Instructors’ Observations on Writing Feedback and Learner Motivation in TFL

Öz

The aim of this study is to identify the feedback that instructors teaching Turkish as a foreign language provide on learners’ writing skills and to reveal, through instructor observations, how this feedback influences learner motivation. A phenomenological design, one of the qualitative research approaches, was employed, and criterion sampling was used as a purposive sampling method. The study group consisted of 16 Turkish language instructors working in different institutions. Data were collected through an interview form prepared using the standardized open-ended interview strategy. Frequency and percentage distributions were calculated for instructors’ responses regarding the types of feedback they use and the types of feedback learners prefer, while open-ended questions were analyzed through content analysis. The findings indicate that instructors most frequently prefer direct feedback, in-class writing activities, and providing regular feedback after each writing task. Expected outcomes such as error correction and reinforcement of learning were emphasized. Observations on learners’ attitudes show generally positive reactions and increased motivation. Instructors provide specific and clear feedback most often, whereas ambiguous and destructive feedback is used least. Positive feedback tends to enhance motivation, while negative feedback may sometimes reduce motivation but can also stimulate learning.

Anahtar Kelimeler

• feedback
• learner motivation
• teaching Turkish as a foreign language
• writing skills

Yabancılara Türkçe Öğretenlerin Yazma Geri Bildirimleri ve Öğrenen Motivasyonlarına Dair Gözlemleri

Öz

Bu çalışmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde görev yapan öğreticilerin öğrenenlerin yazma becerisine verdikleri geri bildirimleri belirlemek ve bu geri bildirimlerin öğrenen motivasyonu üzerindeki etkilerini öğretici gözlemleri yoluyla ortaya koymaktır. Araştırmada nitel desenlerden olgubilim ve amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılmış; çalışma grubunu farklı kurumlarda görev yapan 16 Türkçe öğreticisi oluşturmuştur. Veriler, standartlaştırılmış açık uçlu görüşme stratejisiyle hazırlanan görüşme formu aracılığıyla toplanmış; öğreticilerin hangi geri bildirim türlerini kullandıkları ve öğrenenlerin hangi tür geri bildirimlerden hoşlandıklarına ilişkin yanıtların frekans ve yüzde dağılımları hesaplanmıştır. Açık uçlu sorular ise içerik analiziyle çözümlenmiştir. Bulgular, öğreticilerin yazma becerisine yönelik geri bildirim verirken en çok doğrudan geri bildirimi, sınıf içi yazma etkinliklerini ve her yazma görevi sonrası düzenli geri bildirim sunmayı tercih ettiklerini göstermektedir. Beklenen sonuçlar arasında hataların düzeltilmesi ve öğrenmenin pekiştirilmesi öne çıkmıştır. Öğrenenlerin geri bildirime yönelik tutumlarına dair gözlemler, genel olarak olumlu bir yaklaşım ve motivasyon artışı olduğunu ortaya koymuştur. Ayrıca öğreticiler en çok özgül ve açık, en az muğlak ve yıkıcı türde geri bildirim vermektedir. Olumlu geri bildirim motivasyonu artırırken, olumsuz geri bildirim kimi durumlarda motivasyonu düşürmesine rağmen öğrenme isteğini de tetikleyebilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• geri bildirim
• motivasyon
• öğrenen motivasyonu
• yabancılara Türkçe öğretimi
• yazma becerisi

Kaynakça

1. Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (13), 343-361. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ataunikkefd/issue/2774/37170
2. Akdaş, A. (2014). Türkçe öğretmeni adaylarının ortaokul öğrencilerinin yazılı metinlerine yönelik geri bildirimleri (Tez No: 375629). [Yüksek lisans tezi, Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi].
3. Aydın, S. (2011). İlköğretim 5. sınıf matematik dersinde dereceli puanlama anahtarı kullanılarak verilen geribildirimin öğrenci başarısına etkisi (Tez No: 302020). [Yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi].
4. Badami, R., VaezMousavi, M., Wulf, G., & Namazizadeh, M. (2011). Feedback after good versus poor trials affects intrinsic motivation. Research Quarterly for Exercise and Sport, 82(2), 360–364. https://doi.org/10.5641/027013611x13119541884347
5. Başkan, A. (2019). Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde yazma becerisi öğretimi ve etkinlik önerileri. İ. Erdem, B. Doğan, H. Altunkaya (Eds.), Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi (s.157-174) içinde. Pegem Akademi.
6. Bayrakçeken, S., Oktay, Ö., Samancı, O., & Canpolat, N. (2021). Motivasyon kuramları çerçevesinde öğrencilerin öğrenme motivasyonlarının arttırılması: Bir derleme çalışması. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 25(2), 677-698. https://dergipark.org.tr/en/pub/ataunisosbil/issue/62432/900664
7. Beach, R., & Friederich, T. (2006). Response to writing. C. A. MacArthur, S. Graham, J.Fitzgerald (Eds.). Handbook of writing research (s.222-234) içinde. The Guilford Press.
8. Bengtsson, M. (2016). How to plan and perform a qualitative study using content analysis. NursingPlus Open, 2, 8-14. https://doi.org/10.1016/j.npls.2016.01.001

9. Bijami, M., Pandian, A., & Singh, M. K. M. (2016). The Relationship between teacher's written feedback and students' writing performance: Sociocultural perspective. International Journal of Education and Literacy Studies, 4(1), 59-66. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.4n.1p.59
10. Bitchener, J., & Ferris, D. R. (2012). Written corrective feedback in second language acquisition and writing. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203832400
11. Boxill, I., Chambers, C. M., & Wint, E. (1997). Introductions to social research: With applications to the Caribbean. Canoe Press (IL).
12. Burnett, P. C. (1996). Childrens’ self talk and significant others' positive and negative statements. Educational Psychology, 16(1), 57-68. https://doi.org/10.1080/0144341960160105
13. Bölükbaşı, M. E. (2022). A study on EFL ınstructors’ and learners’ perceptions on and preferences for oral corrective feedback: do they overlap?. [Yüksek lisans tezi, Başkent Üniversitesi]. https://acikerisim.baskent.edu.tr/items/cfe3dca6-0c67-4b5b-9fe7-dfa3d0ee962b
14. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2019). Bilimsel araştırma yöntemleri (27.Baskı). Pegem Akademi.
15. Chandler, J. (2003). The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2 student writing. Journal of Second Language Writing, 12(3), 267–296. https://doi.org/10.1016/s1060-3743(03)00038-9
16. Connors, R. J., & Lunsford, A. (1993). Teachers’ rhetoricalcomments on student papers. College Composition and Communication, 44(2), 200-223. https://doi.org/10.2307/358839
17. Çabakçor, B., Akşan, E., Öztürk, T., & Çimer, S. O. (2011). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının matematik derslerinden aldığı ve tercih ettikleri geribildirim türleri. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 2(1), 46-68. https://dergipark.org.tr/tr/pub/turkbilmat/issue/21563/231437
18. Çapar, M. C., & Ceylan, M. (2022). Durum çalışması ve olgubilim desenlerinin karşılaştırılması. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(2), 295-312. https://doi.org/10.18037/ausbd.1227359
19. Çelebi, S. (2017). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde görsel geri bildirim etkinlikleriyle gerçekleştirilen bürün öğretiminin sesli okuma becerisine etkisi (Tez No: 475979). [Doktora tezi, Atatürk Üniversitesi].
20. Çelen, B. (2010). Sanal alıştırma ortamlarında doğrulayıcı geri bildirim kullanılmasının motivasyona, akademik başarıya ve kalıcı öğrenmeye etkisi (Tez No: 279846). [Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi].
21. Çepni, S. (2018). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Celepler Yayın ve Matbaacılık.
22. Çetinkaya, G., Bayat, N., & Alaca, S. (2016). Yabancı dil olarak Türkçe öğretim sürecinde yazılı düzeltme geribildirimleri ve öğrencilerin edimsel çıkarımları. Mediterranean Journal of Humanities, 6(1), 85-98. https://doi.org/10.13114/MJH.2016119291
23. Çetinkaya, G., & Hamzadayı, E. (2015). Yabancı dil olarak Türkçe öğretim sürecinde sözel düzeltme geribildirimleri: Öğretmen ve öğrenci yeğleyişleri. Turkish Studies 10(3), 285- 302. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.7906
24. Çimer, S. O., Bütüner, S. O., & Yiğit, N. (2010). Öğretmenlerin öğrencilerine verdikleri dönütlerin tiplerinin ve niteliklerinin incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 23(2), 505-516. https://dergipark.org.tr/tr/pub/uefad/issue/16692/173496
25. Daiker, D. (1989). Learning to praise. C. Anson (Ed.), Writing and response (s.103-113) içinde. NCTE.
26. Dalgacı, S., & Büyükikiz, K. K. (2021). Geri bildirim olarak çoklu değerlendirme yaklaşımının Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin yazma becerisine etkisi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 25(1), 207-224. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tsadergisi/issue/61177/760159
27. Daymon, C. (2002). Qualitative research methods in public relations & marketing communication. Routledge Publications. https://doi.org/10.4324/9780203996409-1
28. Elbow, P. (1998). Writing with power: Techniques for mastering the writing process. Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oso/9780195120172.001.0001
29. Ellis, R. (2009). Corrective feedback and teacher development. L2 Journal: An Electronic Refereed Journal for Foreign and Second Language Educators, 1(1), 3- 18. https://doi.org/10.5070/l2.v1i1.9054
30. Elturan, B. (2019). Yabancı dil öğretiminde yanlışların düzeltilmesi (yabancı dil olarak Türkçe öğretimi örneğinde). Uluslararası Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Dergisi, 2(2), 165-188. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ijotfl/issue/44820/551527
31. Erol, N. (2024). Doğrudan ve dolaylı geri bildirimin yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilerin yazma başarısına etkisi (Tez No: 849012). [Yüksek lisans tezi, Bartın Üniversitesi].
32. Erturan İlker, G. (2014). Effects of feedback on achievement goals and perceived motivational climate in physical education. Issues in Educational Research, 24(2), 152-161. https://www.researchgate.net/publication/287316978_Effects_of_feedback_on_achievement_goals_and_perceived_motivational_climate_in_physical_education
33. Ferris, D. R., & Helt, M. (2000). Was Truscott right? New evidence on the effects of error correction in L2 writing classes. American Association of Applied Linguistics Conference, Vancouver, Canada.
34. Fraser, B. J. (1987). Identifying the Salient Facets of a Model of Student Learning: A Synthesis of Meta Analyses. International Journal of Educational Research, 11(2), 187-212. https://eric.ed.gov/?id=EJ374471
35. Goldstein, L. (2004). Questions and answers about teacher written commentary and student revision: Teachers and students working to gether. Journal of Second Language Writing, 13(31). 63-80. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2004.04.006
36. Gouli, E., Gogoulou, A., Papanikolaou, K. A., & Grigoriadou, M. (2006). An adaptive feedback framework to support reflection, guiding and tutoring. Advances in web-based education: Personalized learning environments (s.178-202) içinde. IGI Global.
37. Göçer, A., & Şentürk, R. (2019). Türkçe eğitiminde yazma becerilerini geliştirmeye yönelik kullanılabilecek geri bildirim türleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (43), 123-149. https://dergipark.org.tr/en/pub/yyusbed/issue/44211/545673
38. Göktaş, B., & Aksak Gönül, A. (2022). Yabancı dil olarak Türkçe öğreticilerinin yazma becerisinde geri bildirim alışkanlıkları. Uluslararası Türkçe Öğretimi Araştırmaları Dergisi (UTÖAD), 2(2), 124-147. https://doi.org/10.47834/utoad.46
39. Hamzadayı, E. (2015). Yabancılara Türkçe öğretiminde C1 düzeyinde yazılı akran geribildirimlerine ilişkin görünümler. Zeitschrift für die Welt der Türken/Journal of World of Turks, 7(2), 287-298. https://dieweltdertuerken.org/index.php/ZfWT/article/view/710
40. Hattie, J. A., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81-112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
41. Hendrickson, J.M. (1980). The treatment of error in written work. Modern Language Journal, 64(2), 216–221. https://doi.org/10.2307/325306
42. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125-132. https://doi.org/10.2307/327317
43. Hyland, K. (2003). Second language writing. Cambridge University Press.
44. Hıtalany, Z. H. (2021). Yabancılara Türkçe öğretiminde yazılı düzeltici dönütlerin kullanımı: öğretmen ve öğrenci tercihleri (Tez No: 665803). [Yüksek lisans tezi, Kocaeli Üniversitesi].
45. Işık, M. F. (2015). Türkçenin ikinci dil olarak öğretiminde elektronik geri bildirimler aracılığıyla yazma becerisinin geliştirilmesine yönelik uygulamalı bir çalışma (Tez No: 429219). [Yüksek lisans tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi].
46. Kaptı, M. (2018). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde geri bildirimle ilgili öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi (Tez No: 495565). [Yüksek lisans tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi].
47. Kaptı, M., & Kana, F. (2018). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde geri bildirimle ilgili öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi. International Journal of Languages’ Education and Teaching, 6(1), 320-336. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ijlet/issue/82540/1426711
48. Karataş, M. (2024). Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde geri bildirim türlerinin öğrencilerin yazma becerisine ve yazma kaygısına etkisi (Tez No: 868535). [Doktora tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi]
49. Karateke Bayat, B. (2018). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde akran değerlendirmesinin öğrencilerin yazma kaygısına etkisi (Tez No: 503120). [Yüksek lisans tezi, Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi].
50. Kardaş, D. M. (2021). Yabancılara Türkçe öğretiminde geribildirimin dört temel dil becerisinin geliştirilmesine etkisi [Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi]. https://avesis.gazi.edu.tr/yonetilen-tez/4fe0a464-899a-4e52-a3c4-ca88737724ca/yabancilara-turkce-ogretiminde-geribildirimin-dort-temel-dil-becerisinin-gelistirilmesine-etkisi
51. Kardaş, D. M., & Cömert, Ö. B. (2021). Yabancılara Türkçe dil bilgisi öğretiminde geribildirimin öğrenici başarısına etkisi üzerine bir araştırma. Turkish Studies, 16(1), 423-434. https://dx.doi.org/10.47423/TurkishStudies.47818
52. Koka, A., & Hein, V. (2005). Motivation in physical education. International Journal of Sport Psychology, 36(2), 91-106. https://www.researchgate.net/publication/265163807_The_Effect_of_Perceived_Teacher_Feedback_on_Intrinsic_Motivation_in_Physical_Education
53. Koç Başaran, Y. (2017). Sosyal bilimlerde örnekleme kuramı. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(47), 480-495. https://doi.org/10.16992/ASOS.12368
54. Köğce, D., Yıldız, C., & Aydın, M. (2012). İlköğretim matematik öğretmenlerinin geribildirim davranışları: öğretmen adayları açısından. The International Journal of Research in Teacher Education, 3(1), 13-20. https://dergipark.org.tr/en/pub/ijrte/issue/8561/106229
55. Kılıç, İ. (2017). Sakarya TÖMER’de Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin iyelik ve hâl eklerini öğrenmelerinde dolaylı ve doğrudan geribildirimin etkisi (Tez No: 454680). [Yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi].
56. Kırbaç, M., Balı, O., & Macit, E. (2017). Eğitim sisteminde geri bildirim ile ilgili öğretmen görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 4(7), 57-74. https://doi.org/10.29129/inujgse.361869
57. King, N., & Horrocks, C. (2010). Interviews in Qualitative Research. SAGE.
58. Lalande, J. F. (1982). Reducing composition errors: An experiment. Modern Language Journal, 66(2), 140–149. https://doi.org/10.2307/326382
59. Li, S. (2010). The effectiveness of corrective feedback in SLA: A meta-analysis. Language Learning, 60(2), 309-365. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2010.00561.x
60. Lyster, R., & Ranta, L. (1997). Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative classrooms. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/s0272263197001034
61. Mag, A. G. (2019). The value of students’ feedback. Matec Web of Conferences, 290, 13006. https://doi.org/10.1051/matecconf/201929013006
62. Mahapatra, S. K. (2021). Online formative assessment and feedback practices of ESL teachers in India, Bangladesh and Nepal: A multiple case study. Asia-Pacific Educational Research, 30(6), 519–530. https://doi.org/10.1007/s40299-021-00603-8
63. McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2006). Research in education: Evidence based inquiry. Pearson Education.
64. Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (Çev. Ed.: S. Turan). Nobel Akademik Yayıncılık.
65. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd ed). Sage. https://doi.org/10.1016/S0272-4944(05)80231-2
66. Mitrovic, A., Ohlsson, S., & Barrow, D. K. (2013). The effect of positive feedback in a constraint-based intelligent tutoring system. Computers & Education, 60(1), 264-272. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.07.002
67. Moser, A. (2020). Written corrective feedback: The role of learner engagement. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-030-63994-5
68. Mouratidis, A., Vansteenkiste, M., Lens, W., & Sideridis, G. (2008). The motivating role of positive feedback in sport and physical education: Evidence for a motivational model. Journal of Sport and Exercise Psychology, 30(2), 240-268. https://doi.org/10.1123/jsep.30.2.240
69. Nacakçıoğlu, A. (2021). Yabancılara Türkçe öğretiminde öğrencilerin sözel hataları ve düzeltici geri bildirimlerin incelenmesi (Tez No: 669851). [Yüksek lisans tezi, Kocaeli Üniversitesi].
70. Nelson, M. M., & Schunn, C. D. (2009). The nature of feedback: How different types of peer feedback affect writing performance. Instructional Science, 37(4), 375-401. https://doi.org/10.1007/s11251-008-9053-x
71. Özdeş, M. (2019). Yabancılara Türkçe öğretiminde yazılı akran ve öğretmen geribildirimleri üzerine karşılaştırmalı bir inceleme (Tez No: 622806). [Yüksek lisans tezi, Mersin Üniversitesi].
72. Özşavli, M. (2017). Akran geri bildiriminin Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin yazma becerisine etkisi (Tez No: 463115). [Yüksek lisans tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi].
73. Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri (M. Bütün ve S. B. Demir, çev.). Pegem Akademi.
74. Qutob, M. M., & Madini, A. A. (2020). Saudi EFL learners’ preferences of the corrective feedback on written assignment. English Language Teaching, 13(2), 16-27. https://doi.org/10.5539/elt.v13n2p16
75. Rasool, U., Qian, J., & Aslam, M. Z. (2024). Understanding the significance of EFL students’ perceptions and preferences of written corrective feedback. SAGE Open, 14(2), 1-11. https://doi.org/10.1177/21582440241256562
76. Sales, G. C. (1988). Designing feedback for CBI: Matching feedback to the learner and learner outcomes. Computers in the Schools, 5(1-2), 225-240. https://doi.org/10.1300/j025v05n01_21
77. Saragih, N, A., Madya, S., Siregar, R.A., & Saragih, W. (2021). Written corrective feedback: Students’ perception and preferences. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 8(2). 676-690. https://eric.ed.gov/?id=EJ1294325
78. Schartel, S. A. (2012). Giving feedback–An integral part of education. Best Practice & Research Clinical Anaesthesiology, 26(1), 77-87. https://doi.org/10.1016/j.bpa.2012.02.003
79. Schimmel, B. J. (2013). Providing meaningful feedback in courseware. Instruction Design for Microcomputing Software (s. 183-195) içinde. Routledge.
80. Serpen, M. N., & Üstten, A. U. (2023). Dönüt verme uygulamalarının yabancı dil olarak Türkçenin öğretiminde yazma becerisine etkisi. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (34), 69-87. https://doi.org/10.29000/rumelide.1316132
81. Sheen, Y. (2011). Corrective feedback, individual differences and second language learning. Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-0548-7_7
82. Singh, A., & Halim, H. (2023). Addressing challenges in language teaching in India: Exploring the role of corrective feedback in enhancing learning. Advanced Education, 22, 152-184. https://eric.ed.gov/?id=EJ1400043
83. Sözer, Y., & Aydın, M. (2020). Nitel veri toplama teknikleri ve nitel veri analizi süreci. B. Oral, A. Çoban (Ed.), Kuramdan uygulamaya eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (s.249-281) içinde. Pegem Akademi.
84. Şengül, K. (2020). Türkçeni yabancı dil olarak öğretiminde motivasyon, öz yeterlik, kaygı ve tutum. H. Karatay (Ed.), Türkçenin yabancı dil olarak öğretimi el kitabı (1. Baskı, s.81-105) içinde. Pegem Akademi.
85. Tamer, M. (2013). Türkçe öğretmenlerinin yazma eğitimindeki geri bildirimleri (Tez No: 349398). [Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi].
86. Taşdemir, M. S., & Arslan, F. Y. (2018). Feedback preferences of EFL learners with respect to their learning styles. Cogent Education, 5(1), 1-17. https://doi.org/10.1080/2331186x.2018.1481560
87. Trabelsi, S. (2019). The perceptions and preferences of the general foundation programme students regarding written corrective feedback in an Omani EFL context. Advances in Language and Literary Studies, 10(1), 91-101. https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.10n.1p.91
88. Tutar, H., & Erdem, A. T. (2022). Örnekleriyle bilimsel araştırma yöntemleri ve –SPSS uygulamaları- (2.Baskı). Seçkin Yayıncılık.
89. Türnüklü, A. (2000). Eğitimbilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: Görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 24(24), 543-559. https://dergipark.org.tr/en/pub/kuey/issue/10372/126941
90. Underwood, J. (2008). Effective feedback: Guidelines for improving performance. Conference of the Learning Sciences. https://www.academia.edu/22897086/Effective_Feedback_Guidelines_for_Improving_Performance
91. Ülper, H., & Çetinkaya, G. (2016). Türkçe öğrenen yabancı öğrencilerin yazılı taslak metinlerine yönelik geribildirim almaya ilişkin beklentileri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(33), 1-17. https://dergipark.org.tr/tr/pub/mkusbed/issue/19579/209064
92. Ülper, H., Çetinkaya, G., & Bayat, N. (2016). Yabancı dil olarak Türkçe öğreten öğretmenlerin taslak metinlere yönelik geri bildirim sunma tercihleri. Aydın Tömer Dil Dergisi, 1(1), 31-45. https://dergipark.org.tr/tr/pub/aydintdd/issue/32909/365635
93. Van Boekel, M., Hufnagle, A. S., Weisen, S., & Troy, A. (2023). The feedback I want versus the feedback I need: Investigating students' perceptions of feedback. Psychology in the Schools, 60(9), 3389-3402. https://doi.org/10.1002/pits.22928
94. Weaver, M. R. (2006). Do students value feedback? Student perceptions of tutors’ written responses. Assessment & Evaluation in Higher Education, 31(3), 379-394. https://doi.org/10.1080/02602930500353061
95. Wiboolyasarin, K., Kamonsawad, R., Jinowat, N., & Wiboolyasarin, W. (2022). EFL learners' preference for corrective feedback strategies in relation to their self-perceived levels of proficiency. English Language Teaching Educational Journal, 5(1), 32-47. https://doi.org/10.12928/eltej.v5i1.4403
96. William, D. (2011). Formative assessment: Definitions and relationships. Studies in Educational Evaluation, 37(1), 3-14. https://discovery.ucl.ac.uk/id/eprint/1507217/1/Wiliam2011What2.pdf
97. Yakışık, B. Y. (2021). EFL learners' preferences and emotions about oral corrective feedback at secondary education in Turkey: are there gender and grade-level differences?. Indonesian Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 6(1), 103-122. https://doi.org/10.21093/ijeltal.v6i1.889
98. Yalvaç, F. (2014). EFL university students’ attitudes toward teacher feedback and its significance (Tez No: 375743). [Yüksek lisans tezi, Dumlupınar Üniversitesi].
99. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
100. Yıldız, H., Bozpolat, E., & Hazar, E. (2021). Lisansüstü eğitimde geri bildirime ilişkin öğrenci görüşleri. Journal of History School, 54, 3399-3437. http://dx.doi.org/10.29228/joh.52445