Öğretmen Adaylarının Bilimin Doğası Anlayışlarının Değerlendirilmesine Yönelik Bir Dereceli Puanlama Anahtarı Deseninin Geliştirilmesi

Öz

Fen okuryazarlığı fen eğitiminin amaçları arasında yer almaktadır. Fen okuryazarı bireyler bilgiyi üreten, işleyen, biçimlendiren, eleştirel olarak yorumlayıp yeni durumlara uyarlayıp kullanabilen bireylerdir. Bilimin doğası fen okuryazarlığının bileşenleri arasında sayılmaktadır. Bilim doğası bilimin ne olduğunu, bilimsel bilginin nasıl ve ne amaçla oluşturulduğunu, bilginin elde edilmesindeki süreçleri, bilginin zamanla değişebileceğini ve bilginin yeni araştırmalarda nasıl kullanılabileceğiyle ilgilenir. Bilimin doğasına ilişkin alanyazında sıklıkla kavram yanılgılarına rastlanmaktadır. Bu kavram yanılgıları, bilimin doğası konusunun öğretimde yaşanan sorunlara ve bilimin doğası anlayışlarının tespit edilmesinde kullanılan ölçme ve değerlendirme araçlarının önemine işaret etmektedir. Bu çalışmada bilimin doğası anlayışlarının tespit edilmesinde en çok tercih edilen anketlerden arasında olan Bilimin Doğası Hakkında Görüşler Anketi’ne yönelik bir ölçüt ve ölçüt puanlama deseninin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Çalışma sonucunda kabul edilemez, kısmen kabul edilebilir ve kabul edilebilir ölçüt desenleri ve 0, 1, 3.5 ölçüt puanlama deseni elde edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Bilimin Doğası,Ölçüt Deseni,Ölçüt Puanlama Deseni

Kaynakça

1. Abd-El-Khalick, F., & Lederman, N. G. (2000a). Improving science teachers’ conceptions of nature of science: A critical review of the literature. International Journal of Science Education, 22(7), 665-701.
2. Akerson, V., Buzzelli, C. and Donnelly, L. (2008). Early childhood teachers’ views of nature of science: The influence of intellectual levels, cultural values, and explicit reflective teaching. Journal of Research in Science Teaching, 45(6), 748-770.
3. American Association for the Advancement of Science (AAAS) (1993). Benchmarks for scientific literacy. New York: Oxford University Press.
4. Hurd, P. D. (1998). Scientific literacy: new minds for a changing world. Science Education, 82(3), 407-416.
5. Kampourakis, K. (2016). The “general aspects” conceptualization as a pragmatic and effective means to introducing students to nature of science. Journal of Research in Science Teaching, 53(5), 667-682.
6. Lederman, N. G. (1992). Students' and teachers' conceptions of the nature of science: A review of the research. Journal of Research in Science Teaching, 29(4), 331-359.
7. Lederman, N. G. (2007). Nature of Science: Past, Present, And Future. In Abell, S. K. and Lederman, N. G. (Eds.), Handbook of research on science education (pp. 831-879). London: Lawrence Erlbaum Associates.
8. McComas, W. F., Clough, M. P. and Almazroa, H. (1998). The role and character of the nature of science in science education. In W. F. McComas (Ed.), The nature of science in science education: Rationales and strategies (pp. 3-39). Kluwer (Springer) Academic Publishers.

9. Milli Eğitim Bakanlığı, (MEB) (2006). İlköğretim Fen ve Teknoloji Dersi (6., 7. ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı. Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları, Ankara.
10. Milli Eğitim Bakanlığı, (MEB) (2013). Fen Bilimleri Dersi (3. ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı. Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları, Ankara.
11. Milli Eğitim Bakanlığı, (MEB) (2018). Fen Bilimleri Dersi (3. ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı. Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları, Ankara.
12. National Research Council (NRC) (2007). Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K-8, Committee on Science Learning, K-8, Ed. Duschl, R. A., Schweingruber, H. A. & Shouse, A. W., The National Academies Press, Washington, DC.
13. Thye, T. L. and Kwen, B. H. (2004). Assessing the nature of science views of Singaporean pre-service teachers. Australian Journal of Teacher Education, 29(2), 1.