BibTex RIS Kaynak Göster

İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Hacim Ölçmede Birim Kullanmaya Yönelik Kavrayışları

Yıl 2012, Cilt: 1 Sayı: 1, 21 - 30, 01.06.2014

Yasemin Esen Erdinç Çakıroğlu

Öz

Bu çal mada ö retmen adaylarNitel yöntemlerin kullan ldadaylarbelirlenerek betimlenmeye çalölçme birimi ile ölçülmesi s ras nda bir ö rencinin geli tirebilece i çözümlerden birisi ö retmen adaylar na verilmi tir. 24 ö retmen aday ndan senaryoda verilen çözümü incelemeleri, ö rencinin geli tirdi i yaklado rulu unu de erlendirmeleri istenmi tir. Bu esnada hacim ölçmeyle ilgili dü ünceleri ile standart olmayan birimlerle hacim ölçmeye yönelik yakla mlar sorgulanm

Anahtar Kelimeler

Ö retmen adaylar matematik ö retimi hacim ölçme standart olmayan birim somut bilgi

Kaynakça

  • Adler, J., Ball, D., Krainer, K., Lin, F., & Novotna, J. (2005). Reflections on an emerging field: Researching mathematics teacher education. Educational Studies in Mathematics, 60, 359-381.
  • Ball, D. L. (1988). Knowledge and Reasoning in Mathematical Pedagogy: Examining What Prospective Teachers Bring to Teacher Education. YayÕnlanmamÕú doktora tezi. Michigan State University, East Lansing.
  • Ball, D. L., & Bass, H. (2003). Making mathematics reasonable in school. J. Kilpatrick, W. G. Martin, &
  • D. Schifter (Ed.), A Research Companion to Principles and Standards for School Mathematics içinde (s. 27-44). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
  • Ball, D.L., Hill, H.H., & Bass, H. (2005). Knowing mathematics for teaching: Who knows mathematics well enough to teach third grade, and how can we decide? American Educator, 29, 14-46.
  • Ball, D. L., Lubienski, S., & Mewborn, D. (2001). Research on teaching mathematics: The unsolved problem of teachers' mathematical knowledge. V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (4th ed.) içinde (s. 433-456) New York: Macmillan.
  • Battista, M. T., & Clements, D. H. (1996). Students’ understanding of three-dimensional rectangular arrays of cubes. Journal for Research in Mathematics Education, 27(3), 258-292.
  • Battista, M. T. (2003). Understanding students’ thinking about area and volume measurement. D. H. Clements & G. Bright (Ed.), Learning and teaching measurement içinde (s. 122-142). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
  • Battista, M. T. (2007). The development of geometric and spatial thinking. F. K. Lester, Jr. (Ed.) Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning içinde (s. 843-908), Charlotte, NC: Information Age Publishing.
  • Even, R. (1993). Subject-matter knowledge and pedagogical content knowledge: prospective secondary teachers and the function concept. Journal for Research in Mathematics Education, 24(2), 94-116.
  • Hill, H. C., Rowan, B., & Ball, D. L. (2005). Effects of mathematical knowledge for teaching on student achievement. American Educational Research Journal, 42(2), 371-406.
  • Kaput, J. J. (1987). Representation systems and mathematics. C. Janvier (ed.), Problems of representation in the teaching and learning of mathematics içinde (s. 19-26), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Leinhardt, G. (1988). Getting to know: Tracing students' mathematical knowledge from intuition to competence, Educational Psychologist, 23(2), 119-144. Leinhardt, G. (1990). Capturing craft knowledge in teaching. Educational Researcher, 19(2), 18-25.
  • Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
  • Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harward Educational Review, 57(1), 1-22.
  • Ponte, J. P., & Chapman, O. (2008). Preservice mathematics teachers' knowledge and development. L. English (Ed.), Handbook of international research in mathematics education (2nd ed) içinde (s. 225- 263). New York, NY: Routledge.
  • Wilson, P. S., & Rowland, R. (1993) Teaching measurement. R. Jensen (Ed ), Research ideas for the classroom: Early childhood mathematics (NCTM Research Innovation Project) içinde (s. 171-194). New York: Macmillan.
  • Zembat, ø. Ö. (2010) Ölçme Temel Bileúenleri ve SÕk KarúÕlaúÕlan Kavram YanÕlgÕlarÕ. Bingölbali, E., & Özmantar, M.,F.(Ed.)ølkö÷retimde KarúÕlaúÕlan Matematiksel Zorluklar ve Çözüm Önerileri içinde (s.127-154). Ankara: Pegem Akademi YayÕncÕOÕk.

Yıl 2012, Cilt: 1 Sayı: 1, 21 - 30, 01.06.2014

Yasemin Esen Erdinç Çakıroğlu

Öz

Kaynakça

  • Adler, J., Ball, D., Krainer, K., Lin, F., & Novotna, J. (2005). Reflections on an emerging field: Researching mathematics teacher education. Educational Studies in Mathematics, 60, 359-381.
  • Ball, D. L. (1988). Knowledge and Reasoning in Mathematical Pedagogy: Examining What Prospective Teachers Bring to Teacher Education. YayÕnlanmamÕú doktora tezi. Michigan State University, East Lansing.
  • Ball, D. L., & Bass, H. (2003). Making mathematics reasonable in school. J. Kilpatrick, W. G. Martin, &
  • D. Schifter (Ed.), A Research Companion to Principles and Standards for School Mathematics içinde (s. 27-44). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
  • Ball, D.L., Hill, H.H., & Bass, H. (2005). Knowing mathematics for teaching: Who knows mathematics well enough to teach third grade, and how can we decide? American Educator, 29, 14-46.
  • Ball, D. L., Lubienski, S., & Mewborn, D. (2001). Research on teaching mathematics: The unsolved problem of teachers' mathematical knowledge. V. Richardson (Ed.), Handbook of research on teaching (4th ed.) içinde (s. 433-456) New York: Macmillan.
  • Battista, M. T., & Clements, D. H. (1996). Students’ understanding of three-dimensional rectangular arrays of cubes. Journal for Research in Mathematics Education, 27(3), 258-292.
  • Battista, M. T. (2003). Understanding students’ thinking about area and volume measurement. D. H. Clements & G. Bright (Ed.), Learning and teaching measurement içinde (s. 122-142). Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics.
  • Battista, M. T. (2007). The development of geometric and spatial thinking. F. K. Lester, Jr. (Ed.) Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning içinde (s. 843-908), Charlotte, NC: Information Age Publishing.
  • Even, R. (1993). Subject-matter knowledge and pedagogical content knowledge: prospective secondary teachers and the function concept. Journal for Research in Mathematics Education, 24(2), 94-116.
  • Hill, H. C., Rowan, B., & Ball, D. L. (2005). Effects of mathematical knowledge for teaching on student achievement. American Educational Research Journal, 42(2), 371-406.
  • Kaput, J. J. (1987). Representation systems and mathematics. C. Janvier (ed.), Problems of representation in the teaching and learning of mathematics içinde (s. 19-26), Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
  • Leinhardt, G. (1988). Getting to know: Tracing students' mathematical knowledge from intuition to competence, Educational Psychologist, 23(2), 119-144. Leinhardt, G. (1990). Capturing craft knowledge in teaching. Educational Researcher, 19(2), 18-25.
  • Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
  • Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harward Educational Review, 57(1), 1-22.
  • Ponte, J. P., & Chapman, O. (2008). Preservice mathematics teachers' knowledge and development. L. English (Ed.), Handbook of international research in mathematics education (2nd ed) içinde (s. 225- 263). New York, NY: Routledge.
  • Wilson, P. S., & Rowland, R. (1993) Teaching measurement. R. Jensen (Ed ), Research ideas for the classroom: Early childhood mathematics (NCTM Research Innovation Project) içinde (s. 171-194). New York: Macmillan.
  • Zembat, ø. Ö. (2010) Ölçme Temel Bileúenleri ve SÕk KarúÕlaúÕlan Kavram YanÕlgÕlarÕ. Bingölbali, E., & Özmantar, M.,F.(Ed.)ølkö÷retimde KarúÕlaúÕlan Matematiksel Zorluklar ve Çözüm Önerileri içinde (s.127-154). Ankara: Pegem Akademi YayÕncÕOÕk.
Toplam 18 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Bölüm Makaleler
Yazarlar

Yasemin Esen Bu kişi benim

Erdinç Çakıroğlu Bu kişi benim

Yayımlanma Tarihi 1 Haziran 2014
Yayımlandığı Sayı Yıl 2012 Cilt: 1 Sayı: 1

Kaynak Göster

APA Esen, Y., & Çakıroğlu, E. (2014). İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Hacim Ölçmede Birim Kullanmaya Yönelik Kavrayışları. MATDER Matematik Eğitimi Dergisi, 1(1), 21-30.
AMA Esen Y, Çakıroğlu E. İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Hacim Ölçmede Birim Kullanmaya Yönelik Kavrayışları. MATDER Matematik Eğitimi Dergisi. Haziran 2014;1(1):21-30.
Chicago Esen, Yasemin, ve Erdinç Çakıroğlu. “İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Hacim Ölçmede Birim Kullanmaya Yönelik Kavrayışları”. MATDER Matematik Eğitimi Dergisi 1, sy. 1 (Haziran 2014): 21-30.
EndNote Esen Y, Çakıroğlu E (01 Haziran 2014) İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Hacim Ölçmede Birim Kullanmaya Yönelik Kavrayışları. MATDER Matematik Eğitimi Dergisi 1 1 21–30.
IEEE Y. Esen ve E. Çakıroğlu, “İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Hacim Ölçmede Birim Kullanmaya Yönelik Kavrayışları”, MATDER Matematik Eğitimi Dergisi, c. 1, sy. 1, ss. 21–30, 2014.
ISNAD Esen, Yasemin - Çakıroğlu, Erdinç. “İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Hacim Ölçmede Birim Kullanmaya Yönelik Kavrayışları”. MATDER Matematik Eğitimi Dergisi 1/1 (Haziran 2014), 21-30.
JAMA Esen Y, Çakıroğlu E. İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Hacim Ölçmede Birim Kullanmaya Yönelik Kavrayışları. MATDER Matematik Eğitimi Dergisi. 2014;1:21–30.
MLA Esen, Yasemin ve Erdinç Çakıroğlu. “İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Hacim Ölçmede Birim Kullanmaya Yönelik Kavrayışları”. MATDER Matematik Eğitimi Dergisi, c. 1, sy. 1, 2014, ss. 21-30.
Vancouver Esen Y, Çakıroğlu E. İlköğretim Matematik Öğretmen Adaylarının Hacim Ölçmede Birim Kullanmaya Yönelik Kavrayışları. MATDER Matematik Eğitimi Dergisi. 2014;1(1):21-30.