Lise Öğrencilerine Özgü Matematik Kaygısı ve Matematik Kaygısı Ölçeğinin (MKÖ)’nin Uygulanmasına Dair Bir Değerlendirme

Yıl 2019, , 19 - 35, 01.07.2019

Zeliha Koçer

https://doi.org/10.46762/mamulebd.526399

Cited By: 4

Öz

Bu çalışma;
öğrencilerde görülen matematik kaygısının seviyesini tespit etmede kullanılan
daha önce geliştirilmiş Matematik Kaygı Ölçeği'ni kullanmak ve ilerleyen
dönemde yapılan norm çalışmalarına temel oluşturacak bilgilere ulaşmak amacıyla
yapılmıştır. Çalışma lise öğrencilerini kapsamaktadır. Onların matematiğe olan
kaygılarında sınıf düzeyi, branş, cinsiyet, matematik dersi son sınav notu
bakımından anlamlı bir değişiklik olup olmadığını araştırmaktadır. Çalışmada
MKÖ Matematik Kaygısı Ölçeği bilgi toplama aracı olarak kullanılmıştır.
Çalışmanın örneklemi özel bir lisede öğrenim gören 90 öğrencidir. 2018-2019
eğitim-öğretim yılının birinci döneminde uygulama yapılmıştır. ANOVA ve T-Testi
hipotezlerin testi için tercih edilmiştir. Araştırma sonucunda istatistiksel
olarak öğrencilerin branşı, cinsiyeti ile yaşadıkları matematik kaygısı
arasında anlamlı bir fark görülmemiştir. Fakat öğrencilerin matematik son
sınavı notu ile sınıf  düzeylerine göre
matematik kaygılarında anlamlı bir fark yaşandığı gözlemlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

lise öğrencileri, matematik, matematik kaygısı, kaygı ölçeği

Kaynakça

• Alkan, H., Büyükova Güzel E. ve Nuket Elçi, A. (2004). Öğrencilerin Matematiğe yönelik tutumlarında Matematik öğretmenlerinin üstlendiği rollerin belirlenmesi. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 6-9 Temmuz 2004 İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Malatya.
• Baloğlu, M. (2001). Matematik korkusunu yenmek. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 1 (1); 59-76.
• Baloğlu, M. (2004). Çeşitli başa çıkma yolları ile matematik kaygısı arasındaki ilişki. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 16, Yaz.
• Bekdemir, M., Işık, A. ve Çıkılı, Y. (2004). Matematik kaygısını oluşturan ve arttıran öğretmen davranışları ile çözüm yolları. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 16, Yaz.
• Betz, N. E. (1978). Prevalence distribution and correlates of math anxiety, in college students. Journal of Counseling Psychology, 25 (5); 441-448
• Crawford, C. G. (1980). Math without fear. New York: New Visionpoints/ Vision Books.
• Engelhard, G. Jr. (1990). Math Anxiety, mother’s education, and the mathematics performance of adolescent boys and girls: evidence from the United States and Thailand. The Journal of Psychology, 124 (3); 289.
• Erktin, E. (1993). The relationship between math anxiely attitude toward mathematics and classroom environment. 14. International Conference of Stress and Anxiety Research Society (STAR), Cairo, Egypt, April 5-7 1993.
• Erktin, E. (1994). Do Parents attitudes count? Relationship between perceived attitudes of parents toward math and math related attitude, anxiety and achievement of secondary school students. II. International Congress of Adolescentology, Milano 94 Adolescence and Family, Milan, Italy.
• Erktin, E., Demir-Gülşen, M. (2000). Olasılık konusu ve matematik ders başarısının bilişsel, duygusal ve bilişüstü değişkenlerle ilintisi. IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi Bildirileri, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Ankara, Eylül 5-7
• Erktin, E., Dönmez, G., Özel, S., (2006). Matematik Kaygısı Ölçeği’nin Psikometrik Özellikleri. Eğitim ve Bilim, 31 (140); 26-33
• Erktin.E., Küçük, Ç. Z. (1999). Effectiveness of a math anxiety reduction program for Turkish seventh grade students. 20. International Conference of the Stress and Anxiety Research Society (STAR).July 12-14 1999. Cracow, Poland.
• Erol, E. (1989). Prevalence and correlates of math anxiety in Turkish high school students. (Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi). Boğaziçi Üniversitesi, İstanbul.
• Fennema, E., Sherman, J. A. (1976). Fennema-Sherman mathematics attitude scales: Instruments designed to measure attitudes toward the learning of mathematics by females and males. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, Vol 6, No:31.
• Furner, J. M., Berman B.T. (2003). Math anxiety: Overcoming a major obstacle to the improvement of students’ math performance. Childhood Education, 79 (3); 170-175.
• Hendel, D. D., Davis, S. (1978). Effectiveness of an intervention strategy for reducing mathematics anxiety. Journal of Counseling Psychology, 25; 429-434.
• Hendel, D. D. (1980). Experimential and affective correlates of math anxiety in adult women. Psychology of Women Quarterly, 5 (2); 219-230.
• Richardson, F. C., Suinn, R. M. (1972). The mathematics anxiety rating scale: Psychometric data. Journal of Counseling Psychology, 19 (6); 551-554.
• Rounds, J. B., Hendel, D. D. (1980). Measurement and dimensionality of mathematics anxiety. Journal of Counseling Psychology, 27 (2); 138-149.
• Rounds, J. B., Hendel, D. D. 1980. Mathematics anxiety and attitudes toward mathematics. Measurement and Evaluation in Guidance, 13 (2); 83-89.
• Sekman, M. (2005). Başarının düşmanı: kaygı! Herşey Seninle Başlar
• Suinn , R. M., Taylor, S. & Edwards, R. N. (1988). Suinn Mathematics Anxiety Rating Scale or Elementary School Students: Psychometric and Normative Data. Educational and Psychological Measurement, 48; 979-986.
• Satake, E., Amato, P. P. (1995). Mathematics anxiety and achievement among Japanese elementary school students. Educational and Psychological Measurement, 55 (6); 1000.
• Tobias, S., Weissbrod, C. (1980). Anxiety and mathematics: An update. Harvard Educational Review, 50 (1); 63-71.
• Tabachnick, B.G., Fidell L.S., (2013) Using Multivariate Statistics 6th ed., Pearson, Boston
• Tobias S., (1978). Overcoming Math Anxiety. New York : Norton Co.
• Üldaş, İ. (2005). Öğretmen ve Öğretmen Adaylarına Yönelik Matematik Kaygı Ölçeği (MKÖ-Ö)’nin Geliştirilmesi ve Matematik Kaygısına İlişkin Bir Değerlendirme. (Yayımlamış Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
• Yenilmez, K. ve Özbey, N. (2006). Özel okul ve devlet okulu öğrencilerinin Matematik kaygı düzeyleri üzerine bir araştırma. Eğitim Fakültesi Dergisi, XIX (2); 431-448.
• Yüksel-Şahin, F. (2004). Ortaöğretim öğrencilerinin ve üniversite öğrencilerinin matematik korku düzeyleri. Eğilim Bilimleri ve Uygulama 3 (5).