Investigating the Effect of Preschool Teachers’ Pedagogical Beliefs on Their Pedagogical Competences

Öz

The main purpose of this research is to determine how preschool teachers' pedagogical beliefs affect their pedagogical competencies. In this framework, a mixed method, which includes both quantitative and qualitative research methods, was used. The research was carried out with the participation of 74 preschool teachers working in educational institutions affiliated to the Ministry of Education in Istanbul. The Pedagogical Belief Systems Scale (PISS) was administered to all participants, thus creating a sub-sample. The participants were divided into two subgroups of four, each representing the lower and upper pedagogical belief profile, according to the scores they got from the scale. The main problem situation was tried to be explained to the sub-samples by using the Lesson Plan Configuration Form (DPYF) and Pedagogical Competence Interview Questions. The verbal data obtained from the participants were divided into themes and analysed with the help of inductive content analysis through the continuous comparison method. As a result of the research, it was determined that preschool teachers with high pedagogical beliefs focus more on child-centered processes, and they mostly include in-class interactive integrated activities in their instructional processes. It was observed that preschool teachers with low pedagogical belief levels focused more on direct concept teaching in pedagogical conceptualizations in their lesson plans. Preschool teachers with a more student-centered pedagogical belief see themselves as pedagogically competent, while preschool teachers with a more teacher-centered pedagogical belief do not see themselves as sufficient.

Anahtar Kelimeler

• Preschool education
• preschool teachers
• pedagogical beliefs
• self-efficacy
• pedagogical competence

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Pedagojik İnançlarının Pedagojik Yeterlikleri Üzerindeki Etkisinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı, okul öncesi öğretmenlerinin pedagojik inançlarının, onların pedagojik yeterlikleri üzerindeki etkilerini incelemektir. Bu çerçevede nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırma, Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı eğitim kurumlarında görev yapan 74 okul öncesi öğretmeninin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Tüm katılımcılara Pedagojik İnanç Sistemleri Ölçeği (PİSÖ) uygulanmıştır. Katılımcılar, ölçekten aldıkları puanlara göre alt ve üst pedagojik inanç profili temsil edecek şekilde dörder kişilik iki alt gruba ayrılmışlardır. Alt örneklemi oluşturan katılımcılara Ders Planı Yapılandırma Formu (DPYF) ve Pedagojik Yeterlik Görüşme Soruları kullanılarak ana problem durumu açıklanmaya çalışılmıştır. Katılımcılardan elde edilen sözel veriler temalara ayrılarak sürekli karşılaştırma yöntemi aracılığıyla tümevarımsal içerik analizi yardımıyla çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, pedagojik inanç düzeyleri yüksek olan okul öncesi öğretmenlerinin daha çok çocuk merkezli süreçlere odaklandıkları, öğretimsel süreçlerde çoğunlukla sınıf içi etkileşimli bütünleştirilmiş etkinliklere yer verdikleri belirlenmiştir. Pedagojik inanç düzeyleri düşük olan okul öncesi öğretmenlerinin ise ders planları içerisindeki pedagojik kavramsallaştırmalarda daha çok doğrudan kavram öğretimine odaklandıkları görülmüştür. Öğrenci merkezli pedagojik inanca sahip olan okul öncesi öğretmenleri kendilerini pedagojik anlamda yeterli görmekte iken öğretmen merkezli pedagojik inanca sahip okul öncesi öğretmenleri kendilerini yeterli görmemektedir.

Anahtar Kelimeler

• Okul öncesi eğitimi
• okul öncesi öğretmenleri
• pedagojik inançlar
• öz-yeterlik
• pedagojik yeterlik

Kaynakça

1. Alonzo, A. C., Kobarg, M. Ve Seidel, T. (2012). Pedagogical content knowledge as reflected in teacher–student interactions: Analysis of two video cases. Journal of research in science teaching, 49(10), 1211-1239.
2. Arslan, T. (2016). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öz Yeterlik İnançları ile Eleştirel Düşünme Becerileri Arasındaki İlişki (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi.
3. Aşar, D. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin fen öğretimine dair öğretimsel pratiklerinin pedagojik inançları açısından incelenmesi: PYP bağlamı. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Aydın Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, İstanbul.
4. Başkale, H. (2016). Nitel araştırmalarda geçerlik, güvenirlik ve örneklem büyüklüğünün belirlenmesi. DEUHFED 2016, 9(1), 23-28.
5. Bautista, N. U. Ve Boone, W. J. (2015). Exploring The İmpact Of Teachme™ Lab Virtual Classroom Teaching Simulation On Early Childhood Education Majors’ Self-Efficacy Beliefs. Journal of Science Teacher Education, 26(3), 237-262.
6. Baxter, J. A., & Lederman, N. G. (1999). Assessment and measurement of pedagogical content knowledge. In Examining pedagogical content knowledge (pp. 147-161). Springer, Dordrecht.
7. Bülbül, N. (2016). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Erken Matematik Eğitimine İlişkin İnançları ve Özyeterlilik Düzeylerinin Bazı Değişenlere Göre İncelenmesi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
8. Chan, K. W. (2001). Validation of a measure of personal theories about teaching and learning. Paper presented in the AARE 2001. Perth, Australia.

9. Chan, K. W., Tan, J., Ve Khoo, A. (2007). Pre‐service teachers' conceptions about teaching and learning: a closer look at Singapore cultural context. Asia‐Pacific Journal of Teacher Education, 35(2), 181-195.
10. Creswell, J. W., Planoclark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed methods research, Thousand Oaks, CA, Sage.
11. Creswell, J.W. (2013). Qualitative design and ınquiry: choosing among the five approaches (3rd ed.), Sage, Thousand Oaks, CA.
12. Creswell, J. W. Ve Creswell, J. D. (2017). Research design: Qualitative, quantitative, andmixed methods approaches. Sage publications.
13. Çobanoğlu, R. (2011). Teacher Self-Efficacy And Teaching Beliefs As Predictors Of Curriculum İmplementation In Early Childhood Education. (Unpublished Master's Thesis), Middle East Technical University
14. Dağlıoğlu. Ö. (2013) Farklı Üniversitelerde Öğrenim Gören İngilizce Öğretmenliği Öğretmen Adaylarının Algılanan Öz-yeterlik ve Pedagojik İnançlarının Farklılaşmasına İlişkin Bir Araştırma. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Başkent Üniversitesi
15. Daşdan Ş. (2016). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öz-Yeterlik Düzeyleri İle Üstün Yeteneklilerin Eğitimine Yönelik Tutumlarının Karşılaştırılması, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gazi Üniversitesi.
16. De Vellis, R. F. (2012). Scale development: Theory and applications. USA: Sage Publications.
17. Deniz, Ü. Ve Dağlıoğlu, H. E. (2011). Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Anasınıflarında Eğitim Uygulamaları ve Öğretmen Adaylarına Yönelik Sorunlar, 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications. Antalya-Turkey www.iconte.org.
18. Depaepe, F. & König, J. (2018). General pedagogical knowledge, self-efficacy and instructional practice: Disentangling their relationship in pre-service teacher education. Teaching and Teacher Education, 69. 177-190. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.10.003
19. Dicke, T., Parker, P. D., Holzberger, D., Kunina-Habenicht, O., Kunter, M., & Leutner, D. (2015). Beginning teachers' self-efficacy and emotional exhaustion: Latent changes, reciprocity, and the influence of professional knowledge. Contemporary Educational Psychology, 41. 62- 72. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.11.003
20. Dilek, H. (2018) Türkiye’deki Okul Öncesi Eğitim Programı Güncellemesi: Öğretmenlerin Güncelleme Hakkındaki İlk Görüşleri Nelerdir? Ahi Evran Universitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (2)1745-1766
21. Elo, S. Ve Kyngäs, H. (2008). The qualitative content analysis process. Journal of Advanced Nursing, 62(1), 107-115.
22. Erdoğan, Ç. Ve Demirkasımoğlu, N. (2010). Ailelerin Eğitim Sürecine Katılımına İlişkin Öğretmen ve Yönetici Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 3(3), 399-431.
23. Eren, H. (2019). Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Pedagojik İnançlarının Belirlenmesi Üzerine Bir Çalışma, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Hacettepe Üniversitesi.
24. Eshach, H. Ve Fried, M.N. (2005). Should Science Be Taught İn Early Childhood. Journal Of Science Education And Technology, 14(3), 315-336.
25. Fackler, S. & Malmberg, L. E. (2016). Teachers' self-efficacy in 14 OECD countries: Teacher, student group, school and leadership effects. Teaching and Teacher Education, 56. 185-195. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.03.002
26. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., Ve Hyun, H. H. (2006). How to design and evaluate research in education. 8. Baskı, New York: McGraw-Hill.
27. Freeman, S., Eddy, S. L., Mcdonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H. & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the NATİONAL ACADEMY OF SCİENCES, 111(23), 8410-8415.
28. Gazioğlu. Ö. (2018). Öğretmenlerin Öğrenen Merkezli Yaklaşımda Karşılaştığı Sorunlara Yönelik Atıfsal Akıl Yürütmeleri ve Pedagojik İnançları Arasındaki İlişkilerin İncelenmesi, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul Aydın Üniversitesi.
29. Gerson, W. D. (2012). Impact of Disability Awareness and Self-Efficacy on Preschool Teachers' Attitudes Toward Inclusion in Orthodox Jewish Day Schools, Yeshiva University
30. Gess Newsome, J. (2015). A model of teacher professional knowledge and skill including PCK: Results of the thinking from the PCK Summit. In Re-Examining Pedagogical Content Knowledge In Science Education (38-52). Routledge.
31. Giannakaki, M. S. (2005). Using mixed-methods to examine teachers' attitudes to educational change: the case of the skills for life strategy for ımproving adult literacy and numeracy skills in england. Educational Research and Evaluation, 11(4), 323-348.
32. Gömleksiz, M. N. Ve Serhatlıoğlu, B. (2013). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öz-Yeterlik İnançlarına İlişkin Görüşleri. Electronic Turkish Studies, 8(7). 201-221.
33. Graneheim, U. H., Lindgren, B. M., Ve Lundman, B. (2017). Methodological challenges in qualitative content analysis: A discussion paper. Nurse education today, 56, 29-34.
34. Guo, Y. Justice, L. M. Sawyer, B. Ve Tompkins, V. (2011). Exploring Factors Related To Preschool Teachers’ Self-Efficacy. Teaching and Teacher Education, 27(5), 961-968.
35. Hand, B., Cavagnetto, A., Chen, Y. C., Ve Park, S. (2016). Moving past curricula and strategies: Language and the development of adaptive pedagogy for immersive learning environments. Research in Science Education, 46(2), 223-241.
36. Haney, J. J., Lumpe, A. T. Ve Czerniak, C. M. (2003). Constructivist beliefs about The Science Classroom Learning Environment: Perspectives from Teachers, Administrators, Parents, Community Members, and Students. School Science and Mathematics, 103(8), 366-377.
37. Henson, R. K. (2001). The effects of participation in teacher research on teacher efficacy. Teaching and Teacher Education 17, 819–836.
38. Houser, J. (2015). Nursingresearch: reading, using, andcreatingevidence. (3rd ed.). Burlington: Jones ve Bartlett Learning.
39. Işık A, Çiltaş A. ve Baş F. (2010). Öğretmen Yetiştirme ve Öğretmenlik Mesleği, Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,14(1), 53-62.
40. Johnson, S. L., Turner, R. J., Ve Iwata, N. (2003). BIS/BAS levels and psychiatric disorder: An epidemiological study. Journal Of Psychopathology And Behavioral Assessment, 25(1), 25-36.
41. Kaçar, T. Ve Beycioğlu, K. (2017). İlköğretim Öğretmenlerinin Öz-Yeterlik İnançları. Elementary Education Online, 16(4). 1753-1767.
42. Karacaoğlu, Ö. C. (2008). Öğretmenlerin Yeterlilik Algıları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(5), 70-97.
43. Karakuş, M. (2006). Öğretmen yetiştirmede felsefenin yeri ve önemi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(31), 79-85.
44. Kasap, D. (2012). Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlik inançları ile mesleklerine yönelik bilgisayar ve internet kullanımları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli.
45. Kihoro, M. F. Ve Bunyi, G. W. (2017). Levels Of Teacher Self-Efficacy Among Pre-School Teachers İn Nairobi And Kiambu Counties, Kenya. European Journal of Education Studies. 363-371
46. Kim, S. H. Ve Kim, S. (2010). The Effects Of Mathematical Modeling On Creative Production Ability And Self-Directed Learning Attitude. Asia Pasific Education Review. 11, 109-120.
47. Klassen, R. M. & Tze, V. M. (2014). Teachers’ self-efficacy, personality, and teaching effectiveness: A meta-analysis. Educational Research Review, 12. 59-76. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2014.06.001
48. Koç, F. (2015), Okul Öncesi Öğretmenlerinin Okul Öncesi Eğitim Programındaki Etkinliklere Yönelik Öz-Yeterlik İnançlarının İncelenmesi, (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yüzüncü Yıl Üniversitesi.
49. Kolb, S. M. (2012). Grounded theory and the constant comparative method: Valid research strategies for educators. Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies, 3(1), 83-86.
50. Kurt, T. (2012). Öğretmenlerin Öz Yeterlik ve Kolektif Yeterlik Algıları, Journal of Turkish Educational Sciences, 10(2), 195-227.
51. Kutluca, A. Y. (2018). Öğretmen Öz-Yeterliğinin Motivasyon ve Epistemolojik ve Pedagojik İnanç Sistemleri Açısından İncelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 7(2), 175-192.
52. Leavy, A. M., Mcsorley, F. A., & Bote L. A. (2007). An examination of what metaphor construction reveals about the evolution of preservice teachers? Beliefs about teaching and learning. Teaching and Teacher Education͕, 23(7), 1217-1233.
53. Leung, S. K. (2020). Teachers’ belief-and-practice gap in implementing early visual arts curriculum in Hong Kong. Journal of Curriculum Studies, 1-13.
54. Levin, B. Ve He, Y. (2008). Investigating The Content And Sources Of Teacher Candidates' Personal Practical Theories (PPTs). Journal Of Teacher Education, 59(1), 55-68.
55. Levin, B. B. He, Y. Ve Allen, M. H. (2013). Teacher Beliefs İn Action: A Cross Sectional, Longitudinal Follow-Up Study Of Teachers' Personal Practical Theories. The Teacher Educator, 48(3), 201-217.
56. Liamputtong, P. Ve Serry, T., (2013). The in-depth interviewing method in health. Research methods in health: Foundations for evidence-based practice, 39-53.
57. Lin, S. (2011). Foreign Language Teaching İn Us Higher Education Classrooms: An Investigation Of The Relationship Between Teacher Pedagogical Beliefs and Classroom Teaching.
58. Loughran, J. Mulhall, P. Ve Berry, A. (2004). Exploring Pedagogical Content Knowledge in Science Teacher Education, International Journal of Science Education, 31(10), 1301-1320.
59. Mansfield, C. F. Ve Woods, A. M. (2012). I Didn’t Always Perceive Myself as a Science Person: Examining Development of Efficacy for Primary ScienceTeaching, Australian Journal of Teacher Education, 37(10),37–52.
60. Mansour, N. (2013). Consistencies and inconsistencies between science teachers’beliefs and practices. International Journal of Science Education, 35(7), 1230-1275.
61. Mantaş, H. C. (2018). Okul öncesi fen eğitimi: bir içerik analizi (Doctoral dissertation, Yıldız Teknik Üniversitesi/Fen Bilimleri Enstitüsü/Matematik ve Fen Bilimleri Anabilim Dalı).
62. Massa, S. (2014). The Development Of Critical Thinking İn Primary School: The Role Of Teachers’ Beliefs. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 141, 387-392.
63. MEB. (2013). Okul öncesi eğitim programı. Ankara: Meb Basımevi.
64. Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco: John Wiley and Sons.
65. Merriam, S. B. (2015). Qualitative research: Designing, implementing, and publishing a study. In Handbook Of Research On Scholarly Publishing And Research Methods (125-140). IGI Global.
66. Mihaela, V., Oana, A. B. (2014). (When) Teachers’ Pedagogical Beliefs Are Changing?. Procedia Social and Behavioral Sciences, 180, 1001-1006.
67. Mojavezi, A. Ve Tamiz, M. P. (2012). The Impact Of Teacher Self-Efficacy On The Students' Motivation And Achievement. Theory ve Practice in Language Studies, 2(3). 483-491.
68. Morris, I. (2010). Why the west rules-for now: The patterns of history and what they reveal about the future. Profile books.
69. Morse, J. M. (2015). Critical analysis of strategies for determining rigor in qualitative inquiry. Qualitative health research, 25(9), 1212-1222.
70. Neuman, W. L. (2012). Toplumsal Araştırma Yöntemleri: Nicel ve Nitel Yaklaşımlar, cilt 1-2, İstanbul, Yayın Odası, 5. Baskı
71. Neuman, S. B., & Danielson, K. (2020). Enacting Content-rich Curriculum in Early Childhood: The Role of Teacher Knowledge and Pedagogy. Early Education and Development, 1-16.
72. Nilsson, P., Ve Elm, A. (2017). Capturing and developing early childhood teachers’ science pedagogical content knowledge through CoRes. Journal of Science Teacher Education, 28(5), 406-424.
73. Nores, M., Ve Barnett, W. S. (2010). Benefits Of Early Childhood İnterventions Across The World:(Under) Investing İn The Very Young. Economics Of Education Review, 29(2), 271-282.
74. Pajares, F. (1992). Teachers’ and beliefs educational research: Cleaning up messy onstruct. Review of Educational Research, 62(3), 307-332.
75. Pajares, F. (2002). Overview of Social Cognitive Theory and Self-Efficacy. Web: https://www.uky.edu/~eushe2/Pajares/eff.html [5 Ekim 2021].
76. Palinkas, L. A., Horwitz, S. M., Green, C. A., Wisdom, J. P., Duan, N. Ve Hoagwood, K. (2015). Purpose ful sampling for qualitative data collection and analysis in mixed method implementation research. Administration and policy in mental health and mental health services research, 42(5), 533-544.
77. Palmer, D. H. (2006); Sources Of Self-Efficacy İn A Science Methods Course For Primary Teacher Education Students, Research in Science Education, 36, 337–353
78. Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage Publications.
79. Phan, N. T. T. Ve Locke, T. (2015). Sources Of Self-Efficacy Of Vietnamese EFL Teachers: A Qualitative Study. Teaching and Teacher Education, 52, 73- 82.
80. Richardson, V. (1996). The Roles Opf Attitudes And Beliefs In Learning To Teach. Newyork: MacMillan, Handbook Of Research On Teacher Education 2nd ed. 102-119.
81. Santrock, J. W. (2016). Yaşam boyu gelişim: gelişim psikolojisi. (Çev: Galip Yüksel.). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
82. Schneider, R. M. & Plasman, K. (2011). Science teacher learning progressions: A review of science teachers’ pedagogical content knowledge development. Review of Educational Research, 81(4), 530-565.
83. Shi, Q., Zhang, S., & Lin, E. (2014). Relationships of new teachers’ beliefs and instructional practices: Comparisons across four countries. Action in Teacher Education, 36(4), 322-341.
84. Shulman, L. S. (1986), Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching, Educational Researcher, 15(1), 1-23.
85. Skaalvik, E. M. Ve Skaalvik, S. (2017). Teacher Stress And Teacher Self Efficacy: Relations And Consequences. In Educator Stress. 101-125
86. Soylu, F. (2019). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine yönelik tutumları ile bilişsel esneklik düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
87. Soysal, Y. (2018). Determining the mechanics of classroom discourse in Vygotskian sense: Teacher discursive moves reconsidered. Research in Science Education, 1-25.
88. Soysal, Y. Ve Tanık, H. (2017). Akademisyenlerin öğretimsel bariyerlere yönelik atıflarının pedagojik-epistemolojik inanç sistemleri bağlamında incelenmesi. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 7(2), 333-352.
89. Soysal, Y., Radmard, S. Ve Kutluca, A. Y. (2018), Pedagojik İnanç Sistemleri Ölçeğinin Uygulamalı Olarak Uyarlama, Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması, Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 8(3), 1-17.
90. Speziale, H. S., Streubert, H. J., Ve Carpenter, D. R. (2011). Qualitative research in nursing: Advancing the humanistic imperative. Lippincott Williams ve Wilkins.
91. Şendurur, E. (2018). The Pedagogical Beliefs and Instructional Design Practices: Pre-Service IT Teachers’ Case. Eurasian Journal of Educational Research, 75, 59-80.
92. Şenol, F. B. Ve Ergün, M. (2014). Okul Öncesi Öğretmen Adayları ile Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Öz-Yeterlik İnançlarının Karşılaştırılması. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 8(3), 297-315.
93. Taşkaya, S. M. (2012). Nitelikli bir öğretmende bulunması gereken özelliklerin öğretmen adaylarının görüşlerine göre incelenmesi. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(33), 283-298.
94. Tepe, D. Ve Demir, K. (2012). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öz-Yeterlik İnançları Ölçeği. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. (137-158).
95. Tunçeli, H. İ. Ve Zembat, R. (2017). Erken çocukluk döneminde gelişimin değerlendirilmesi ve önemi. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 3(3), 1-12. Uysal, İ. Ve Kösemen, S. (2013). Öğretmen Adaylarının Genel Öz-Yeterlik İnançlarının İncelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 217-226.
96. Vujicic, L. Cepic, R. Ve Papak, P. P. (2010). Affirmation of the Concept of New Professionalism in the Education of Preschool Teachers: University of Rijeka Faculty of Teacher Education, 5242-5250
97. Yalçın, M., Yalçın, F. A. Ve Macun, B. (2017). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Okul Öncesi Eğitimde Öğretmen Cinsiyeti ile İlgili Görüşleri. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(24), 693-710.
98. Yıldırım, A. Ve Şimşek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri, 9. Baskı. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
99. Yoldaş, C. Yetim, G. Ve Küçükoğlu, N. E. (2016). Okul Öncesi Öğretmen ve Öğretmen Adaylarının Öz-yeterlik İnançlarının Karşılaştırılması. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, (48), 90-102.
100. Wats, H. M. G., & Richardson P. W. (2011). Teachers’ profiles of professional engagement and career development in Australia and the U.S. Paper presented at the European Associaton for Research on Learning and Instruction (EARLI) Internatonal Conference, Exeter, UK.
101. Wells, M. B. (2015). Predicting Preschool Teacher Retention And Turnover İn Newly Hired Head Start Teachers Across The First Half Of The School Year. Early Childhood Research Quarterly, 30, 152-159.
102. Wilson, C. Woolfson, M. L. Ve Durkin, K. (2020). School Environment And Mastery Experience As Predictors Of Teachers’ Self-Efficacy Beliefs Towards İnclusive Teaching. International Journal Of Inclusive Education, 24(2), 218-234.
103. Woolley, S.L., Benjamin, W-J.J., & Woolley, A.W. (2004). Construct validity of a self-report measure of teacher beliefs related to constructivist and traditional approaches to teaching and learning. Educational and Psychological Measurement, 64, 319–331.