TERS YÜZ ÖĞRENME YÖNTEMİNİN İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN DERSE KATILIMLARINA VE ÖĞRENME SORUMLULUKLARINA KATKISI ÜZERİNE BİR ARAŞTIRMA

Yıl 2022, Cilt: 6 Sayı: 10, 146 - 168, 31.12.2022

Firdevs Gündoğan Önderöz , Soner Mehmet Özdemir

https://doi.org/10.56677/mkuefder.1194547

Cited By: 1

Öz

Özet
Bu çalışmada, ters yüz öğrenme yönteminin ilkokul öğrencilerinin derse katılımlarına ve öğrenme sorumluluklarına katkısı incelenmiştir. Çalışma grubunu Mersin İli Merkez İlçelerinden birinde Milli Eğitim Bakanlığı‘na bağlı resmi bir ilkokulun 4. Sınıfında öğrenim gören 19 öğrenci oluşturmuştur. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden eylem araştırması yöntemi kullanılmış olup, veriler gözlem formu ve öğrenci görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Araştırmadan elde edilen gözleme dayalı bulgulara göre, ters yüz öğrenme yönteminin öğrencilerin derse katılım seviyelerini ve öğrenme-öğretme süreçlerindeki sorumluluklarını önemli düzeyde artırdığı, öğrencilerin mevcut yöntem ve etkinliklerin kullanıldığı önceki derslere göre derse zamanında gelme, yapılan etkinliklerde görevlerini tamamlama ve derse karşı ilgili ve istekli olma, ders araç gereçlerini eksiksiz getirme ve derse hazırlıklı gelme durumlarında yüksek düzeyde katılım gösterdikleri görülmüştür. Çalışmada görüşme formlarından analiz edilen bulgulara göre ise öğrenciler ters yüz öğrenme yöntemini eğlenceli ve faydalı bulduklarını, teknolojiyi kullanarak dersin daha verimli geçtiğini, her derste kullanılabileceği, konuları aktif şekilde ve daha iyi öğrendiklerini belirmiş olup, buna karşılık yöntemin uygulanması esnasında öğrencilerin yaşadıkları teknolojik sınırlılıklar, yabancı uyruklu öğrencilerin dil ile ilgili yaşadıkları sıkıntılar ve zaman yetersizliği karşılaşılan sorunlar olarak ön plana çıkmıştır.

Anahtar Kelimeler

ters yüz öğrenme, eylem araştırması, derse katılım

Kaynakça

• Alsancak Sırakaya, D. & Seferoğlu, S.S. (2017). Tersyüz sınıf modelinde bireysel özelliklerin rolüyle ilgili bir değerlendirme. Ed: H. F. Odabaşı, B. Akkoyunlu & A. İşman. Eğitim Teknolojileri Okumaları (s. 725-754). Sakarya Üniversitesi, Adapazarı.
• Aydın, B. & Demirer, V. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş çalışmalara bir bakış: içerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama Dergisi, 7(1), 57-82.
• Baker, J. W. (2000). The classroom flip: using web course management tools to become the guide by the side. Communication Faculty Publications. 15,9-17. Erişim adresi: http://classroomflip.com/files/classroom_flip_baker_2000.pdf
• Balcı, A. (2016). Sosyal bilimlerde araştırma yöntem, teknik ve ilkeler (12. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık
• Bergmann, J. & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class everyday. International Society for Technology in Education (ISTE). Erişim adresi: https://books.google.com.tr/books/about/Flip_Your_Classroom.html?id=-YOZCgAAQBAJ&redir_esc=y
• Bishop, J. & Verleger, M. A. (2013, June), The flipped classroom: a survey of the research. Paper presented at 2013 ASEE Annual Conference & Exposition, Atlanta, Georgia.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri (27. baskı). Ankara: Pegem Akademi.
• Cronhjort, M., Filipsson, L. & Weurlander, M. (2018). Improved engagement and learning in flipped-classroom calculus, teaching mathematics and its applications. An International Journal of the IMA, 37(3), 113–121. doi: https://doi.org/10.1093/teamat/hrx007 Çakır, R., Adsay, C. & Akgül-Uğur, Ö. (2019). Ters-yüz sınıf modelinin ve web 2.0 yazılımlarının bilgisayarca düşünme becerisi, etkinlik tecrübesi ve uzamsal düşünme becerisine etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(3), 845-866. doi: 10.17860/mersinefd.528764
• Davis, C. (2013). Flipped or inverted learning: Strategies for course design. In E. G. Smyth & J. X. Volker (Eds.). Enhancing instruction with visual media: Utilizing video and lecture capture (pp. 241-265). Pennsylvania, USA: IGI Global.
• Demiralay, R. (2014). Evde ders okulda ödev modelinin benimsenmesi sürecinin yeniliğin yayılımı kuramı çerçevesinde incelenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Deveci Topal, A. & Akhisar, Ü. (2018). Ters yüz öğrenme yaklaşımının öğrencilerin akademik başarılarına etkisi: Mikroişlemci/mikrodenetleyiciler II dersinin uygulaması. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 1(2), 135-148. doi: http://dx.doi.org/
• Dixson, M.D. (2010). Creating effective student engagement in online courses:What do students find engaging. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 10(2), 1-13. Erişim adresi: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ890707.pdf
• Du, S.C., Fu, Z.T., & Y. Wang. (2014). The flipped classroom-advantages and challenges. Proceedings of the International Conference on Economic Management and Trade Cooperation. 107, 17-20.
• Erbil, D. & Kocabaş, A. (2019). Sınıf öğretmenlerinin tersine çevrilmiş sınıf ve işbirlikli öğrenme hakkındaki görüşleri. İlköğretim Online, 18(1). Erişim adresi: http://ilkogretimonline.org.tr/index.php/io/article/view/2297/2479
• Gilboy, M. B., Heinerichs, S. & Pazzaglia, G. (2015). Enhancing student engagement using the flipped classroom. Journal of Nutrition Education and Behavior, 47(1), 109-114.
• Görü Doğan, T. (2015). Sosyal medyanın öğrenme süreçlerinde kullanımı: ters-yüz edilmiş öğrenme yaklaşımına ilişkin öğrenen görüşleri. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi [AUAd], 1(2), 24-48.
• Güven Demir, E. (2018). Ters yüz sınıf modeline dayalı uygulamaların ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin akademik başarı ve planlama becerilerine etkisi. Yayımlanmamış doktora Tezi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Samsun.
• Kanbur, S. (2016). Organik kimya öğretiminde ters-yüz sınıf modelinin uygulanması: bir eylem araştırması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Bahçeşehir Üniversitesi, İstanbul.
• Kara, C.O. (2016). Ters yüz sınıf. Tıp Eğitim Dünyası, 45, 12-26. doi: 10.25282/ted.256096
• Karaca, C. (2016). Öğretim teknolojilerinde güncel bir yaklaşım: ters yüz öğrenme. İçinde Demirel, Ö ve Dinçer, S. (Ed.), Eğitim bilimlerinde yenilikler ve nitelik arayışı (s. 1171-1182). Ankara: Pegem Akademi.
• Kaya, D. (2018). Matematik öğretiminde ters yüz öğrenme modelinin ortaokul öğrencilerin derse katılımına etkisi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(4), 232-249. Doi: 10.19126/suje.453729
• Khan, S. (2016). Dünya okulu, eğitimi yeniden düşünmek (4. baskı). Cem Akaş (Çev.). İstanbul: Yapı Kredi Yayınları.
• Kırmızıoğlu, A. & Adıgüzel, T. (2019). Ters yüz sınıf modelinin lise seviyesinde uygulanması: Kimya dersi örneği. İçinde D. Akgündüz. (Ed.). Fen ve matematik eğitiminde teknolojik yaklaşımlar (s. 91-116). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Kuzu, Abdullah. (2009). Öğretmen yetiştirme ve mesleki gelişimde eylem araştırması. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6), 425-433.
• Love, B., Hodge, A., Grandgenett, N. & Swift, A. W. (2014). Student learning and perceptions in a flipped linearal gebra course. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 45(3), 317-324. Doi:https://doi.org/10.1080/0020739X.2013.822582
• McLaughlin, J. E., Griffin, L. M., Esserman, D. A., Davidson, C. A., Glatt, D. M., Roth, M. T. & Mumper, R. J. (2013). Pharmacy student engagement, performance, and perception in a flipped satellite classroom. American Journal of Pharmaceutical Education, 77, 1–8. doi:10.5688/ajpe779196
• Merlin-Knoblich, C., Harris, P.N. & McCarty Mason, E.C. (2019). Examining student classroom engagement in flipped and non-flipped counselor education courses. The Professional Counselor, 9, 109-125. doi:http://10.15241/cmk.9.2.109
• Milman, N. B. (2012). The flipped classroom strategy: What is it and how can it best be used? Distance Learning, 9(3), 85-87.
• Nelson, N. (2014). Flipping the engineering classroom. Canadian Engineering Education Association (CEEA14) Conf. Doi: 0.24908 / pceea.v0i0.5922
• O’Flaherty, J. & Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. The Internet and Higher Education, 25, 85-95. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.02.002
• Ök, S. (2019). Ters yüz öğrenme ortamlarında öğrencilerin akademik başarılarının ve öz-düzenleyici öğrenme becerilerinin araştırılması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
• Ökmen, B. (2020). Basamaklandırılmış ters yüz öğrenme modeli öğretim sürecinin geliştirilmesi. Yayımlanmamış doktora tezi. Düzce Üniversitesi, Düzce.
• Öztürk, S. (2016). Programlama öğretimindeki ters-yüz öğretim yönteminin öğrencilerin başarılarına, bilgisayara yönelik tutumuna ve kendi kendine öğrenme düzeylerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Ankara Üniversitesi, Ankara.
• Ramirez, D., Hinojosa, C. & Rodriguez, F. (2014). Advantages and disadvantages of flipped classroom: STEM students’ perceptions. 7th International Conference of Education, Research and Innovation ICER/2014 (pp. 17-19). Seville, Spain.
• Roach, T. (2014). Tersine çevrilmiş öğrenmeye yönelik öğrenci algıları: Ekonomide etkileşimi ve aktif öğrenmeyi artırmak için yeni yöntemler. International Review of Economics Education, 17, 74–84.
• Sagor, R. (2000). Guilding school improvement with action research. Alexandria, VA: ASCD.
• Sarıtepeci, M. & Çakır, H. (2015). The effect of blended learning environments on student's academic. Education and Science, 400 (177), 203-216. doi: 10.15390 / EB.2015.2592
• Sever, G. (2014). Bireysel çalgı keman derslerinde çevrilmiş öğrenme modelinin uygulanması. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(2), 27-42. doi: 10.14689/issn.2148-2624.1.3s2m
• Strayer, J. F. (2012). How learning in an ınverted classroom ınfluences cooperation, ınnovation and task orientation. Learning Environments Research, 15, 171-193. http://dx.doi.org/10.1007/s10984-012-9108-4
• Su, C.Y. & Chen, C.H. (2018). İnvestigating the effects of flipped learning, student question generation, and ınstant response technologies on students’ learning motivation, attitudes, and engagement: A structural equation modeling. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 14(6), 2453-2466. doi: https://doi.org/10.29333/ejmste/89938
• Talan, T. & Gülseçen, S. (2018). Ters-yüz sınıf ve harmanlanmış öğrenmede öğrencilerin öz-düzenleme becerilerinin ve öz-yeterlik algılarının incelenmesi. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 9(3), 563-580. doi: 10.16949/turkbilmat.403618
• Talbert, R. (2012). Inverted classroom. Colleagues, 9(1), Erişim adresi: https://scholarworks.gvsu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1183&context=colleagues
• Torun, F. & Dargut, T. (2015). Mobil öğrenme ortamlarında ters yüz sınıf modelinin gerçekleştirilebilirliği üzerine bir öneri. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 20-29. Erişim adresi: https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/399575
• Tucker, B. (2012). The flipped classroom: Online instruction at home frees class time for learning. Education Next, 12(1) 82-83, Turan, Z. & Göktaş, Y. (2015). Yükseköğretimde yeni bir yaklaşım: Öğrencilerin ters yüz sınıf yöntemine ilişkin görüşleri. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 5(2), 156-164. Doi: 10.5961/jhes.2015.118
• Uçar, H., & Bozkurt, A. (2018). Dönüştürülmüş sınıf 2.0: bilginin üretimi ve sentezlenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi -Journal of QualitativeResearch in Education, 6(3), 143-157. doi:10.14689/issn.2148-2624.1.6c3s7m
• Urquiza-Fuentes, J. (2020). Increasing students’ responsibility and learning outcomes using partial flipped classroom in a language processors course. IEEE Access, 8. Doi: 10.1109/ACCESS.2020.3039628
• Yakar, A. & Saracaloğlu, A. S. (2017). Öğrenmeye yönelik sorumluluk ölçeği, Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 27-49. Doi: 10.21764/efd.41545
• Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma. Ankara: Seçkin Yayınları.
• Yıldız, Ş.N., Sansar, F. & Ateş Çobanoğlu, A. (2017). Dönüştürülmüş sınıf uygulamalarının alanyazına dayalı incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 60 (16), 76-86. Doi: 10.17755/esosder.289652