-

Öz

Aim of this study is to determine of the student perceptions regarding contribution of visual material preparing in order to reinforce of the generation and evolution process of the fundamental landforms in the content of Geomorphology courses. The research realized with 75 students who studied in the 3rd grade (5th semester) undergraduate program of Geography Department of Karabük University within the 2013-2014 academic year. Materials that were prepared by the students were exhibited at the end of the semester. After the exhibition, a form questionnaire that occurs from open-ended questions was performed to the students towards to assess if there is any contribution for supporting their knowledge by simulating some of landforms that they learnt through triennial Geomorphology education. The answers were recorded, summarized by using descriptive analysis technique, illustrated in tables, and interpreted. According to the findings, students stated that three-dimensional material development was very beneficial for Geomorphology education, it made their knowledge permanent through learning by doing and living, their creativity and handcraft improved, the exhibition motivated them, they felt that they carried out one each Geographer identity. Besides, they explained that they aspired for preparing more different materials, and they recommended regarding to this practice could be done for all Physical Geography courses

Anahtar Kelimeler

• Geography department, geomorphology education, visual material development

COĞRAFYA BÖLÜMÜ ÖĞRENCİLERİNİN ÜÇ BOYUTLU GÖRSEL MATERYAL GELİŞTİRMELERİNE YÖNELİK DENEYİMLERİ: KARABÜK ÜNİVERSİTESİ ÖRNEĞİ

Öz

Bu araştırmanın amacı; Jeomorfoloji derslerinin içeriğindeki temel yerşekillerinin oluşum ve gelişim sürecinin pekiştirilmesinde görsel materyal hazırlamanın katkısına ilişkin öğrenci görüşlerinin belirlenmesidir. Araştırma, Karabük Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Coğrafya Bölümü Lisans Programı’nda 2013-2014 öğretim yılında 3. sınıfa (5. yarıyıl) devam eden 75 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Katılımcı öğrenciler tarafından hazırlanan üç boyutlu görseller dönem sonunda sergilenmiştir. Serginin ardından öğrencilere, üç yıllık Jeomorfoloji eğitimleri sırasında öğrendikleri bazı yerşekillerini görselleştirmenin, bilgilerini desteklemeye katkısı olup olmadığını değerlendirmelerine yönelik 8 açık uçlu sorudan oluşan bir form uygulanmıştır. Değerlendirme formuna verilen yanıtlar kaydedilmiş, betimsel analiz tekniği kullanılarak özetlenmiş, tablolaştırılmış ve yorumlanmıştır. Elde edilen bulgulara göre; öğrenciler üç boyutlu materyal geliştirmenin Jeomorfoloji eğitiminde son derece yararlı olduğunu, yaparak ve yaşayarak öğrenmenin bilgileri kalıcı hale getirdiğini, yaratıcılıklarının ve el becerilerinin geliştiğini, serginin kendilerini motive ettiğini, ziyaretçilere çalışmalarını tanıtırken birer Coğrafyacı kimliği taşıdıklarını hissettiklerini belirtmişlerdir. Bunun yanı sıra, daha farklı ürünler hazırlamak için heveslendiklerini açıklamış ve bu uygulamanın özellikle bütün Fiziki Coğrafya derslerinde yapılması yönünde öneri getirmişlerdir.

Anahtar Kelimeler

• Coğrafya bölümü, jeomorfoloji eğitimi, görsel materyal geliştirme

Kaynakça

1. Açıkgöz, Ü. K. (2002). Aktif Öğrenme, Eğitim Dünyası Yayınları, İzmir. Allen, T. R. (2007). “Digital terrain visualization and virtual globes for teaching geomorphology” Journal of Geography, 106 (6), s. 253–266.
2. Ankara İl Milli Eğitim Müdürlüğü web sayfası, Yapılandırmacılık Nedir? https://ankara.meb.gov.tr/dosyaindir.asp?dosya=00236. (Erişim tarihi: 08.09.2014).
3. Bozkurt, A. ve Akalın, S. (2010). “Matematik öğretiminde materyal geliştirmenin ve kullanımının yeri, önemi ve bu konuda öğretmenin rolü” Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Sayı 27, s. 47-56.
4. Çapar, T. (2012). “Coğrafya öğretmenlerinin etkili materyal kullanımının öğrencilerin tutum, akademik başarı ve hatırda tutma düzeylerine etkisi (İzmir örneği)” Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Ortaöğretim Sosyal Alanlar Eğitimi Anabilim Dalı Coğrafya Öğretmenliği Programı Doktora Tezi, İzmir.
5. Demiralp, N. (2006). “Coğrafya eğitiminde harita ve küre kullanım becerileri” Gazi Üniversitesi Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3 (4), s. 323-343.
6. Dölek, İ. ve Demir, S. B. (2011). “Coğrafi Bilgi Sistemi (CBS) ile Coğrafya derslerine yönelik öğretim materyallerinin hazırlanması” Sosyal Bilgiler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 2 (2), s. 122-143.
7. Edsall, R. ve Wentz, E. (2007). “Comparing strategies for presenting concepts in introductory undergraduate geography: physical models vs. computer visualization” Journal of Geography in Higher Education, 31 (3), s. 427-444.
8. Ekinci, D. ve Özşahin, E. (2010). Geovisualization: A tool for teaching Geomorphology, in Turkish Studies in Higher Education (Eds: Fatih Ozturk & Jerry J. Wisner), pp. 28-46, Florida State College, Jacksonville, USA.

9. Ellis, J. T. ve Rindfleisch, P. R. (2006). “A coastal environment field and laboratory activity for an undergraduate geomorphology course” Journal of Geography, 105 (5), s. 216–224.
10. Erdem, E. ve Demirel, Ö. (2002). “Program geliştirmede yapılandırmacılık yaklaşımı” Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı: 23, s. 81-87.
11. Geography Discipline Network, (2004). Engaging Students in Active Learning: Case Studies in Geography, Environment and Related Disciplines (Eds: Mick Healey and Jane Roberts), University of Gloucestershire, UK.
12. Gökçe, N. (2005). “Genel Fiziki Coğrafya dersinde öğretim materyali hazırlama projesi” Marmara Coğrafya Dergisi, Sayı: 20, s. 20-41
13. Gürdal, A. (20-24 Haziran 2005). Proje tabanlı Fen öğretimi. Fen/Fizik Öğretiminde Yeni Yaklaşımlar Seminer ve Çalıştay (FfÖYY- 05), Tekirdağ-Edirne.
14. Hatch, J. A. (2002). Doing qualitative research in education settings, State University of New York Press, Albany.
15. He, B., Sassa, K., McSaveney, M. J. ve Nagai, O. (2014). “Development of ICL landslide teaching tools” Landslides, 11 (1), s. 153- 159, DOI: 10.1007/s10346-013-0460-y.
16. Kemp, J., Mellor, A., Kotter, R. ve Oosthoek, J. W. (2011). “Studentproduced podcasts as an assessment tool: An example from Geomorphology” Journal of Geography in Higher Education, 36 (1), s. 117–130, DOI: 10.1080/03098265.2011.576754.
17. Martinez, P., Bannan-Ritland, B., Peters, E. E. ve Baek, J. (2011). “Learning to observe in a geomorphological context” Science Activities: Classroom Projects and Curriculum Ideas, 48 (1), s. 13-22.
18. Nordstrom, K. F., ve Jackson, N. L. (2001). “Using paintings for problemsolving and teaching physical geography: Examples from a course in coastal management” Journal of Geography, 100 (5), s. 141-151.
19. Reusser, L. J., Corbett, L. B. ve Bierman, P. R. (2012). “Incorporating concept sketching into teaching undergraduate Geomorphology” Journal of Geoscience Education, 60 (1), s. 3-9.
20. Stokes, A., Magnier, K., ve Weaver, R. (2011). “What is the use of fieldwork? Conceptions of students and staff in geography and geology” Journal of Geography in Higher Education, 35 (1), 121–141.
21. Şaşan, H. H. (2002). Yapılandırmacı öğrenme. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, Sayı: 74-75, s: 49-52.
22. Yaylacı, H. S. ve Yaylacı, F. (2013). “Eğitim teknolojisi dersinde öğretim materyallerinin geliştirilmesi” Afyon Kocatepe Üniversitesi, Türkiye Sanal Eğitim Bilimleri Kütüphanesi.