DİJİTAL ÇAĞIN ÖĞRENCİSİ OLMA YOLUNDA İLK ADIM: 3D YAZICI ÖĞRENİYORUM

Yıl 2025, Cilt: 9 Sayı: 16, 59 - 78, 31.12.2025

Taner Oktay , Serpil Kalaycı

https://doi.org/10.56677/mkuefder.1794319

Öz

yeniliklerden biri olan 3D yazıcı teknolojisi, soyut kavramları somut hâle dönüştürme gücü sayesinde öğrenme süreçlerine önemli katkılar sağlamaktadır. Özellikle FeTeMM (Fen, Teknoloji, Matematik, Mühendislik) uygulamalarında öğrencilerin konuları daha kolay kavradığı, teknolojiye hâkimiyet kazandığı ve öğrenme sürecini eğlenceli hâle getirdiği gözlemlenmektedir. Ancak 2023 yılında yaşanan deprem felaketi, Hatay ve çevresindeki öğrencilerin eğitim hayatını ciddi şekilde sekteye uğratmıştır. Bu durum, uzaktan eğitim ve dijital öğrenme araçlarına olan ihtiyacı artırmıştır. Bu araştırmanın temel amacı, depremden etkilenen ortaokul öğrencilerinin 3D yazıcı teknolojisine yönelik algı, tutum ve deneyimlerini incelemektir. Araştırma, Hatay ili Defne ilçesinde bir özel ortaokulda 7. sınıf öğrencilerinden amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilen 24 kişilik bir şube ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama sürecinde, 5’li Likert ölçeği ve açık uçlu sorulardan oluşan anket kullanılmıştır. Bulgular, özellikle hücre ve organel gibi soyut ve zorlayıcı konuların 3D yazıcı ile somutlaştırıldığında öğrenciler tarafından daha kolay anlaşıldığını göstermektedir. Ayrıca araştırma dâhilinde ortaokul öğrencilerinin depremden etkilenen yaşam alanlarına ve demografik özelliklerine göre 3D yazıcı teknolojisi ile alakalı davranışları, tutumları ve gözlemleri eğitim ile araştırma süreci boyunca meydana gelen farklılıklar ortaya konmuştur.

Anahtar Kelimeler

Üç Boyutlu Yazıcı Teknolojisi , 3D Yazıcı Deneyimi , Hücre ve Organeller , Depremin Eğitime Etkisi

Etik Beyan

Bu araştırmanın Etik Kurul İzni, Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Etik Kurulu’nun 07/09/2023 tarih ve 07/12 sayılı kararı ile onaylanmıştır. Bu araştırmada yer alan katılımcıların bilgilendirilmiş gönüllü onam beyanları alınmıştır.

FIRST STEP TOWARDS BEING A LEARNER OF DIGITAL ERA: I AM LEARNING TO USE 3D PRINTER

Öz

Today's rapidly developing technology brings with it innovative applications in education. One of these innovations, 3D printing technology, makes significant contributions to learning processes thanks to its power to transform abstract concepts into concrete ones. It has been observed that, particularly in STEM (Science, Technology, Mathematics, Engineering) applications, students grasp subjects more easily, gain mastery of technology, and make the learning process more enjoyable. However, the earthquake disaster of 2023 severely disrupted the educational lives of students in Hatay and the surrounding area. This situation increased the need for distance education and digital learning tools. The primary objective of this study was to examine the perceptions, attitudes, and experiences of earthquake-affected middle school students toward 3D printing technology. The study was conducted with a group of 24 seventh-grade students selected through purposive sampling from a private middle school in the Defne district of Hatay province. A survey consisting of 5-point Likert-type scales and open-ended questions was used for data collection. Findings indicate that students more readily grasp abstract and challenging topics, particularly those related to cells and organelles, when they are embodied with a 3D printer. Furthermore, the study explored the differences between the education and research processes and the behaviors, attitudes, and observations of middle school students related to 3D printing technology, based on their earthquake-affected living spaces and demographic characteristics.

Anahtar Kelimeler

Three-Dimensional Printer Technolohy , 3D Printer Experience , Cell and Organelles , The Effect of Earthquakes on Education

Kaynakça

• Akar, H. (2016). Durum çalışması (A. Saban ve A. Ersoy Ed.). Eğitimde nitel araştırma desenleri. Eğiten Kitap. (113-149).
• Altunışık, R., Coşkun R., Bayraktaroğlu, S., & Yıldırım, E. (2012). Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri, Sakarya Kitabevi.
• Baltacı, A. (2018). Nitel araştırmalarda örnekleme yöntemleri ve örnek hacmi sorunsalı üzerine kavramsal bir inceleme. BEÜ SBE Derg., 7(1), 231-274.
• Brown, A. (2015). 3D Printing in Instructional Settings: Identifying a Curricular Hierarchy of Activities. TechTrends. 59(5), 16-24.
• Campbell, T., Williams, C., Ivanova, O., & Garrett, B. (2011). Could 3D Printing Change the World. Technologies, Potential, and Implications of Additive Manufacturing. Atlantic Council, Washington, Strategic Foresight Report DC.: Atlantic Council.
• Cano, L. M. (2015). 3D printing: a powerful new curriculum tool for your school library. California: ABC-CLIO, LLC.
• Güven, İ., & Gürdal, A., (2011). Türkiye ile Kanada Fen Eğitiminin Karşılaştırmalı olarak incelenmesi. Türk Eğitim Dergisi, 8, 89-110.
• Kan, İ., & Ercan, İ. (2004). Ölçeklerde Güvenirlik ve Geçerlik. Uludağ Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, 211-16.
• Karaduman, H. (2017). Sosyal Bilgiler Eğitiminde 3 Boyutlu Yazıcıların Kullanımı. Anadolu Journal of Educational Sciences International. 7(3), 590-625.
• Karagöz B., & Şahin Çakır Ç. (2020). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının 3 Boyutlu Yazıcılar Hakkındaki Görüşlerin belirlenmesi, Karaelmas Journal of Educational Sciences, 8, 303-317.
• Karamık, G.A. (2022). 3 boyutlu yazıcı ile oyunumu tasarlıyorum, oynuyorum ve matematik öğreniyorum. Int. J. of 3D Printing Tech. Dig. Ind. 6(3), 566-577.
• Kuzu Demir, E. B., Çaka, C., Tuğtekin, U., Demir, K., İslamoğlu, H. & Kuzu, A. (2016). Üç boyutlu yazdırma teknolojilerinin eğitim alanında kullanımı: Türkiye’deki uygulamalar. Ege Eğitim Dergisi, 2(17), 481-503.
• Küçüksolak, S., (2019). Üç boyutlu yazıcıların eğitimde kullanımı: Öğrenciler üzerine bir uygulama. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Aksaray Üniversitesi, Aksaray.
• MakerBot, (2017). MakerBot 3D Printing for Education. Robotlab, New York.
• Ozan Leymun, Ş., Odabaşı, F., & Kabakçı Yurdakul, İ. (2017). Eğitim Ortamlarında Durum Çalışmasının Önemi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 5(3), 367-385.
• Önen Öztürk, F. (2016). Bilim teknoloji toplum hakkındaki görüşler ile fen ve teknoloji okuryazarlığı özyeterlik algısı üzerine bir çalışma. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 10, 1-31.
• Sarıgöz, O. (2014). Öğretim teknolojilerinin kullanımına yönelik öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. Uluslararası Beşerî ve Hakemli Akademik Bilimler Dergisi, 5(10), 100-116.
• Saygıner, Ş., & Laçin, E. (2024). Teknoloji destekli eğitsel etkinliklerin özel eğitim öğretmenlerinin dijital yeterlik düzeylerine etkisinin incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(14), 26-39. https://doi.org/10.56677/mkuefder.1532760
• Şimşek, A., Özdamar, N., Becit, G., Kılıçer, K., Akbulut, Y. & Yıldırım, Y. (2008). Türkiye’deki eğitim teknolojisi araştırmalarında güncel eğilimler. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19, 439.
• Tutak, T., Aydoğdu, M. & Akgül, A. (2015). Ortaokul 8. sınıflarda geometrik cisimlerin alan ve hacimlerinin öğretiminde Cabri 3D yazılımı kullanımının öğrenci başarısına ve tutumuna etkisi. Turkish Journal of Educational Studies, 2(1), 113-133.
• Yıldırım, K. (2010). Nitel araştırmalarda niteliği artırma. İlköğretim Online 9(1), 79-92.
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.