Primary School Teachers' Metaphoric Perceptions about Mathematical Game

Öz

Learning mathematics is a difficult lesson from both learning and teaching points of view. Therefore, students develop a negative attitude toward mathematics, as well as experience anxiety and fear. Teachers, on the other hand, use variations in methods, techniques, and materials to make mathematics lessons understandable and enjoyable. One of these variations is play. The perceptions of teachers about the method, technique, or material they use are important to the point where they consciously use that method or material. Thus, the aim of the research is to determine the perceptions of class teachers about mathematical games. The research was conducted in the phenomenological model of the qualitative approach. The group consists of 55 class teachers. The research data is collected using the form created by the researcher. The data obtained as part of the research was analyzed using the content analysis method. Primary school teachers have been identified as having positive perceptions about mathematical play and showing diversity. In the categories developed with regard to the concept of mathematical games, the most educational aspects of maths games have been highlighted. In addition, it is also referred to as the characteristics of being a special game, being a skill developer, being an integrator.

Anahtar Kelimeler

• Mathematical game
• metaphor
• primary school teacher

Sınıf Öğretmenlerinin “Matematiksel Oyun” Kavramı Hakkındaki Metaforik Algıları

Öz

Matematik öğrenciler açısından öğrenilmesi; öğreticiler açısından öğretilmesi zor bir ders olarak görülmektedir. Bu nedenle öğrenciler matematiğe karşı olumsuz bir tutum geliştirmekte, ayrıca kaygı ve korku yaşamaktadırlar. Öğreticiler ise matematik dersini anlaşılır ve zevkli kılmak için yöntem, teknik ve materyal kullanımında çeşitlemelere gitmektedir. Bu çeşitlemelerden bir tanesi de oyunlaştırmadır. Öğretmenlerin kullandıkları yöntem, teknik ya da materyale dair algıları bu yöntemi, tekniği ya da materyali bilinçli kullanmaları noktasında önemlidir. Dolayısıyla araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin matematiksel oyunlar hakkındaki algılarını belirlemektir. Araştırma nitel yaklaşımın fenomenoloji deseninde yürütülmüştür. Çalışma grubu 55 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından oluşturulan form ile toplanmıştır. Araştırma verilerinin içerik analizi yapılmıştır. Sınıf öğretmenlerinin matematiksel oyun hakkında algılarının olumlu olduğu ve çeşitli metaforlar geliştirdikleri tespit edilmiştir. Matematiksel oyun kavramı ile ilgili geliştirilen kategorilerde matematiksel oyunların en çok öğretimsel yönleri vurgulanmıştır. Bunun yanında özel bir oyun türü olarak değerlendirilme, beceri geliştirici olma, bütünleştirici olma gibi özelliklerine de değinilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Matematiksel oyun
• metafor
• sınıf öğretmeni

Kaynakça

1. Açıkgöz, K. (2008). Aktif öğrenme. İstanbul: Biliş Yayınları.
2. Aksoy, N. C. (2010). Oyun destekli matematik öğretiminin ı̇lköğretim 6. sınıf öğrencilerin kesirler konusundaki başarı, başarı güdüsü, özyeterlik ve tutumlarının gelişimlerine etkisi. (Yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
3. Altunay, D. (2004). Oyunla desteklenmiş matematik öğretiminin öğrenci erişişine ve kalıcılığa etkisi. (Yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
4. Boyraz, C., ve Serin, G. (2015). İlkokul düzeyinde oyun temelli fiziksel etkinlikler yoluyla kuvvet ve hareket kavramlarının öğretimi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 89-101. https://dergipark.org.tr/tr/pub/trkefd/issue/21483/230227 adresinden alınmıştır.
5. Bozoğlu, U. (2013). Ortaokul 7. sınıf matematik dersi alan-çevre ı̇lişkisi konusunda oyun temelli öğretimin öğrenci başarısına etkisi. (Yüksek lisans tezi). Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Samsun.
6. Bragg, L. (2007). Students’ conflicting attitudes towards games as a vehicle for learning mathematics: A methodological dilemma. Mathematics Education Research Journal, 19, 29–44. https://doi.org/10.1007/BF03217448
7. Bullock, E. P., Roxburgh, A. L., Moyer‐Packenham, P. S., Bektas, E., Webster, J. S., & Bullock, K. A. (2021). Connecting the dots: Understanding the interrelated impacts of type, quality and children's awareness of design features and the mathematics content learning goals in digital math games and related learning outcomes. Journal of Computer Assisted Learning, 37(2), 557-586.
8. Bulut, H., ve Boz, İ. (2016). Oyunla öğretim yönteminin 4. sınıflarda akademik başarıya etkisi. International Journal of Early Childhood Education Research, 5(10), 4-32. http://www.ijecer.net/pfi-sayfalar.php?id=91 adresinden alınmıştır.

9. Can Ayvaz, A. (2020). Sınıf öğretmeni adaylarının “matematik oyunu” kavramına ilişkin metaforik algıları. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 52(52), 482-504. DOI: 10.15285/maruaebd.683137
10. Choo, C. B. (2007). Activity-based approach to authentic learning in a vocational ınstitute. Educational Media International, 44(3),185–205.
11. Cohen, M. C. (1996). Play and game as metaphor for technique. Journal of the American Academy of Psychoanalysis, 24(1), 61-73.
12. Cohrssen, C., & Niklas, F. (2019). Using mathematics games in preschool settings to support the development of children’s numeracy skills. International Journal of Early Years Education, 27(3), 322-339. DOI: 10.1080/09669760.2019.1629882
13. Creswell, J. W. (2014). Research design qualitative, quantitavite and mixed methods. (Fourth Edition). California: SAGE Pub.
14. Creswell, J. W. (2015). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (5th ed). London: Pearson Pub.
15. Çalışkan, M., ve Mandacı-Şahin, S. (2019). Investigation of the effect of games and activities on rounding and estimation subject. International Journal of Eurasia Social Sciences,10(38), 1059-1080. http://dx.doi.org/10.35826/ijoess.2666
16. Çetinkaya, M., Özgören, Ç., Orakcı, Ş., & Özdemir, M. Ç. (2018). Metaphorical Perceptions of Middle School Students towards Math. International Journal of Instruction, 11(3), 31-44. https://doi.org/10.12973/iji.2018.1133a
17. Demir, C., ve Karakaş Yıldırım, Ö. (2019) Türkçede metaforlar ve metaforik anlatımlar. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(4), 1085-1096. https://doi.org/10.32709/akusosbil.599335
18. Demir, M. R. (2016). Farklı oyun türlerine dayalı matematik öğretiminin 1. sınıf öğrencilerinin erişi ve kalıcılık düzeylerine etkisi. (Doktora tezi). Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
19. Deng, L., Wu, S., Chen, Y., & Peng, Z. (2020). Digital game‐based learning in a Shanghai primary‐school mathematics class: A case study. Journal of Computer Assisted Learning, 36(5), 709-717. https://doi.org/10.1111/jcal.12438
20. Dienes, Z. P. (1959). The teaching of mathematics III: The growth of mathematical concepts in children through experience. Educational Research, 2(1), 9-28. https://doi.org/10.1080/0013188590020102
21. Dienes, Z. P. (1960). Building up mathematics. (4th ed.). London: Hutchinson Educational.
22. Doğan, Z., ve Sönmez, D. (2019). İlkokul öğretmenlerinin matematiksel oyunların matematik derslerinde kullanılması süreçlerine ilişkin görüşleri. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 50, 96-108. http://dx.doi.org/10.15285/maruaebd.545417
23. Dönmez, B., Dönmez, K. H., Kolukısa, Ş., ve Yılmaz, S. (2021). İlkokul matematik dersinde oyunla öğretim yöntemi kullanılmasının tutum ve başarıya etkisi. Uluslararası Bozok Spor Bilimleri Dergisi, 2(2), 58-70. https://besyodergi.bozok.edu.tr/upload/pdf/tam-metin-37am.pdf adresinden alınmıştır.
24. Eren, B. (2018). Özel eğitim öğretmeni adaylarının “oyun” kavramına ilişkin metaforik algıları. Electronic Turkish Studies, 13(18), 569-588. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.14011
25. Ergül, E. ve Erşen, Z. B. (2023). İlkokul matematik eğitimi oyunlaştırılmalı mı oyunlaştırılmamalı mı? (Sınıf öğretmenlerinin görüşleri). Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 21(1), 49-77. https://doi.org/10.37217/tebd.1173722
26. Ergül, E., ve Doğan, M. (2022). İlkokul matematik öğretiminde oyun temelli yaklaşımın öğrenci başarısına etkisi. Milli Eğitim Dergisi, 51(235), 1935-1960, DOI: 10.37669 milliegitim.887654
27. Ernest, P. (1986). Games. A rationale for their use in the teaching of mathematics in school. Mathematics in School, 15(1), 2–5. http://www.jstor.org/stable/30216298
28. Ersoy, F. (2016). Fenomenoloji. A. Saban ve A. Ersoy (Ed.), Eğitimde nitel araştırma desenleri içinde, (s. 51-110). Ankara: Anı Yayıncılık.
29. Escalera, D. (2016). Does game based learning implemented in a small group strengthen kindergarten students’math skills? (Master thesis). Hofstra University, New York.
30. Es-Sajjade, A., & Paas, F. (2020). Educational theories and computer game design: Lessons from an experiment in elementary mathematics education. Educational Technology Research and Development, 68(5), 2685-2703. DOI: 10.1007/s11423-020-09799-w
31. Fellnhofer, K. (2016). All-in-one: impact study of an online math game for educational purposes. International Journal of Technology Enhanced Learning, 8(1), 59-76.
32. Giren, S. (2016). Okul öncesi öğretmenlerinin “okul öncesi dönem çocuğu için oyun” kavramına ilişkin metaforları. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(1), 372-388. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/262397 adresinden alınmıştır.
33. Gözütok, F. D. (2017). Öğretim ilke ve yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
34. Gürbüz, R., Erdem, E., ve Uluat, B. (2014). Reflections from the process of game-based teaching of probability. Croatian Journal of Education, 16(3), 109-131. https://hrcak.srce.hr/129530 adresinden alınmıştır.
35. Haylock, D., & Cockburn, A. D. (2008). Understanding mathematics for young children: A guide for foundation stage and lower primary teachers. Sage.
36. Ke, F. (2008). A case study of computer gaming for math: Engaged learning from gameplay?. Computers & Education, 51(4), 1609-1620. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.03.003
37. King, J. P. (1998). Matematik sanatı (5. Basım). TÜBİTAK Popüler Bilim Kitapları 49, Ankara: Nurol Matbaacılık.
38. Kiyoyuki, O. (2006). “The effects of activity-based teaching materials on "human and nature" in science field at junior high school: practical research using the environmental education program" project wild. Japanese Journal of Biological Education. 45(3),170- 180
39. Koç Başaran, Y. (2017). Sosyal bilimlerde örnekleme kuramı. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(47), 480-495. https://www.researchgate.net/profile/Yagmur-Koc/publication/317485692_SOSYAL_BILIMLERDE_ORNEKLEME_KURAMI/links/59bbc982a6fdcca8e5620b65/SOSYAL-BILIMLERDE-OeRNEKLEME-KURAMI.pdf adresinden alınmıştır.
40. Kokandy, R. A. (2021). The effect of digital game-based learning on students’ motivation in math classes. (Doctoral dissertation). Northern Illinois University, USA.
41. Koran, L. J., & McLaughlin, T. F. (1990). Games or drill: Increasing the multiplication skills of students. Journal of Instructional Psychology, 17(4), 222.
42. Lakoff, G., & Johnson, M. (2005). Metaforlar: Hayat, anlam ve dil (G. Y. Demir, Çev.). İstanbul: Paradigma Yayınları.
43. Luo, T., Hickman, C., & Muljana, P. (2022). Examining the impact of online math games on student performance and attitudes. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 31(1), 17-41. https://www.learntechlib.org/p/217523/
44. Machaba, M. M. (2019). Mathematical games as tool for mathematics teaching in the foundation phase. Journal of Social Science and Humanities, 16(5), 1-8.
45. Marange, T., & Adendorff, S.A. (2021). The contribution of online mathematics games to algebra understanding in grade 8. Pythagoras, 42(1),586. https://doi.org/10.4102/pythagoras. v42i1.586
46. McFeetors, P. J., & Palfy, K. (2018). Educative experiences in a games context: Supporting emerging reasoning in elementary school mathematics. The Journal of Mathematical Behavior, 50, 103-125.
47. Meriam, S. B. (2009). Qualitative research and case study applications in education (second ed.) USA: John Wiley & Sons.
48. Miles, B. M., & Huberman, M. A. (2016). Nitel veri analizi, (S. Akbaba Altun ve A. Ersoy, Çev.) (Genişletilmiş 2. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
49. Millî Eğitim Bakanlığı. (2012). Öğrencı̇lerı̇n duyuşsal özellı̇klerı̇nı̇n matematı̇k başarısına etkı̇sı̇ raporu. https://odsgm.meb.gov.tr/test/analizler/docs/duyussal-ozellik-matematik-basarisi.pdf
50. Nachimuthu, K., & Vijayakumari, G. (2011). Role of educational games improves meaningful learning. Journal of Educational Technology, 8(2), 25-33.
51. National Council of Teachers of Mathematics (NCTM). (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
52. Nesin, A. (2001). Matematik ve oyun (1. Basım). İstanbul: Bilgi Üniversitesi Yayınları.
53. Nisbet, S., & Williams, A. (2009). Improving students' attitudes to chance with games and activities. Australian Mathematics Teacher, 65(3), 25-37. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ859754.pdf adresinden alınmıştır.
54. Olkun, S., ve Toluk, Z. (2022). İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi (10. Baskı). Ankara: Vizetek Yayıncılık.
55. Özyürek, A., ve Çavuş, Z. S. (2016). İlkokul öğretmenlerinin oyunu öğretim yöntemi olarak kullanma durumlarının ı̇ncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(5), 2157-2166. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/307708 adresinden alınmıştır.
56. Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage Pub.
57. Pehlivan, H. (2014). Oyun ve öğrenme. Ankara: Anı Yayıncılık.
58. Pramling, N., & Säljö, R. (2007). Scientific knowledge, popularisation, and the use of metaphors: Modern genetics in popular science magazines. Scandinavian Journal of Educational Research, 51(3), 275–295. https://doi.org/10.1080/ 00313830701356133
59. Russo, J., Bragg, L. A., & Russo, T. (2021). How primary teachers use games to support their teaching of mathematics. International Electronic Journal of Elementary Education,13(4), 407-419. https://www.iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/1302 adresinden alınmıştır.
60. Saban, A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281-326. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/256272 adresinden alınmıştır.
61. Salehi Kahrizsangi, F., & Barwell, R. (2021). Mathematicians on the Radio: Seven Metaphors for Doing and Communicating Mathematics. Discourse Processes, 58(2), 177-192. https://doi.org/10.1080/0163853X.2020.1802991
62. Solomon, C., & Grimley, M. (2011, July). Metaphors used by year 5 and 6 children to depict their beliefs about Maths. AAMT–MERGA Conference, Alice Springs, Australia.
63. Sykes, J. & Reinhardt, J. (2012). Language at play: Digital games in second and foreign language teaching and learning. J. Liskin‐Gasparro & M. Lacorte (Ed.), Theory and practice in second language classroom instruction içinde (s. 1– 157). New York: Pearson‐Prentice Hall.
64. Tok, E. (2018). Okul öncesi öğretmen adaylarının oyuna ilişkin algıları: Metafor analizi örneği. Kastamonu Education Journal, 26(2), 599-611. doi:10.24106/kefdergi.404885
65. Uçuş Güldalı, Ş. (2016). Metaphors of pre-school teacher candidates and pre-school teachers about the concept of play and toy. International Journal of Psycho-educational Sciences, 5(1). 38- 53. https://perrjournal.com/index.php/perrjournal/article/view/317 adresinden alınmıştır.
66. Uğurel, İ., ve Moralı, S. (2008). Matematik ve oyun etkileşimi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(3), 75-98. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/77106 adresinden alınmıştır.
67. Umay, A. (2002). Öteki matematik. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2002(23), 275-281. https://search.trdizin.gov.tr/yayin/detay/2076/ adresinden alınmıştır.
68. Uyan Dur, B. İ. (2016). Metafor ve ekslibris. Uluslararası Ekslibris Dergisi, 3(5), 122-128. http://www.aed.org.tr/wp-content/uploads/2017/02/27.pdf adresinden alınmıştır.
69. Van de Walle, J. A., Karp, K. S., & Bay-Williams, J. M. (2016). Elementary and middle school mathematics: Teaching developmentally. UK: Pearson Education.
70. Van Eck, R., & Dempsey, J. (2002). The effect of competition and contextualized advisement on the transfer of mathematics skills a computer-based instructional simulation game. Educational Technology Research and Development, 50(3), 23-41.
71. Vankúš, P. (2008). Games based learning in teaching of mathematics at lower secondary school. Acta Didactica Universitatis Comenianae Mathematics, 8(8), 1-19.
72. Visser-Wijnveen, G. J., Van Driel, J. H., Van der Rijst, R. M., Verloop, N., & Visser, A. (2012). The relationship between academics' conceptions of knowledge, research and teaching–a metaphor study. Teaching in Higher Education, 14(6), 673-686.
73. White, K., & McCoy, L. P. (2019). Effects of game-based learning on attitude and achievement in elementary mathematics. Networks: An Online Journal for Teacher Research, 21(1), 5. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1206814.pdf adresinden alınmıştır.
74. Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
75. Zengin, H. K. (2002). Eğitsel oyunlar ve din kültürü ve ahlak bilgisi dersinde kullanımı (Yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi, Ankara.
76. Zoltan Dienes' Web Site. (2022, Mayıs 2023). Math Games. https://zoltandienes.com