Teachers’ Practice and Competency Levels of Differentiated Instruction

Öz

In this study, a survey model, one of the quantitative research types, was used in order to examine secondary school teachers' differentiated instruction practice and competency levels. According to the location and structure of the school, a total of 346 teachers were reached by simple random method using the stratified sampling method. The data of the study were collected with “Practice and Competency Levels of Differentiated Instruction Approach Scale” developed by the researchers. SPSS statistical program was used to analyze the data. At the end of the study, it was determined that practice levels of differentiated instruction was determined as intermediate level, levels of competence was determined as high level. It’s found out that the total score of the current practice unchanged according to branch of the teachers and the state of education while creating a difference according to structure and location of the school, in favor of the private schools. Additionally, in the factor of competence size, the differences of scores create no significant difference according to variables. Furthermore, a statistically significant difference was found out between current status and competence. It’s found out that teachers are at the similar levels of competence of differentiated instruction but they are different at their practices depending on the school structure and location and this difference is in favor of private schools.

Anahtar Kelimeler

• Differentiated instruction
• Differences in Student
• Practice and Competence Levels

Öğretmenlerin Farklılaştırılmış Öğretim Yaklaşımını Uygulama ve Buna İlişkin Yetkinlik Düzeyleri

Öz

Bu araştırmada, ortaokul öğretmenlerinin farklılaştırılmış öğretimi uygulama ve yetkinlik düzeyleri incelenmesi amacıyla nicel araştırma türlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Okulun konumu ve yapısına göre tabakalı örnekleme yöntemi ile toplam 346 öğretmene basit rastlantısal yolla ulaşılmıştır. Araştırmanın verileri araştırmacılar tarafından geliştirilen “Farklılaştırılmış Öğretim Yaklaşımını Uygulama ve Buna İlişkin Yetkinlik Düzeyi Ölçeği” ile toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde SPSS istatistik programından yararlanılmıştır. Araştırmanın sonunda öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretimi mevcut koşullara göre uygulama düzeyleri orta düzeydeyken yetkinlik durumlarının yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Mevcut uygulama toplam puanının branşa ve öğrenim durumuna göre değişmediği, okulun yapısı ve konumuna göre ise özel okullar lehine fark oluşturduğu görülmüştür. Yetkinlik boyutunda ise araştırma değişkenlerine göre anlamlı bir fark görülmemiştir. Mevcut durum ve yetkinlik arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık ortaya çıkmıştır. Farklılaştırılmış öğretimde öğretmenlerin benzer yetkinlik düzeyinde oldukları, okulun yapısı ve konumuna bağlı olarak uygulamada farklılaştıkları, bu farklılığın ise özel okullar lehine olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Farklılaştırılmış Öğretim
• Öğrenci Farklılıkları
• Yetkinlik ve Uygulama Düzeyi
• . Differentiated Instruction
• Differences in Student
• Practice and Competence Levels

Kaynakça

1. Abbati, D. G. (2012). Differentiated instruction: Understanding the personal factors and organizational conditions that facilitate differentiated instruction in elementary mathematics classrooms (Unpublished doctoral dissertation). University of California, Berkeley.
2. Akdemir, Z. (2019). Sosyal bilgiler dersinde farklılaştırılmış öğretim yönteminin öğretmen ve öğrencilere etkisi: Bir eylem araştırması (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Erciyes Üniversitesi, Kayseri.
3. Atıcı, M. (2001). Yüksek ve düşük yetkinlik düzeyine sahip öğretmenlerin sınıf yönetimi stratejileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 28(28), 483-499.
4. Avcı, S. & Yüksel, A. (2018). Farklılaştırılmış öğretim teori ve uygulama. Nobel Yayıncılık.
5. Ayers, D. J. (2008). The efeect of teacher attitudes on differentiated instruction in two rural elementary schools in Monroe Country (Unpublished doctoral dissertation). University of Capella, Georgia.
6. Beler, Y. & Avcı, S. (2011). Öğretimin farklılaştırılmasında etkili bir strateji: Katlı öğretim. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 109-126.
7. Bender, W. N. (2012). Sınıftaki öğrenme güçlüğü olan öğrenciler. (Y.Barut). İçinde Öğrenme güçlüğü olan bireyler ve eğitimleri. (Çev. Ed. H.Sarı). Ankara: Nobel Yayıncılık.
8. Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Yayıncılık.

9. Casey, M. K. (2011). Beginning teachers’ perceptions of preparedness to differentiate instruction for diverse learners. 43.Annual Meeting of the Northeastern Educational Research Association, October 2011, Rocky Hill,CT.
10. Çıngı, H. (1994). Örnekleme Kuramı. Ankara: H.Ü. Fen Fakültesi Basımevi.
11. Driskill, K. M. (2010). A Qualitative study of teacher understanding and use of differentiated instruction to promote readig achievement (Unpublished Doctoral Dissertation). University of Phoenix.
12. Dunn, R., & Dunn, K. (1992). Teaching elementary students through their individual learning styles: Practical approaches for grades 3-6. Boston, MA: Allyn & Bacon.
13. Galip, Ö. (2023). Öğrenmede bireysel farklılıklar. Doğan, Y. (Ed.), Farklılaştırılmış öğretim kitabı içinde (71-83). Efe Akademi Yayınları.
14. García, O. (2011). Educating New York’s Bilingual Children: Constructing a future from the past. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism,14 (2), 133-153.
15. Gregory, G. H., & Chapman, C. (2002). The parallel curriculum: A design to develop high potential and challenge high-ability learners. Corwin Press.
16. Gürkan, E. (2019). Sınıf dışı öğrenme ortamlarında farklılaştırılmış öğretime yönelik bir eylem araştırması (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Ege Üniversitesi, İzmir.
17. Heacox, D. (2002) Differentiating instruction in the regular Classroom: How to reach and teach all learners, grades 3-12. USA: Free Spirit Publishing.
18. Hellman, D. W. (2007). Implementing differentiated instruction in urban, title I schools: Efects of facilitiated support groups and program fidelity on student achievement (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses (UMI No.3306865).
19. Jurs, S. & Wiersma, W. (2005). Research methods in education: An introduction (8th ed.). Boston: Ally and Bacon. Karadağ, R. (2010). İlköğretim Türkçe dersinde farklılaştırılmış öğretim yaklaşımının uygulanması: Bir eylem araştırması (Yayınlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
20. Kiley, D. (2011). Differentiated instruction in the secondary classroom:Analysis of the level of implementation and factors that influence practice. (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses. (UMI No. 3455173)
21. Luster, R. (2008). A quantitative study investigating the effects of whole-class and differentiated instruction on student achievement (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses. (UMI No. 3320691)
22. Melby, L. C. (1995) Teacher Efficacy and Classroom Management: A study of Teacher Cognition. Emotion. and Strategy Usage Associated With Externalising Student Behaviour (Unpublished doctoral dissertation). University of California: Los Angeles.
23. Ordover, A. (2012). Teacher perceptions of differentiated instruction (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses. (UMI No. 3542062)
24. Özdemir, E., & Yurtseven, N. (2023). UbD Temelli farklılaştırılmış fen öğretiminin öğrencilerin motivasyonlarına, bilimsel süreç becerilerine ve akademik başarılarına etkisi. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi, 7(1), 1-16.
25. Pozas, M., Letzel, V., & Schneider, C. (2020). Teachers and differentiated instruction: exploring differentiation practices to address student diversity. Journal of Research in Special Educational Needs, 20(3), 217-230.
26. Rollins, R. L. (2011). Assessing the understanding and use of differentiated instruction: A comparison of novice and experienced technology education teachers (Unpublished Doctoral Dissertation), North Carolina State University, Raleigh, NC.
27. Tobin, R., & McInnes, A. (2008, Winter). Conundrums in the differentiated literacy classroom. Reading Improvement, 45(4), 159-169.
28. Tomlinson, C. A. & Allan, D. (2000). Leadership for differentiating schools and classrooms. Alexandria,VA: Association for Supervision and Curriculum Development, 20-22.
29. Tomlinson, C. A. (2005). Grading and differentiation: Paradox or good practice? Theory into Practice, 44 (3), 262-269.
30. Tomlinson, C. A. (2007). Öğrenci gereksinimlerine göre farklılaştırılmış eğitim (Çev. Diye Kültürlerarası İletişim Hizmetleri). Ankara: Redhouse.
31. Uyar, A. & Çiçek, B. (2021). Farklı branşlardaki öğretmenlerin 21. yüzyıl becerileri. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (9), 1-11.
32. Welsh, D. K. (2010). Effect of differentiated instruction and word attack strategies on struggling (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses (UMI No.3407325).
33. Welsh, D. K. (2010). Effect of differentiated instruction and word attack strategies on struggling (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses (UMI No.3407325).
34. Whipple, A. K. (2012). Differentiated instruction:A survey study of teacher understanding and implementation in a southeast Massachusetts school district (Doctoral dissertation). Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses. (UMI no. 3525802)
35. Yıldırım, K. (2021). Tarihsel süreç içerisinde çevre hareketlerinde ortaya çıkan farklılıklar üzerine bir incelenme. İktisadi İdari ve Siyasal Araştırmalar Dergisi (İKTİSAD), 6(16), 360-382.