HAYAT BİLGİSİ DERSİNDE OTANTİK ÖĞRENME ETKİNLİKLERİ İLE DESTEKLENMİŞ EĞİTİM SÜRECİ. BİR EYLEM ARAŞTIRMASI

Öz

Bu araştırma, ilkokul üçüncü sınıf düzeyinde hayat bilgisi dersinde otantik öğrenme etkinlikleri ile desteklenmiş eğitim sürecini incelemeyi amaçlamıştır. Bu amaç doğrultusunda nitel araştırma yaklaşımlarından eylem araştırması temelinde bu araştırma yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu belirlenirken seçkisiz olmayan örnekleme yöntemlerinden amaçlı örneklem yöntemlerinden biri olan “tipik durum örneklemesi” yönteminden yararlanılmıştır. Bu örnekleme yöntemi ile belirlenen 16 kişilik çalışma grubu ile altı kazanım süresince eylem araştırması sürdürülmüştür. Araştırma 18 ders saatini kapsamıştır ve altı hafta sürmüştür. Araştırmanın verileri öğrenci yansıtıcı günlüğü, araştırmacı yansıtıcı günlüğü, süreç sonu görüşme formu ve özdeğerlendirme formları yardımı ile toplanmıştır. Toplanan veriler içerik analizi yöntemi ile çözümlenmiş ve anlamlandırılmıştır. Yapılan çözümlemeler sonucunda hem öğrencilerden hem de araştırmacıdan elde edilen verilere göre; öğrenciler otantik öğrenme etkinlikleri ile desteklenmiş olan uygulama sürecinden keyif almışlardır, kendilerini verimli ve yaratıcı hissetmişlerdir, süreç işbirliğini, sosyal becerileri ve iletişim becerisini geliştirici niteliktedir şeklinde bulgulara ulaşılmıştır. Öte yandan öğrenciler sınıf öğretmenini süreç sonunda yol gösterici, rehber ve planlayıcı olarak tanımlamışlardır.

Anahtar Kelimeler

• Otantik Öğrenme
• Eylem Araştırması
• Hayat Bilgisi

Education Process Supported by Authentic Learning Activities in Life Sciences Course One Action Research

Öz

This research aims to examine the educational process supported by authentic learning activities in the life sciences course at the third grade level of primary school. The purpose of the research is conducted on the basis of action research, one of the qualitative research approaches. While determining the study group of the research, the "typical case sampling" method, one of the purposeful sampling methods that is not random, is used. Action research was continued during six achievements with a working group of 16 people determined by this sampling method. The research covered 18 classroom hours and lasted six weeks. The data of the research were collected with the help of student reflective diary, researcher reflective diary, end-of-process interview form and self-evaluation forms. The collected data were analyzed and interpreted using the content analysis method. According to the data obtained from both the students and the researcher as a result of the analysis; Findings were found that students enjoyed the application process supported by authentic learning activities, they felt productive and creative, and the process improved cooperation, social skills and communication skills. On the other hand, students defined the classroom teacher as a guide, guide and planner at the end of the process.

Anahtar Kelimeler

• Authentic Learning
• Action research
• Life science

Kaynakça

1. Aydın-Aşk, Z. (2016). Matematik Dersinde Otantik Görev Odaklı Öğrenme Süreçlerinin İncelenmesi: Bir Eylem Araştırması. (Doktora Tezi), Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Gaziantep.
2. Aynas, N. (2018). Fen Bilimleri Dersinde Otantik Öğrenme Uygulamalarının Etkisinin İncelenmesi. (Doktora Tezi), Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi: Van.
3. Beach, K. (2017). Facilitation of authentic teaching and learning in a problem-based learning (PBL) environment (Doctoral dissertation), University of Southern California.
4. Bektaş, M.,&Horzum, M. B. (2014). Otantik öğrenme. Pegem Akademi.
5. Bolat, H., & Yetim, H. (2022). Otantik Öğrenme Üzerine Yapılmış Çalışmaların İncelenmesi, Bir Sistematik Derleme. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 21(84), 2103-2119.
6. Bosman, L. ve Fernhaber, S. (2019). Applying authentic learning through cultivation of the entrepreneurial mindset in the engineering classroom. Education Sciences, 9(1), 7.
7. Creswell, J. W. (2005). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research (2. bs.). New Jersey: Pearson Education.
8. Dennis, J., & O'hair, M. J. (2010). Overcoming obstacles in using authentic instruction: A comparative case study of high school math & science teachers. American Secondary Education, 4-22.

9. Dolapçıoğlu, S. (2015). Matematik dersinde otantik öğrenme yoluyla eleştirel düşünme becerisinin geliştirilmesi: Bir eylem araştırması. (Doktora Tezi), Adana: Çukurova Üniversitesi.
10. Erdem, E., & Kaf, Ö. (2023). Transformative Impact: A Meta-Analysis of Authentic Learning Activities on Course Attitudes. African Educational Research Journal, 11(4), 608-615.
11. Guba, E. G., & Lincoln, Y. S. (1994). Competing paradigms in qualitative research. Handbook of qualitative research, 2(163-194), 105.
12. Gündoğan, A. (2017). Hayat bilgisi dersinde otantik görev temelli öğrenme ortamlarının öğrencilerin derse yönelik tutumlarına ve öğrenme süreçlerine yansıması. (Doktora Tezi), Anadolu Üniversitesi.
13. Gündoğan, A., & Gültekin, M. (2017). İlkokul hayat bilgisi dersinde otantik görev temelli öğrenme ortamları oluşturulmasına yönelik örnek uygulamalar. Pegem Atıf İndeksi, 779-792.
14. Hamurcu, G. C. (2016). İlköğretim 7. sınıf Türkçe dersinde otantik öğrenmenin öğrencilerin problem çözme ve okuduğunu anlama becerileri ile derse ilişkin tutumlarına etkisi. (Doktora Tezi), İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya
15. Herrington, J. And Oliver, R. (2000). An instructional design framework for authentic learning environments. Educational Technology Researchand Development, 48(3), 23-48.
16. Koçyiğit, S., & Zembat, R. (2013). Otantik görevlerin öğretmen adaylarının başarılarına etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28-3), 291-303.
17. Lombardi, M.M. ve Oblinger, D.G. (2007). Authentic learning for the 21. Century: An overview. (http://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli3009.pdf).
18. Marshall, C., & Rossman, G. B. (2014). Designing qualitative research. Sage publications. Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). An expand sourcebook: Qualitative data analysis. USA: Sage Publication
19. Moffett, P. (2012) Learning About Outdoor Education Through Authentic Activity. Mathematics Teaching, 227, 12-14.
20. Önger, S. (2019). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Otantik Öğrenme Yaklaşımı: Bir Eylem Araştırması ( Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi: Ankara
21. Patton, M. Q. (2005). Qualitative research. New York: John Wiley & Sons.
22. Pullu, E. K. (2019). Programlama Öğretiminde Otantik Görev Odaklı Uygulamaların Öğrencilerin Akademik Başarısına, Tutumlarına, Problem Çözme ve Yaratıcı Düşünme Becerilerine Etkisi. (Doktora Tezi). Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
23. Revington, S. (2012). Comparing the authentic learning model to other models of education. Retrieved, May, 05 from http://authenticlearning.weebly.com/ Revington, S. (2018). Defining authentic learning. Authentic Learning. Accessed August.
24. Rule, A. C. (2006). The components of authentic learning.
25. Sellüm, F. S. (2020). Fen Bilimleri dersinde Otantik Öğrenme uygulamalarının öğrencilerin karar verme becerilerine ve bu derse yönelik tutumlarına etkisi (Master's thesis, Sakarya Üniversitesi).
26. Şekerci, H. (2021). İlkokul sosyal bilgiler dersinde otantik öğrenme yaklaşımı kapsamında kanıt temelli etkinliklerin kullanımı. Eğitim ve Bilim, 46(207).
27. Yeen-Ju, H. T. (2012). Authentic learning principles in a Web-based Student-centred Learning Environment (Doctoral dissertation, Multimedia University (Malaysia)).
28. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. bs.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
29. Yıldırım, R. (2020). Otantik öğrenmenin sosyal bilgiler bölümünde: Bir karma yöntemiyle (Yayımlanmamış doktora tezi). Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon.