Finlandiya, Japonya, Kore, Çin (Şangay) ve Türkiye’deki İngilizce Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi
Öz
Uluslarası ortak dil (lingua franca) olarak İngilizce bilimde, teknolojide, ticarette, küresel organizasyonlarda en çok kullanılan dil olarak öne çıkmıştır ve bu bağlamda önemi artık yadsınamaz bir noktadadır. İngilizce’nin bu önemini gün geçtikçe daha iyi kavrayan devletler artık eğitim politikalarına da bunu yansıtma ihtiyacı hissetmişlerdir. Bu noktada ülkelerin hazırlamış oldukları İngilizce öğretim programlarının özellikleri, İngilizce öğretimine verdikleri öneme dair bizlere ipuçları vermesi açısından önemlidir ve bu çalışma için bir çıkış noktası olmuştur. Dolayısıyla da İngilizce öğretim programlarına küresel bir bakış açısı kazandırmak bu çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Bu amaçla OECD (Ekonomik Kalkınma ve İşbirliği Örgütü) tarafından son olarak 2012’de yapılan PISA’nın (Uluslarası Öğrenci Değerlendirme Programı) okuma testi sonuçları temel alınmış, İngilizce’yi yabancı dil olarak öğreten, PISA’daki okuma testinde en yüksek puanı alan ilk dört ülke olan Çin (Şangay), Kore, Finlandiya ve Japonya ile ortalamanın altında kalan Türkiye’nin İngilizce öğretim programları karşılaştırmalı olarak ele alınmıştır. Doküman incelemesi yoluyla elde edilen verilerin çözümlenmesi sonucunda, ülkelerin İngilizce öğretim programlarındaki hedeflerin genellikle benzerlikler gösterdiği tespit edilmiştir. Bunun yanı sıra içerik, eğitim durumları ve sınama durumları bakımından da programlar arasında benzerliklerin ve birtakım farklı uygulamaların söz konusu olduğu görülmüştür.
Anahtar Kelimeler
Kaynakça
- Atsuko, I., Yumi, M., & Yoshiko, M. (2009). “English Education in Japan–From Kindergarten to University”. Ed. Reinelt, R. (2009). Into the Next Decade with (2nd) FL Teaching, 16-40. Rudolf Reinelt Research Laboratory EU Matsuyama, Japan.
- Cenoz, J. (2003). “The Influence of Age on the Acquisition of English: General Proficiency, Attitudes and Code-Mixing”. Eds. Garcia, Mayo, M. P., & Garcia, Lecumberri, M. L. Age and the acquisition of English as a Foreign Language, 77-93. Clevedon: Multilingual Matters.
- Council of Europe (2001). “Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment”. (CEFR).
- Crystal, D. (2003). English as a Global Language. Cambridge University Press.
- Dörnyei, Z. (2009). The Psychology of Second Language Acquisition. Oxford University Press. Education System of Finland. (n.d.). Retrieved from http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/eurypedia_en.php.
- Ellis, N. C. (2005). “Introduction to Part I: Acquisition”. Eds. Kroll, J. F., & De Groot, A. M. B. Handbook of Bilingualism: Psycholinguistic Approaches, 3-8. Oxford. Oxford University Press.
- Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. London: Pearson Education.
- Hu, G. (2005). “Reforms of Basic English-language Education in China: An Overview”. International Journal of Educational Reform, 14 (2), 140-165.
Ayrıntılar
Birincil Dil
Türkçe
Konular
Eğitim Sosyolojisi
Bölüm
Araştırma Makalesi
Yayımlanma Tarihi
30 Haziran 2014
Gönderilme Tarihi
1 Ocak 2014
Kabul Tarihi
1 Şubat 2014
Yayımlandığı Sayı
Yıl 2014 Cilt: 4 Sayı: 1
APA
Demır, Y., & Yavuz, M. (2014). Finlandiya, Japonya, Kore, Çin (Şangay) ve Türkiye’deki İngilizce Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi. Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi, 4(1), 115-128. https://izlik.org/JA43PT89LC
AMA
1.Demır Y, Yavuz M. Finlandiya, Japonya, Kore, Çin (Şangay) ve Türkiye’deki İngilizce Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi. MJH. 2014;4(1):115-128. https://izlik.org/JA43PT89LC
Chicago
Demır, Yusuf, ve Mustafa Yavuz. 2014. “Finlandiya, Japonya, Kore, Çin (Şangay) ve Türkiye’deki İngilizce Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi”. Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi 4 (1): 115-28. https://izlik.org/JA43PT89LC.
EndNote
Demır Y, Yavuz M (01 Haziran 2014) Finlandiya, Japonya, Kore, Çin (Şangay) ve Türkiye’deki İngilizce Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi. Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi 4 1 115–128.
IEEE
[1]Y. Demır ve M. Yavuz, “Finlandiya, Japonya, Kore, Çin (Şangay) ve Türkiye’deki İngilizce Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi”, MJH, c. 4, sy 1, ss. 115–128, Haz. 2014, [çevrimiçi]. Erişim adresi: https://izlik.org/JA43PT89LC
ISNAD
Demır, Yusuf - Yavuz, Mustafa. “Finlandiya, Japonya, Kore, Çin (Şangay) ve Türkiye’deki İngilizce Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi”. Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi 4/1 (01 Haziran 2014): 115-128. https://izlik.org/JA43PT89LC.
JAMA
1.Demır Y, Yavuz M. Finlandiya, Japonya, Kore, Çin (Şangay) ve Türkiye’deki İngilizce Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi. MJH. 2014;4:115–128.
MLA
Demır, Yusuf, ve Mustafa Yavuz. “Finlandiya, Japonya, Kore, Çin (Şangay) ve Türkiye’deki İngilizce Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi”. Akdeniz İnsani Bilimler Dergisi, c. 4, sy 1, Haziran 2014, ss. 115-28, https://izlik.org/JA43PT89LC.
Vancouver
1.Yusuf Demır, Mustafa Yavuz. Finlandiya, Japonya, Kore, Çin (Şangay) ve Türkiye’deki İngilizce Dersi Öğretim Programlarının Karşılaştırmalı Olarak İncelenmesi. MJH [Internet]. 01 Haziran 2014;4(1):115-28. Erişim adresi: https://izlik.org/JA43PT89LC
