İlkokul Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Başarı Algıları ile Öz Düzenleme Becerileri Arasındaki İlişki

Öz

Bu araştırmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin başarı algıları ile öz düzenleme becerileri arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Araştırmanın örneklemi, 460 dördüncü sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Veriler “Kişisel Bilgi Formu”, “Başarı Algısı Ölçeği” ve “Öz Düzenleme Ölçeği” kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde Mann Whitney U, Kruskal Wallis-H, Jonckheere-Terpstrai ve Spearman Sıra Farkları Korelasyon testleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçları öğrencilerin başarı algılarının yüksek düzeyde ve öz düzenleme becerilerinin ise orta düzeyde olduğunu göstermektedir. Öğrencilerin başarı algıları cinsiyete ve okul öncesi eğitim alma durumuna göre farklılaşmazken, anne eğitim durumuna göre farklılaşmıştır. Baba eğitim durumuna göre başarı algısı ölçeği davranışsal alt boyutta anlamlı olarak farklılaşmıştır. Cinsiyete göre öz düzenleme ölçeğinin öğrenme stratejileri alt boyutunda anlamlı farklılık görülmüştür. Öz düzenleme ölçeğinin hedef belirleme ve planlama alt boyutunda anne, yardım arama ve öz değerlendirme alt boyutlarında baba eğitim durumuna göre anlamlı farklılık bulunmuştur. Öz düzenleme ölçeği okul öncesi eğitim alma durumuna göre farklılaşmamıştır. Öğrencilerin başarı algıları ve öz düzenleme becerileri arasında pozitif yönlü ve düşük düzeyde bir ilişki olduğu görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• ilkokul öğrencileri
• başarı algısı
• öz düzenleme

The Relationship Between the Success Perception of Fourth Graders and Their Self-Organization Skills

Abstract

This research aims to determine the relationship between the success perception of fourth grade students and their self-regulation skills. The research sample consists of 460 fourth grade students. Data were collected using the ‘Personal Information Form’, ‘Success Perception Scale’ and ‘Self-Regulation Scale’. Mann–Whitney U, Kruskal Wallis-H, Jonckheere-Terpstra and Spearman rank difference correlation tests were used to analyse the data at hand. The results of the research show that students' perceptions of success is high score level and self-regulation skills are the average score level. While the success perception of the students did not differ based on gender and status of pre-school education, it differed based on the mother's educational background. The success perception scale differed significantly based on the father's educational background in the behavioural sub-dimension. The findings revealed that there was a significant difference based on gender in the sub-dimension of learning strategies of the self-regulation scale. It was found that the mother’s educational background made a significant difference in the subdimensions of goal setting and planning for self-regulation scale. The father's educational background made a significant difference in the subdimensions of seeking help and self-assessment. Self-regulation scale did not differ based on the status of pre-school education. It was observed that there was a positive and low-level relationship between the students’ success perceptions and self-regulation skills.

Keywords

• primary school students
• success perception
• self-regulation

Kaynakça

1. Akareem, H. S. ve Hossain, S. S. (2016) Determinants of education quality: what makes students’ perception different?, Open Review of Educational Research, 3(1), 52-67. https://doi.org/10.1080/23265507.2016.1155167
2. Aktan, S. (2012). Öğrencilerin akademik başarısı, öz düzenleme becerisi, motivasyonu ve öğretmenlerin öğretim stilleri arasındaki ilişki [Yayımlanmamış doktora tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
3. Aydın, F. (2018). Okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenleme becerilerinin ve duygusal zekâlarının incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Gazi Üniversitesi.
4. Aydoğdu, A. (2017). İlkokul öğrencilerinde spor başarı algısı ve matematik kaygısının bazı değişkenlere göre incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Nişantaşı Üniversitesi.
5. Babayeva, G. (2020). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin görsel algı düzeyleri ile yazım hatalarının incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Akdeniz Üniversitesi.
6. Başoğlu B. (2017). Grekoromen yıldız erkek güreş milli takım oyuncularının başarı algısı ve özyeterlilik düzeylerinin incelenmesi, Gaziantep Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, 2(1), 31-40.
7. Boekaerts, M. ve Corno, L. (2005). Self-regulation in the classroom: A perspective on assessment and intervention. Applied Psychology, 54(2), 199–231. https://doi.org/10.1111/j.1464-0597.2005.00205.x
8. Boswell, E. A. (2008). Perceptions of success in school: As told by students and their parents from select middle schools in the Midwest [Unpublished doctoral dissertation]. Aurora Üniversitesi.

9. Bozkurt, Ş. (2014). Okul sporlarına katılan öğrencilerin katılım motivasyonu, başarı algısı ve öz yeterliklerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Akdeniz Üniversitesi.
10. Budak, H. (2016). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin öz düzenleme, motivasyon, biliş üstü becerileri ve matematik dersi başarılarının belirlenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi.
11. Büyüköztürk, S. (2014). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (19. Baskı). Pegem Akademi.
12. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, K. E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri (16. Baskı). Pegem Akademi.
13. Canpolat, A. M. ve Çetinkalp, K. Z. (2011). İlköğretim II. kademe öğrenci-sporcuların başarı algısı ve öz-yeterlik düzeyleri arasındaki ilişki. Selçuk Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilim Dergisi, 13(1), 14-19.
14. Cheng, E. C. K. (2011). The role of self-regulated learning in enhancing learning performance. The International Journal of Research and Review, 6(1), 1-16.
15. Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4. Baskı). Pearson.
16. Cüceloğlu, D. (2017). İnsan ve davranışı (35. Baskı). Remzi Kitabevi.
17. Çıngı, H. (1994). Örnekleme kuramı (2. Baskı). Hacettepe Üniversitesi Basımevi.
18. Çiltaş, A. (2011) Eğitimde öz-düzenleme öğretiminin önemi üzerine bir çalışma. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(5), 1-11.
19. Deering, K. L. (2010). Exploring third grade students' perceptions of school success [Unpublished doctoral dissertation]. Güney Carolina Üniversitesi.
20. Demir, M. K. ve Budak, H. (2016). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin öz düzenleme, motivasyon, biliş üstü becerileri ile matematik dersi başarılarının arasındaki ilişki. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 30-41.
21. Dickinson, A. R. ve Kreitmair, U. W. (2021). The ımportance of feeling cared for: does a student’s perception of how much a professor cares about student success relate to class performance? Journal of Political Science Education, 17(3), 356-370. https://doi.org/10.1080/15512169.2019.1659803
22. Duckworth, A. L. ve Carlson, S. M. (2013). Self-regulation and school success. In B.W. Sokol, F.M.E. Grouzet ve U. Müller (Ed.), Self-regulation and autonomy: Social and developmental dimensions of human conduct (s. 208-230). Cambridge Üniversitesi Yayınları.
23. Duru, E., Duru, S. ve Balkıs, M. (2014). Tükenmişlik, akademik başarı ve öz düzenleme arasındaki ilişkilerin analizi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(4), 1263-1284. https:// dx.doi.org/10.12738/estp.2014.4.2050
24. Ekinci, H. B. (2018). Ortaokul öğrencilerinin sportmenlik davranışları ile başarı algıları [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi.
25. Fauzi, A. ve Widjajanti, D. B. (2018). Self-regulated learning: The effect on student’s mathematics achievement. Journal of Physics, 1097, 1-7. https:// dx.doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012139
26. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. ve Hyun, H. H. (2011). How to design and evaluate research in education (8. Baskı). McGraw-Hill Humanities.
27. Gomes, M., Monteiro, V., Mata, L., Peixoto, F., Santos, N. ve Sanches, C. (2019). The academic self-regulation questionnaire: a study with Portuguese elementary school children. Psicologia: Reflexão e Crítica, 32(8), 1-9. https://doi.org/10.1186/s41155-019-0124-5
28. Gorgoz, S. ve Tican, C. (2020). Investigation of middle school students’ self-regulation skills and vocabulary learning strategies in foreign language. International Journal of Educational Methodology, 6(1), 25-42. https://doi.org/10.12973/ijem.6.1.25
29. Güleç, S. ve Alkış, S. (2003). İlköğretim birinci kademe öğrencilerinin derslerdeki başarı düzeylerinin birbirleriyle ilişkisi, İlköğretim Online E-Dergi, 2(2), 19-27.
30. Gür, D. (2018). İlkokul öğrencilerinin dikkat düzeyleri, öz-düzenleme becerileri ve okuduğunu anlama düzeyleri arasındaki ilişki [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kırıkkale Üniversitesi.
31. Gürses, İ. ve Kılavuz, M. A. (2011). Erikson’un psiko-sosyal gelişim dönemleri teorisi açısından kuşaklararası din eğitimi ve iletişiminin önemi. Uludağ Üniversitesi İlâhiyat Fakültesi Dergisi, 20(2), 153-166.
32. He, V. Y., Nutton, G., Graham, A., Hirschausen, L. ve Su, J. Y. (2021). Pathways to school success: Self-regulation and executive function, preschool attendance and early academic achievement of Aboriginal and non-Aboriginal children in Australia’s Northern Territory. Plos One, 16(11), e0259857. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0259857
33. Hubert, B., Guimard, P., Florin, A. ve Tracy, A. (2015). Indirect and direct relationships between self-regulation and academic achievement during the nursery/elementary school transition of French students. Early Education and Development, 26(5-6), 685–707. https://doi.org/10.1080/10409289.2015.1037624
34. Kara, A. ve Şahin, C. (2019). İlkokul öğrencileri için başarı algısı ölçeğinin geliştirilmesi. 28. Uluslararası Eğitim Bilimleri Kongresi Tam Metin Kitabı içinde (s.1359-1364). Ankara, Türkiye.
35. Karabanova, O. A. ve Bukhalenkova, D. A. (2016). Perception of success in adolescents. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 233, 13-17. https://doi/10.1016/j.sbspro.2016.10.116
36. Karabulut, G. (2010). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin oyun tercihlerine ve spora katılımlarına göre kaygı düzeylerinin ve başarı algılarının incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi.
37. Karademir, Ç.A. ve Deveci, Ö. (2018). İlkokul öğrencilerinin başarı duyguları ve benlik saygılarının incelenmesi. MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi, 7(3), 89-102.
38. Karahan, S. D. (2021). Futbol eğitimi alan çocuklarda sorumluluk duygusu ve başarı algısının incelenmesi (Bjk futbol okulları örneği) [Yayımlanmamış bilim uzmanlığı tezi]. Kocaeli Üniversitesi.
39. Kilmen, S. (2015). Eğitim araştırmaları için SPSS uygulamalı istatistik. Edge Akademi.
40. Köksal, A. (2017). Ergen basketbolcularda anne-baba ilgilenim düzeyleri ile benlik saygısı ve başarı algısı arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ege Üniversitesi.
41. Lenes, R. (2021). Development of self-regulation and academic skills: The role of child factors, socioeconomic status, and cultural context [Unpublished doctoral dissertation]. Stavanger Üniversitesi.
42. Maatta, E., Mykkanen, A. ve Jarvela, S. (2016). Elementary schoolchildren’s selfand social perceptions of success. Journal of Research in Childhood Education, 30(2), 170-184. https://doi.org/10.1080/02568543.2016.1143418
43. Martin, F., Stamper, B. ve Flowers, C. (2020). Examining student perception of their readiness for online learning:Importance and confidence. Online Learning, 24(2), 38-58. https://doi.org/10.24059/olj.v24i2.2053
44. Mason, A. E. (2018). Longitudinal and reciprocal effects of primary school students' self-regulation and achievement [Unpublished doctoral dissertation]. Pennsylvania Eyalet Üniversitesi.
45. McClelland, M. M. ve Cameron, C. E. (2011). Self‐regulation and academic achievement in elementary school children. New Directions for Child And Adolescent Development, 133, 29-44. https://doi.org/10.1002/cd.302
46. Montroy, J. J., Bowles, R. P., Skibbe, L. E. ve Foster, T. D. (2014). Social skills and problem behaviors as mediators of the relationship between behavioral self-regulation and academic achievement. Early Childhood Research Quarterly, 29, 298–309. https://dx.doi.org/10.1016/j.ecresq.2014.03.002
47. Mutweleli, S. M. (2014). Academic motivation and self-regulated learning as predictors of academic achievement of students in public secondary schools in Nairobi Country, Kenya [Unpublished doctoral dissertation]. University of Kenyatta.
48. Nadon, V. (2020, 14 Mayıs). Motivation influence on primary students' behavior self-regulation [Paper presentation]. V. papers based on the materials of the international scientific and practical conference of young scientists, graduate students and students, Kherson.
49. Nunez, J. C., Tuero, E., Fernandez, E., Anon, F. J., Manalo, E. ve Rosario, P. (2021). Effect of an intervention in self-regulation strategies on academic achievement in elementary school: A study of the mediating effect of self-regulatory activity. Revista de Psicodidáctica (English ed.), 27(1), 9-20. https://doi.org/10.1016/j.repc.2011.11.008
50. Özbay, A. (2008). Yabancı dilde bilgilendirici yazma alanında öz düzenleme becerilerinin kullanımı ve başarı arasındaki ilişki [Yayımlanmamış doktora tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
51. Pakiş, H. Z. (2019). Ortaokul 5. sınıf öğrencilerinin öz-yeterlilik algısı, öz-düzenleme becerisi ve genel akademik başarıları arasındaki açıklayıcı ve yordayıcı ilişkiler örüntüsü [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi ve İstanbul Aydın Üniversitesi.
52. Pintrich, P. R. (2000). The role of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P. Pintrich ve M. Zeidner (Ed), Handbook of self-regulation, research, and applications (s. 451-502). Academic Press.
53. Pintrich, P. R. (2004). A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in önercollege students. Educational Psychology Review, 16(4), 385-407.
54. Rockstroh, E. C. (2011). Examining student success: Student definitions and perceptions of success at the california community colleges [Unpublished doctoral dissertation]. California Lutheran Üniversitesi.
55. Senemoğlu, N. (2015). Gelişim, öğrenme ve öğretim (24. Baskı). Yargı Yayınevi.
56. Schapiro, S. R. ve Livingston, J. A. (2000). Dynamic self-regulation: The driving force behind academic achievement. Innovative Higher Education, 25(1), 23–35.
57. Schmeichel, B. J. ve Baumeister, R. F. (2004). Self-regulatory strength. R. F. Baumeıster ve K. D. Vohs (Ed.), Handbook of self-regulation: Research, theory, and applications (s. 84-98) içinde. Guilford Press.
58. Schunk, D. H. ve Ertmer, P. A. (1999). Self-regulatory processes during computer skill acquisition: Goal and self-evaluative influences. Journal of Educational Psychology, 91(2), 251–260. https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.2.251
59. Serin, G. (2021). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin akademik azimleri ile öz düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Mersin Üniversitesi.
60. Şenyurt, G. (2018). Takım sporlarında algılanan antrenör, ebeveyn ve akran güdüsel iklim faktörlerinin başarı algısı üzerindeki etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Sivas Cumhuriyet Üniversitesi.
61. Tekin, H. ve Koçyiğit, S. (2020). Öz düzenleme becerilerinin ilkokula hazırbulunuşluk üzerindeki etkisi. Kastamonu Education Journal, 28(5), 1932-1945. https://doi/10.24106/kefdergi.3928
62. Torun, F. (2020). Elit judo sporcularının başarı algısı ve spora katılım güdülerinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. İstanbul Gelişim Üniversitesi.
63. Trias, D., Huertas, J. A., Mels, C., Castillejo, I. ve Ronqui, V. (2021). Self-regulated learning, academic achievement and socioeconomic context at the end of primary school. Revista Interamericana de Psicología/Interamerican Journal of Psychology, 55(2), e1509. https://doi.org/10.30849/ripijp.v55i2.1509
64. Ural, G., Gültekin Akduman, G. ve Şepitçi Sarıbaş, M. (2020). Okul öncesi dönem çocuklarının öz düzenleme becerilerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. EKEV Akademi Dergisi, 24(83), 323-342.
65. Uykan, E. (2019). Ebeveyn tutumları ile çocukların öz düzenlemeleri arasındaki ilişki incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. İstanbul Aydın Üniversitesi.
66. Wolters, C. A. ve Pintrich, P. R. (1998). Contextual differences in student motivation and self-regulated learning in mathematics, English, and social studies classrooms. Instructional Science, 26, 27–47.
67. Yalçın, M. ve Erginer, A. (2014). İlköğretim okulu öğrencilerinin okul müdürü kavramına ilişkin yaptıkları çizimler. Eğitim ve Bilim, 39(171), 270-285.
68. Yaylacı, G. Ö. (2007). İlköğretim düzeyinde kariyer eğitimi ve danışmanlığı. Türk Dünyası Sosyal Bilimler Dergisi (Bilig), 40, 119-140.
69. Yılmaz, F. N. (2019). 7. sınıf insan ve çevre konusuna yönelik eğitici broşür kitapçık destekli fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarı ve algı düzeylerine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ordu Üniversitesi.
70. Yılmaz, R. Ş. (2020). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin sahip oldukları öz-düzenleme becerileri ile sosyal bilgiler dersi akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi.
71. Yılmaz R. Ş. ve Beyaztaş, D. İ. (2021). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin sahip oldukları öz-düzenleme becerileri ile Sosyal Bilgiler dersi akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum Eğitim Bilimleri Ve Sosyal Araştırmalar Dergisi, 10(29), 273-299.
72. Zarrin, A. S., Gracia, E. ve Paixao, M. P. (2020). Prediction of Academic Procrastination by Fear of Failure and Self-Regulation. Educational Sciences: Theory and Practice, 20(3), 34-43. https://doi.org/10.12738/jestp.2020.3.003
73. Zimmerman, B. J. (1989). A social cognitive view of self-regulated academic learning. Journal of Educational Psychology, 81(3), 329–339. https://doi.org/10.1037/0022-0663.81.3.329
74. Zimmerman, B. J. ve Martinez-Pons, M. (1990). Student differences in self-regulated learning: Relating grade, sex, and giftedness to self-efficacy and strategy use. Journal of Educational Psychology, 82(1), 51–59. https://doi.org/10.1037/0022-0663.82.1.51
75. Zimmerman, B. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Pract. 41(2), 64–71. https://doi.org/10.1207/s15430421tip41022