SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ KARAGÖZ VE HACİVAT’A İLİŞKİN ANLAMLANDIRMALARININ İNCELENMESİ

Ayşegül Çelik

SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ KARAGÖZ VE HACİVAT’A İLİŞKİN ANLAMLANDIRMALARININ İNCELENMESİ

Öz

Bu çalışmanın amacı, Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının Karagöz ve

Hacivat’a ilişkin nasıl anlam yüklediklerini belirlemektir. Araştırmanın amacına

uygun olarak nitel model kullanılmıştır. Nitel model içerisinde yer alan olgubilim

deseni araştırmada kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu amaçlı

örnekleme yöntemi içerisinde yer alan kolay ulaşılabilir durum örneklemesine

göre seçilmiş olan İç Anadolu Bölgesi’nde yer alan bir devlet üniversitesinde Sosyal

Bilimler ve Türkçe Eğitimi Bölümü, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Ana Bilim

Dalı’nda birinci sınıfta eğitim gören 10’ u erkek, 27’si kadın toplam olmak üzere

37 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarının algılarını belirlemek

için dört soruluk görüşme formu oluşturulmuştur. Görüşme formu öğretmen

adaylarına uygulandıktan sonra içerik analizi yapılmıştır. Güvenirliğini sağlamak

için uzman görüşüne başvurulmuştur. Elde edilen bulgular sonucunda Sosyal

Bilgiler öğretmen adayları Karagöz ve Hacivat’ın Türk kültüründeki yerini

eğlence aracı olarak görmüşlerdir ve Karagöz ve Hacivat’ı en fazla cahillik ve

bilgelik karakteri ile özdeşleştirmişlerdir. Karagöz ve Hacivat’ın toplum yaşayışını

aktardığını belirten katılımcılar, Sosyal Bilgiler dersindeki yerini ise kültürel

öge olarak belirtmişlerdir. Sonuç olarak, Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının

Karagöz ve Hacivat’a ilişkin bir takım görüşlerinin olduğu ancak Sosyal Bilgiler

öğretmen adayı olarak bu bilgilerinin yeterli düzeyde olmadığı tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Sosyal Bilgiler Öğretmen Adayları,Edebi Metinler,Gölge Oyunu,Karagöz ve Hacivat.

Kaynakça

Aça, M.& Aça, M. (2009). Hacivat ve karagöz’ü belli bir döneme tarihsel kişilikler olarak konumlandırma çabalarına sinemadan bir örnek: “Hacivat Karagöz neden öldürüldü?” filmi. TÜBAR-XXVI, 9-20.
Alsancak Sarıkaya, D. (2017). Oyunlaştırılmış teryüz modeline yönelik öğrenci görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 114-132.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırmayöntemleri. Ankara: Pegem A.
Çençen, N. & Akça Berk, N. (2014). İlköğretim 6. ve 7. sınıf Sosyal Bilgiler programlarında Türk halk kültürü öğelerinin yeri ve önemi. Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(3), 13-25.
Çengelci, T. (2012). Sosyal Bilgiler öğretim programında somut olmayan kültürel mirasın yeri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25 (1), 185-203.
Çolakoğlu,G. (2006). Gelenekten beslenen Karagöz. Folklor/Edebiyat. 12 (46), 543-554.
Çoşar, A.M.& Usta, Ç. (2009). Geleneksel Türk gölge oyununda ana tipler ve dil yergisi. Bilig, 51, 13-32.
Demir, T. & Özdemir, B. (2013). Türkçe eğitiminde karagöz/gölge oyunları ile değer öğretimi. Değerler Eğitimi Dergisi , 11(25), 57-89.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Ayşegül Çelik ^* Bu kişi benim
0000-0002-9310-2350

Yayımlanma Tarihi

15 Şubat 2019

Gönderilme Tarihi

16 Nisan 2018

Kabul Tarihi

6 Aralık 2018

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2019 Cilt: 48 Sayı: 221

IZ

https://izlik.org/JA86PR74EC

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Çelik, A. (2019). SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMEN ADAYLARININ KARAGÖZ VE HACİVAT’A İLİŞKİN ANLAMLANDIRMALARININ İNCELENMESİ. Milli Eğitim Dergisi, 48(221), 37-49. https://izlik.org/JA86PR74EC