An examination of music department students’ attitudes toward the music theory and ear training course across selected variables

Öz

The aim of this study was to determine music department students’ attitudes toward the music theory and ear training course and to examine whether these attitudes differ by gender, year of study, high school background, primary instrument, and academic achievement indicators (achievement scores in music theory and ear training, instrument education and piano). The research was based on a correlational survey design, and the study group consisted of students from the Music Department of the Faculty of Fine Arts at a university in the Central Anatolia Region of Türkiye (n = 114). Data were collected using the Attitude Scale toward the Music Theory Course developed by Canakay (2006). The scale showed high internal consistency in this study (α = .94). Independent samples t-test, one-way analysis of variance, Kruskal-Wallis H test, Dunn-Bonferroni post hoc test, and Spearman rho correlation analysis were used. The findings showed that students’ attitudes toward the course were generally positive. While no significant differences were found in terms of gender, year of study, and high school background, a significant but limited difference was found according to primary instrument type (p = .042). Attitude scores were positively and significantly correlated with achievement in music theory and ear training (rho = .48), instrument education (rho = .38), and piano (rho = .32). The findings indicate positive relationships between attitudes and course achievement, suggesting that instructional arrangements supporting motivation, student engagement, and primary instrument-related learning needs may be beneficial.

Anahtar Kelimeler

• music education
• music theory
• ear training
• student attitudes
• student achievement

Müzik bölümü öğrencilerinin müzik teorisi ve işitme eğitimi dersine ilişkin tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı, müzik bölümü öğrencilerinin müzik teorisi ve işitme eğitimi dersine yönelik tutumlarını belirlemek ve bu tutumların cinsiyet, sınıf düzeyi, mezun olunan lise türü, bireysel çalgı değişkenleri ve akademik başarı göstergeleri (müzik teorisi ve işitme eğitimi, çalgı eğitimi ve piyano dersi başarı puanları) açısından farklılık gösterip göstermediğini nicel olarak incelemektir. Araştırma ilişkisel tarama modelindedir ve çalışma grubunu İç Anadolu Bölgesi’nde bir üniversitenin Güzel Sanatlar Fakültesi Müzik Bölümü öğrencileri oluşturmaktadır (n = 114). Veriler, Canakay (2006) tarafından geliştirilen Müzik Teorisi Dersine İlişkin Tutum Ölçeği aracılığıyla toplanmıştır. Ölçeğin bu çalışmadaki iç tutarlılığı yüksek düzeyde bulunmuştur (α = ,94). Verilerin analizinde bağımsız örneklemler t-testi, tek yönlü varyans analizi, Kruskal-Wallis H testi, Dunn-Bonferroni çoklu karşılaştırma testi ve Spearman rho korelasyon analizi kullanılmıştır. Çalışmada öğrencilerin derse yönelik tutumlarının genel olarak olumlu olduğu görülmüştür. Cinsiyet, sınıf düzeyi ve lise türü açısından anlamlı bir fark bulunmazken, bireysel çalgı türüne göre sınırlı düzeyde anlamlı bir farklılık saptanmıştır (p = ,042). Tutum puanı ile müzik teorisi ve işitme eğitimi (rho = ,48), çalgı eğitimi (rho = ,38) ve piyano (rho = ,32) dersi başarıları arasında pozitif ve anlamlı ilişkiler saptanmıştır. Araştırmada, tutum ile ders başarısı arasında pozitif ilişkiler bulunduğu; öğretim sürecinde motivasyonu, öğrenci katılımını ve bireysel çalgı gereksinimlerini dikkate alan düzenlemelerin yararlı olabileceği sonucuna varılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• müzik eğitimi
• müzik teorisi
• işitme eğitimi
• öğrenci tutumu
• öğrenci başarısı

Kaynakça

1. Ajzen, I. (2005). Attitudes, personality and behavior. Open University Press.
2. Büyükcengiz, H. ve Önder, V. B. (2021). Development of attitude scale for the choir lesson: A validity and reliability study. International Journal of Education Technology and Scientific Researches, 6(16), 2008-2031. https://doi.org/10.35826/ijetsar.407
3. Canakay, E. U. (2006). Müzik teorisi dersine ilişkin tutum ölçeği geliştirme. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu içinde (s. 297-310). Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi.
4. Canakay, E. U. (2007). Aktif öğrenmenin müzik teorisi dersine ilişkin akademik başarı, tutum, özyeterlik algısı ve yüklemeler üzerindeki etkileri (Tez No. 211622) [Doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
5. Chappell, E. (2020). Research-to-Resource: The importance of aural learning in the strings classroom. National Association for Music Education, 38(3), 5-8. https://doi.org/10.1177/8755123320908687
6. Demirbatır, R. E. (2014). Aural training in institutions training music teachers in Turkey. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 116, 3049-3053. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.705
7. Donn, R., Stillie, B. ve Moir, Z. (2024). The shifting sands of UK secondary music curricula: Problematising relationships between aural training and music literacy. Music Education Research, 26(1), 58-70. https://doi.org/10.1080/14613808.2024.2309204
8. Eccles, J. S. ve Wigfield, A. (2020). From expectancy-value theory to situated expectancy-value theory. A developmental, social cognitive, and sociocultural perspective on motivation. Contemporary Educational Psychology, 61, 101859. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101859

9. Karasar, N. (2013). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel.
10. Kaynak Akçaoğlu, T. (2021). Güzel sanatlar fakültelerinde müzik teorisi ve işitme eğitimi derslerinde öğrencilerin yaşadıkları sorunlar. Ulusal Eğitim Akademisi Dergisi, 5(1), 97-111. https://doi.org/10.32960/uead.888438
11. Kurtuldu, M. K. (2019). Müzik öğretmeni adaylarının piyano çalgı ve müziksel işitme dersi başarılarının sınıf düzeyine göre karşılaştırılması. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 6(42), 2600-2607. https://doi.org/10.26450/jshsr.1360
12. Küçük, E. (2011). Planlanmış davranış teorisi çerçevesinde mali müşavir (SMMM) olma niyetinin altında yatan faktörlerin analizi. ZKÜ Sosyal Bilimler Dergisi, 7(14), 146-162.
13. McPherson, G. E. ve McCormick, J. (2006). Self-efficacy and music performance. Psychology of Music, 34(3), 322-336. https://doi.org/10.1177/0305735606064841
14. Munive Benites, D. A., Lalitte, P. ve Eyharabide, V. (2023). Ear training applications in music education: Exploring utilization, effectiveness, and adoption factors in France. Proceedings of the 15th International Conference on Computer Supported Education (CSEDU 2023) içinde (s. 447-453). SCITEPRESS. https://doi.org/10.5220/0012054200003470
15. Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18, 315-341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
16. Reitan, I. E. (2009). Students’ attitudes to aural training in an academy of music. Nordic Research in Music Education, 11, 207-220.
17. Ryan, R. M. ve Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: Definitions, theory, practices, and future directions. Contemporary Educational Psychology, 61, 101860. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101860
18. Saygı, C. ve Bilen, S. (2016). Aktif öğrenmenin müzik tarihi dersine ilişkin başarı, tutum ve özyeterlik üzerindeki etkisi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 23, 723-755. https://doi.org/10.14520/adyusbd.52273
19. Soycan, M. ve Babacan, E. (2019). Müziksel işitme, okuma ve yazma ile ilgili geliştirilmiş ölçme araçlarının incelenmesi: İçerik analizi çalışması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 18(69), 343-353. https://doi.org/10.17755/esosder.409006
20. Şen, Y. ve Şentürk, N. (2015). Geleneksel Türk müziği derslerine ilişkin tutum ölçeği geliştirme süreci. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 7(02).
21. Tunç, T. ve Baydağ, C. (2021). Devlet konservatuvarı opera anasanat dalı öğrencilerinin piyano dersine ilişkin tutumlarının incelenmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(31), 63-79. https://doi.org/10.35675/befdergi.734466
22. Uçan, A. (1997). Müzik eğitimi. Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
23. Uyan, M. O. (2013). Müzik teorisi ve işitme eğitimi ile bireysel çalgı eğitimi başarıları arasındaki ilişkiler. Sanat Eğitimi Dergisi, 1(1), 53-68. https://doi.org/10.7816/sed-01-01-04
24. Wigfield, A. ve Eccles, J. S. (2000). Expectancy-value theory of achievement motivation. Contemporary Educational Psychology, 25(1), 68-81. https://doi.org/10.1006/ceps.1999.1015
25. Zarza-Alzugaray, F. J., Casanova, O., McPherson, G. E. ve Orejudo, S. (2020). Music self-efficacy for performance: An explanatory model based on social support. Frontiers in Psychology, 11, 1249. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01249
26. Zelenak, M. S. (2024). Self-efficacy and music performance: A meta-analysis. Psychology of Music, 52(6), 649-667. https://doi.org/10.1177/03057356231222432
27. Zhang, J. (2025). Music engagement, metacognitions, and performance outcomes: an empirical investigation among Chinese advanced music students. Frontiers in Psychology, 16, 1712501. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1712501