K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli Bağlamında Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri

Mehmet Buğra Özhan; Adnan Taşgın; Mustafa Kandırmaz

doi:10.37669/milliegitim.1308964

K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli Bağlamında Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri

Öz

Bu çalışmanın temel amacı güncel eğitim pratiklerinin önemli bir bileşeni olan sosyal duygusal öğrenme becerilerini K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli bağlamında incelemektir. Bu amaçla öncelikle mevcut eğitim öğretim süreç ve uygulamalarında sosyal duygusal öğrenme becerilerine yer verilmesini gerektiren problem durumu tanıtılmıştır. Sonrasında eğitim bilimleri alan yazınında sosyal duygusal öğrenme becerilerinin ortaya çıkışı ve gelişimi incelenmiştir. Dahası sosyal duygusal öğrenme becerilerinin önemi ve katkıları da akademik, toplumsal yaşam ile duygusal ve psikolojik alanlar bağlamında tartışılmıştır. Araştırma kapsamında sosyal duygusal öğrenme becerilerinin tanımı, kapsamı ve alan yazında yer alan başlıca sosyal duygusal öğrenme becerileri model ve kavramsallaştırmaları da kısaca incelenmiştir. Son olarak ise K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli bağlamında ortaya konulan sosyal duygusal öğrenme becerileri modeli tanıtılmış ve sosyal duygusal öğrenme becerilerinin eğitim öğretim süreçlerine entegrasyonu ile ilgili öneriler sunulmuştur. Bu çalışmanın ana dayanak noktası olan K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli’nde çalışmanın doğasına uygun olarak üç bileşenden meydana gelen özgün bir sosyal duygusal öğrenme becerileri kavramsallaştırması ortaya konulmuştur. Sosyal duygusal öğrenme becerilerinin kavramsal yapısını oluşturan bu üç bileşen benlik becerileri, sosyal yaşam becerileri ve ortak/birleşik beceriler olarak ifade edilmektedir. Bu üç bileşen içerisinde toplam 9 farklı sosyal duygusal öğrenme becerisi tanımlanmıştır. Bu becerilerin kavramsal tanımları, süreç bileşenleri ve bu süreç bileşenlerini somutlaştırmak amacıyla bazı göstergeler sunulmuştur. Sosyal duygusal öğrenme becerilerinin eğitim öğretim süreç ve yaşantılarına entegrasyonunda ise spesifik olarak belirli bir sosyal duygusal öğrenme becerisini/becerilerini geliştirmeye odaklanan ve ruhsal, duyuşsal ve psiko-eğitsel müdahaleler yerine tüm programda mevcut olan eğitim öğretim süreç ve yaşantılarını zenginleştirmek üzere sosyal duygusal öğrenme becerilerinin bir enstrüman olarak kullanılmasının faydalı olacağı değerlendirilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Abrahams, L., Pancorbo, G., Primi, R., Santos, D., Kyllonen, P., John, O. P., and De Fruyt, F. (2019). Social-emotional skill assessment in children and adolescents: Advances and challenges in personality, clinical, and educational contexts. Psychological Assessment, 31(4), 460-473. https://doi.org/10.1037/pas0000591
Asra, B. (2022). Okuma çemberlerinin lise öğrencilerinin sosyal duygusal öğrenme beceri düzeylerine etkisi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Aşkar, P., Topçu, H. İ., Altun, A., Cırık, İ. ve Kandırmaz, M. (Eds). (2023). K12 beceriler çerçevesi Türkiye bütüncül modeli. Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
Bowden, W. R. (2015). Collaboration, pedagogy, and media: short-term summer programs emphasize project based and social emotional learning. Journal of Media Literacy Education, 7(1), 72-76.
Cherniss, C., Extein, M., Goleman, D., and Weissberg, R. P. (2006). Emotional intelligence: what does the research really indicate?. Educational psychologist, 41(4), 239-245. https://doi.org/10.1207/s15326985ep4104_4
Chernyshenko, O., Kankaraš, M., and Drasgow, F. (2018). Social and emotional skills for student success and well-being: Conceptual framework for the OECD Study on Social and Emotional Skills. OECD Education Working Papers, No. 173, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/db1d8e59-en
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning [CASEL]. (2020). CASEL’s SEL framework: What are the core competence areas and where are they promoted? https://casel.org/%20casel-sel-framework-11-2020/?view=true
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning [CASEL]. (2023). Our history. https://casel.org/about-us/our-history/

Cunha, F., and Heckman, J. (2007). The technology of skill formation. American Economic Review, 97(2), 31-47. https://doi.org/10.1257/aer.97.2.31
Cunha, F., Heckman, J., and Schennach, S. (2010). Estimating the technology of cognitive and noncognitive skill formation. Econometrica, 78(3), 883-931. https://doi.org/10.3982/ECTA6551
De Fruyt, F., Wille, B., and John, O. (2015). Employability in the 21st century: Complex (Interactive) problem solving and other essential skills. Industrial and Organizational Psychology, 8(2), 276-281. https://doi.org/10.1017/iop.2015.33
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., and Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82 (1), 405-432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Elias, M. J. (2003). Academic and social emotional learning. International Academy of Education (IBE).
Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Greenberg, M. T., Haynes, N. M., ... and Shriver, T. P. (1997). Promoting social and emotional learning: Guidelines for educators. Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Esen-Aygün, H. (2017). Sosyal-duygusal öğrenme programlarının sosyal duygusal öğrenme becerilerinin gelişimine, akademik başarı ve sınıf iklimi algısına etkisi [Yayınlanmamış doktora tezi]. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Çanakkale.
EXPLORESEL (2020). Harvard University. Graduate school of education. EASEL Lab. http://exploresel.gse.harvard.edu/frameworks/
Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. Basic books.
Greenberg, M. T., Weissberg, R. P., O’Brien, M. U., Zins, J. E., Fredericks, L., Resnik, H., and Elias, M. J. (2003). Enhancing school-based prevention and youth development through coordinated social, emotional, and academic learning. American Psychologist, 58 (6-7), 466-474. https://doi.org/10.1037/0003-066X.58.6-7.466
Heckman, J., and Kautz, T. (2012). Hard evidence on soft skills. Labour Economics, 19, 451-464.
Howard, K. A. S., and Ferrari, L. (2022). Social-emotional learning and career development in elementary settings. British Journal of Guidance & Counselling, 50 (3), 371-385. https://doi.org/10.1080/03069885.2021.1959898
Hymel, S., Low, A., Starosta, L., Gill, R., and Schonert-Reichl, K. (2018). Promoting mental well-being through social-emotional learning in schools: Examples from British Columbia. Canadian Journal of Community Mental Health, 36(Special Issue), 97-107. https://doi.org/10.7870/cjcmh-2017-029
John, O., and De Fruyt, F. (2015). Framework for the longitudinal study of social and emotional skills in cities. OECD Publishing.
Jones, S. M., Brush, K., Ramirez, T., Mao, Z. X., Marenus, M., Wettje, S., ... and Bailey, R. (2021). Navigating SEL from the inside out: Looking inside and across 33 leading SEL programs (Revised and expanded second edition, preschool and elementary focus). Harvard Graduate School of Education: Cambridge, MA, USA. https://www.wallacefoundation.org/knowledge-center/Documents/navigating-social-and-emotional-learning-from-the-inside-out-2ed.pdf
Kabakçı, Ö. F. (2006). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerin sosyal duygusal öğrenme becerileri [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Kabakçı, Ö. F., ve Korkut, F. (2008). 6‐8. Sınıftaki öğrencilerin sosyal-duygusal öğrenme becerilerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 33 (148), 77-86.
Kabakçı, Ö. F., ve Owen, F. K. (2010). Sosyal duygusal öğrenme becerileri ölçeği geliştirme çalışması. Eğitim ve Bilim, 35(157), 152-166.
Kabakçı, Ö. F., and Totan, T. (2013). Effects of social and emotional learning skills on life satisfaction and hope. Journal of Theoretical Educational Science, 6 (1), 40-61.
Kabasakal, Z., and Totan, T. (2013). The effect of social and emotional learning needs on decreasing the mental symptoms in elementary school students. Cukurova University Faculty of Education Journal, 42 (1), 56-64.
Kankaraš, M. (2017). Personality matters: Relevance and assessment of personality characteristics. OECD Education Working Papers, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/8a294376-en
Kankaraš, M., and Suarez-Alvarez, J. (2019). Assessment framework of the OECD study on social and emotional skills. OECD Education Working Paper No. 207, OECD Publishing. https://one.oecd.org/document/EDU/WKP(2019)15/En/pdf
Kaşıkçı, F., and Özhan, M. B. (2021). Prediction of academic achievement and happiness in middle school students: The role of social-emotional learning skills. İ.e.: nquiry in education, 13(2), Article Number:15. https://digitalcommons.nl.edu/ie/vol13/iss2/15
Kautz, T., Heckman, J. J., Diris, R., ter Well, B., and Borghans, L. (2014). Fostering and measuring skills: Improving cognitive and non-cognitive skills to promote lifetime success. OECD Education Working Papers, OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/5jxsr7vr78f7-en
Kendziora, K., and Yoder, N. (2016). When districts support and integrate social and emotional learning (SEL): Findings from an ongoing evaluation of districtwide implementation of SEL. Education Policy Center at American Institutes for Research. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED571840.pdf
LaBelle, B. (2023). Positive outcomes of a social-emotional learning program to promote student resiliency and address mental health. Contemporary School Psychology, 27 (1), 1-7. http://dx.doi.org/10.1007/s40688-019-00263-y
Lipnevich, A., Preckel, F., and Roberts, R. (2017). Psychosocial skills and school systems in the 21st century: Theory, research, and practice. Springer International Publishing.
McCrae, R. R., and Costa Jr, P. (1987). Validation of the five-factor model of personality across instruments and observers. Journal of Personality and Social Psychology, 52, 81-90. https://doi.org/10.1037/0022-3514.52.1.81
McCrae, R. R., and John, O. P. (1992), An introduction to the five? Factor model and its applications. Journal of Personality, 60, 175-215. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1992.tb00970.x
MEB (2021). Sosyal ve duygusal beceriler araştırması Türkiye ön raporu. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2021_09/07170836_No19_-_OECD_Sosyal_ve_Duygusal_Beceriler_Arastirmasi.pdf
MEB (2023). K12 beceriler çerçevesi Türkiye bütüncül modeli. Millî Eğitim Bakanlığı.
OECD (2015). Skills for social progress: The power of social and emotional skills. OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264226159-en
OECD (2018). Social and emotional skills: Well-being connectedness and success. OECD Publishing. https://www.oecd.org/education/ceri/social-emotional-skills-study/
Özer, M. (2023). Türkiye’de eğitimin geleceği: Eşit, kapsayıcı ve kaliteli. Vakıfbank Kültür Yayınları.
Partnership for 21st Century Learning [P 21]. (2016). Framework for 21st century living. http://www.p21.org/storage/documents/docs/P21_framework_0816.pdf
Roberts, B. W., Kuncel, N. R., Shiner, R., Caspi, A., and Goldberg, L. R. (2007). The power of personality: The comparative validity of personality traits, socioeconomic status, and cognitive ability for predicting important life outcomes. Perspectives on Psychological Science, 2(4), 313-45. https://doi.org/10.1111/j.1745-6916.2007.00047.x
Trilling, B., and Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. JosseyBass, Francisco.
Tüten, M. (2023). Ergenlerde sosyal duygusal öğrenme becerilerinin yordayıcısı olarak okul iklimi [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Atatürk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
WHO (2003). World Health Organization. Skills for health: Skills-based health education including life skills: An important component of a child-friendly/health-promoting school. http://www.who.int/iris/handle/10665/42818
Wigelsworth, M., Lendrum, A., Oldfield, J., Scott, A., ten-Bokkel, I., Tate, K., and Emery, C. (2016). The impact of trial stage, developer involvement and international transferability on universal social and emotional learning programme outcomes: A meta-analysis. Cambridge Journal of Education, 46(3), 347-376. https://doi.org/10.1080/0305764X.2016.1195791
Yeşilyaprak, B. (2013). 21. yüzyılda eğitimde rehberlik hizmetleri. Nobel Yayın Dağıtım.
Zins, J. E., and Elias, M. J. (2006). Social and emotional learning. In G. G. Bear, and K. M. Minke (Eds.). In Children’s Needs III (p. 1-13). National Association of School Psychologist

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Hayat Boyu Öğrenme, Eğitimin Psikolojik Temelleri , Eğitim Programları ve Öğretim (Diğer)

Bölüm

Derleme

Yazarlar

Mehmet Buğra Özhan ^*
0000-0002-7924-4379
Türkiye

Adnan Taşgın
0000-0002-3704-861X
Türkiye

Mustafa Kandırmaz
0000-0002-6931-7837
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

25 Aralık 2023

Gönderilme Tarihi

2 Haziran 2023

Kabul Tarihi

21 Kasım 2023

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2023 Cilt: 52 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.37669/milliegitim.1308964

IZ

https://izlik.org/JA45UL36DR

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Özhan, M. B., Taşgın, A., & Kandırmaz, M. (2023). K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli Bağlamında Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri. Milli Eğitim Dergisi, 52(1), 1027-1054. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1308964

AMA

1.Özhan MB, Taşgın A, Kandırmaz M. K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli Bağlamında Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri. Millî Eğitim. 2023;52(1):1027-1054. doi:10.37669/milliegitim.1308964

Chicago

Özhan, Mehmet Buğra, Adnan Taşgın, ve Mustafa Kandırmaz. 2023. “K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli Bağlamında Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri”. Milli Eğitim Dergisi 52 (1): 1027-54. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1308964.

EndNote

Özhan MB, Taşgın A, Kandırmaz M (01 Aralık 2023) K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli Bağlamında Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri. Milli Eğitim Dergisi 52 1 1027–1054.

IEEE

[1]M. B. Özhan, A. Taşgın, ve M. Kandırmaz, “K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli Bağlamında Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri”, Millî Eğitim, c. 52, sy 1, ss. 1027–1054, Ara. 2023, doi: 10.37669/milliegitim.1308964.

ISNAD

Özhan, Mehmet Buğra - Taşgın, Adnan - Kandırmaz, Mustafa. “K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli Bağlamında Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri”. Milli Eğitim Dergisi 52/1 (01 Aralık 2023): 1027-1054. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1308964.

JAMA

1.Özhan MB, Taşgın A, Kandırmaz M. K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli Bağlamında Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri. Millî Eğitim. 2023;52:1027–1054.

MLA

Özhan, Mehmet Buğra, vd. “K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli Bağlamında Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri”. Milli Eğitim Dergisi, c. 52, sy 1, Aralık 2023, ss. 1027-54, doi:10.37669/milliegitim.1308964.

Vancouver

1.Mehmet Buğra Özhan, Adnan Taşgın, Mustafa Kandırmaz. K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli Bağlamında Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri. Millî Eğitim. 01 Aralık 2023;52(1):1027-54. doi:10.37669/milliegitim.1308964

İlkokul Matematik 1. Sınıf Ders Kitabının Veriye Dayalı Araştırma Temasındaki Etkinliklerin Öğretim Programı Açısından Değerlendirilmesi

Uluslararası Ders Kitapları ve Eğitim Materyalleri Dergisi

https://doi.org/10.53046/ijotem.1755954

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Çerçevesinde Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı'nın Programlar Arası Bileşenlere Göre İncelenmesi

Milli Eğitim Dergisi

https://doi.org/10.37669/milliegitim.1666099

From needs to design: teachers' perspectives on core components of culturally responsive SEL in Türkiye

Frontiers in Psychology

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1814578

An analysis of the common text of the Turkey Century Maarif Model curriculum in terms of soft skills

Educational Research and Reviews

https://doi.org/10.5897/ERR2025.4456

K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli Bağlamında Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri

K12 Beceriler Çerçevesi: Türkiye Bütüncül Modeli Bağlamında Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Cited By

Değer Eğitiminde İşe Koşulacak Beceriler: Uzman Görüşüne Dayalı Bir İhtiyaç Analizi

Değer Eğitiminde İşe Koşulacak Becerilerin Delphi Tekniği ile Belirlenmesi: Bir Model Önerisi

An Action Research on Developing First-Grade Primary School Students’ Emotional Literacy Skills

İlkokul Matematik 1. Sınıf Ders Kitabının Veriye Dayalı Araştırma Temasındaki Etkinliklerin Öğretim Programı Açısından Değerlendirilmesi

KESİRLER KONUSUNUN BECERİLER VE DEĞERLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinin ortaokul düzeyindeki akademik yansımaları: Bir kapsam taraması

BEŞİNCİ SINIF TÜRKÇE DERS KİTABI İÇİN HAZIRLANAN ŞİİR METNİ VE ETKİNLİK ÖNERİSİ

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN TÜRKİYE YÜZYILI MAARİF MODELİ ÇERÇEVESİNDE UYGULANAN GELİŞİM RAPORUNA İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Çerçevesinde Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı'nın Programlar Arası Bileşenlere Göre İncelenmesi

From needs to design: teachers' perspectives on core components of culturally responsive SEL in Türkiye

An analysis of the common text of the Turkey Century Maarif Model curriculum in terms of soft skills