The Türkiye Century Maarif Model from the perspective of music teachers: Opportunities, challenges, and recommendations

Öz

This study aims to examine music teachers’ views on the new curriculum approach within the framework of the Türkiye Century Maarif Model (TCMM), focusing on the opportunities offered by the model, the challenges encountered in practice, and suggestions for improvement. The study was designed as a qualitative case study and conducted with 12 music teachers working in 12 statistical regions of Türkiye during the 2025–2026 academic year. Data were collected through a semi-structured interview form and analysed using content analysis under four themes: (1) general views, (2) opportunities, (3) challenges, and (4) recommendations. The findings indicate that teachers largely perceive the TCMM music curriculum as similar to previous programs, although they find certain implementation-facilitating elements more visible. While a significant proportion of participants stated that the program does not offer new opportunities, major structural problems emerged in practice, including insufficient lesson hours, lack of instructional materials, absence of music classrooms/workshops, overcrowded classes, and low student participation. Teachers recommended increasing lesson hours, strengthening music classroom and material infrastructure in schools, expanding access to specialist music teachers, and supporting the program in a more realistic manner aligned with field conditions.

Anahtar Kelimeler

• Türkiye Century Maarif Model
• music curriculum
• music education
• music teachers’ views

Müzik öğretmenlerinin gözünden Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Fırsatlar, zorluklar ve öneriler

Öz

Bu araştırmanın amacı, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli (TYMM) çerçevesinde müzik öğretmenlerinin yeni müfredat yaklaşımına ilişkin görüşlerini; modelin sunduğu fırsatları, uygulamada karşılaşılan zorlukları ve geliştirmeye yönelik önerileri ortaya koymaktır. Çalışma, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması olarak yapılandırılmış; 2025–2026 eğitim-öğretim yılında Türkiye’nin 12 istatistiki bölgesinde görev yapan 12 müzik öğretmeniyle yürütülmüştür. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış ve içerik analiz yöntemiyle; (1) genel görüşler, (2) fırsatlar, (3) zorluklar ve (4) öneriler temaları altında çözümlenmiştir. Bulgular, öğretmenlerin TYMM müzik öğretim programını önceki programlarla büyük ölçüde benzer gördüklerini; buna karşın bazı uygulama kolaylaştırıcı unsurları daha görünür bulduklarını göstermektedir. Katılımcıların önemli bir bölümü programın yeni fırsatlar sunmadığını belirtirken, uygulamada ders saatinin yetersizliği, materyal eksikliği, müzik sınıfı/atölye eksikliği, kalabalık sınıflar ve öğrenci katılımının düşmesi gibi yapısal sorunlar öne çıkmıştır. Öğretmenler; ders saatinin artırılması, okullarda müzik sınıfı ve materyal donanımının güçlendirilmesi, uzman müzik öğretmeni erişiminin yaygınlaştırılması ve programın sahadaki koşullara göre daha gerçekçi biçimde desteklenmesi yönünde öneriler sunmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli
• müzik öğretim programı
• müzik eğitimi
• müzik öğretmeni görüşleri

Kaynakça

1. Ahtola, S., Eronen, L. ve Juvonen, A. (2025). Developing musical creativity through technology: How finnish teachers utilize technology and implement creative and productive music education. Nordic Research in Music Education, 6, 143-162. https://doi.org/10.23865/nrme.v6.6471
2. Akpınar, B., Özer, B., Oral, B. ve Köksalan, B. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin program geliştirme ve felsefi düzlemden analizi. EKEV Akademi Dergisi, 28(99), 59-73. https://doi.org/10.17753/sosekev.1489135
3. Banaz, E. (2024). 2024 Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ortaokul Türkçe dersi öğretim programının dijital okuryazarlık açısından incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Sosyal Bilimler Dergisi, 8(2), 34-56. https://doi.org/10.48066/kusob.1483671
4. Baz, B. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin sınıf öğretmenlerinin görüşleri bağlamında incelenmesi. Eğitim Felsefesi ve Sosyolojisi Dergisi, 5(2), 106-123. https://doi.org/10.29329/jeps.2024.1105.2
5. Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3. bs.). Sage Publications.
6. Darling-Hammond, L. (2010). The flat world and education: How America’s commitment to equity will determine our future. Teachers College Press.
7. Demir, Y. B. ve Nacakçı, Z. (2019). Müzik öğretmenlerinin 2017-2018 ortaokul müzik dersi programına yönelik görüşleri. Fine Arts, 14(1), 60-70. https://doi.org/10.12739/nwsa.2019.14.1.d0226
8. Finnish National Agency for Education. (2016). New national core curriculum for basic education: Focus on school culture and integrative approach.

9. Fitzpatrick, L. E. (2013). Factors affecting music education in Ontario secondary schools: Teachers’ perspectives [Doktora tezi, Western Ontario Üniversitesi]. Western Libraries. https://ir.lib.uwo.ca/etd/1282/
10. Harada, Y. (2025). Beyond school gates: The role of motivation in music learning and everyday music listening in Japanese children. Frontiers in Psychology, 16, 1441572. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1441572
11. Hargreaves, A. ve Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. Teachers College Press.
12. Karataş, İ. H. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli hakkında. Alanyazın, 5(1), 6-11. https://izlik.org/JA93MS86XG
13. Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. Jossey-Bass.
14. Miles, M. B., ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2. bs.). Sage Publications.
15. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli öğretim programları ortak metni. https://tymm.meb.gov.tr/ortak-metin
16. Millî Eğitim Bakanlığı. (2025). Ortaöğretim müzik dersi öğretim programı (Hazırlık, 9, 10, 11 ve 12. sınıflar): Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli.
17. National Institute for Educational Policy Research. (2021). Key points of the revised foreign language national curriculum standards (Course of Study) at elementary school and lower secondary school levels. Education in Japan. https://www.nier.go.jp/English/educationjapan/pdf/20210623-01.pdf
18. Özer, Z. ve Eğilmez, H. O. (2022). MEB 2017 Ortaokul Müzik Dersi Öğretim Programı’nın öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. Millî Eğitim, 51(234), 1181-1208. https://doi.org/10.37669/milliegitim.837290
19. People for Education. (2017). The arts 2017 (Excerpt from Annual report on Ontario’s publicly funded schools 2017). https://peopleforeducation.ca/wp-content/uploads/2017/06/Arts-report-2017.pdf
20. Taşkın, S. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde değerler eğitimi yaklaşımının analizi. İstanbul Eğitim Dergisi, (2), 160-180. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1640604
21. Turan, Ş. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nin din öğretimi yaklaşımında birey ve toplum merkezli ideolojik unsurlar. Religious Inquiries, 15(1), 12-30. https://doi.org/10.32950/rid.1507279
22. Türkiye İstatistik Kurumu. (2013). İstatistiki bölge birimleri sınıflandırması (İBBS): Düzey 1.
23. UNESCO. (2003). Convention for the safeguarding of the intangible cultural heritage.
24. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık.
25. Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6. bs.). Sage Publications.
26. Yurdakal, İ. H. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: 2024 ilkokul Türkçe dersi öğretim programının (1, 2, 3 ve 4. sınıflar) incelenmesi. Temel Eğitim, 24, 76-88. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/4058024