An Evaluation of Preschool Children's Emotion Regulation Skills and Teacher-Child Relationship

Öz

In the preschool period, children enter a new environment with school life and begin to have different emotional experiences as a result of interaction with this environment. These feelings can change as positive or negative for the situation the child is in. When the child is aware of his feelings and is supported to express his feelings about the event, an effective progress can be achieved in the emotional development of the child and in his relationship with the teacher. The process of emotion regulation is a process in which the child and environmental variables are involved, and the interaction of the characters and behaviors of the people in the child's close environment is important in the development of emotion regulation. In this process, it is important to reveal the relationship between the quality of the healthy and effective communication that the child will establish with the teacher and the emotion regulation skills. For this reason, it was aimed to examine the relationship between the emotion regulation skills of preschool children and the teacher-child relationship. The research was designed in the relational survey model, which is one of the quantitative research methods. The study group of the research consists of 186 children attending pre-school education institutions affiliated to the Ministry of National Education in the province of Istanbul. The study group of the research was selected by convenient sampling method from non-probability sampling methods. “Emotion Regulation Scale” and “Student-Teacher Relationship Scale” were used as data collection tools. As a result of the research, it was determined that preschool children's emotion regulation and teacher-child relationship levels were high. It has been revealed that there is a significant difference in favor of girls in emotion regulation and teacher-child relationships. It has been determined that preschool children's emotion regulation and teacher-child relationships do not differ according to their age. It has been determined that the emotional regulation and teacher-child relationship levels of the children who have received pre-school education for more than 1 year are higher than the others, and there is a moderate, positive and significant relationship between the emotion regulation skills of the children and the teacher-child relationship.

Anahtar Kelimeler

• Emotion regulation
• Teacher-child relationship
• Preschool children
• Duygu düzenleme
• Öğretmen-çocuk ilişkisi
• Okul öncesi çocuklar

Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Duygu Düzenleme Becerileri ile Öğretmen-Çocuk İlişkisi Üzerine Bir Değerlendirme

Öz

Okul öncesi dönemde çocuklar okul yaşamıyla birlikte yeni bir çevreye girerler ve bu çevre ile etkileşim sonucu duygusal olarak farklı deneyimler elde etmeye başlarlar. Bu duygular çocuğun içinde bulunduğu duruma yönelik olumlu ve olumsuz olarak değişebilmektedir. Çocuğun duygularının farkında olup, yaşadığı olaya ilişkin duygularını ifade etmesi desteklendiğinde çocuğun duygusal gelişiminde ve öğretmeni ile olan ilişkisinde etkili bir ilerleme sağlanabilecektir. Duygu düzenleme süreci çocuk ve çevresel değişkenlerin içinde yer aldığı bir süreçtir ve çocuğun yakın çevresindeki kişilerin karakterleri ve davranışlarının etkileşimi, duygu düzenlemenin gelişiminde önemlidir. Bu süreçte çocuğun öğretmeniyle kuracağı sağlıklı ve etkili iletişimin niteliğinin duygu düzenleme becerileri ile olan ilişkisinin ortaya konulması önemlidir. Bu nedenle araştırmada, okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme becerileri ile öğretmen-çocuk ilişkisi arasındaki ilişkinin incelemesi amaçlanmıştır. Araştırma nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modelinde tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu İstanbul ilinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 186 çocuktan oluşmaktadır. Araştırmanın çalışma grubu olasılığa dayalı olmayan örnekleme yöntemlerinden uygun örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Veri toplama aracı olarak “Duygu Düzenleme Ölçeği” ve “Öğrenci-Öğretmen İlişki Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme ve öğretmen-çocuk ilişki düzeylerinin yüksek düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Duygu düzenleme ve öğretmen-çocuk ilişkilerinde kız çocukları lehine anlamlı bir farklılık olduğu ortaya konulmuştur. Okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme ve öğretmen-çocuk ilişkilerinin yaşlarına göre farklılık göstermediği tespit edilmiştir. Okul öncesi eğitim alma süresi 1 yıldan fazla olan çocukların duygu düzenleme ve öğretmen-çocuk ilişki düzeylerinin diğerlerinden yüksek olduğu ve çocukların duygu düzenleme becerileri ile öğretmen-çocuk ilişkisi arasında orta düzeyde, pozitif yönlü ve anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Duygu düzenleme
• Öğretmen-çocuk ilişkisi
• Okul öncesi çocuklar

Kaynakça

1. Akbaba, G. (2017). Beş ve altı yaş çocuklarının duygu düzenlemesinde çocuk mizacıyla anne davranışları arasındaki etkileşimin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
2. Aktaş, F. (2019). Yaratıcı drama etkinliklerinin 60-72 aylık çocukların duygu düzenleme becerilerine etkisinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yıldız Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
3. Altıntaş, H. (2019). Öğretmenlerin çocuklarla kurdukları ilişkiyi algılama biçimleri ile çocukların sosyal becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Akdeniz Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Antalya.
4. Arı, M., & Yaban, E. H. (2016). Okulöncesi dönemdeki çocukların sosyal davranışları: Mizaç ve duygu düzenlemenin rolü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(1), 125-141. https://doi.org/10.16986/HUJE.2015014655
5. Barch, D. M., Harms, M. P., Tillman, R., Hawkey, E., & Luby, J. L. (2019). Early childhood depression, emotion regulation, episodic memory, and hippocampal development. Journal of Abnormal Psychology, 128(1), 81-95. https://doi.org/10.1037/abn0000392
6. Batum, P., & Yağmurlu, B. (2007). What counts in externalizing behaviors? The contributions of emotion and behavior regulation. Current Psychology, 25(4), 272-294. https://doi.org/10.1007/BF02915236
7. Bayindir, D., Güven, G., Sezer, T., Aksin-Yavuz, E., & Yilmaz, E. (2017). The relationship between maternal acceptance-rejection levels and preschoolers' social competence and emotion regulation skills. Journal of Education and Learning, 6(2), 305-316. https://doi.org/10.5539/jel.v6n2p305
8. Blanco, P. J. (2010). Impact of school-based child-centered play therapy on academic achievement, self- concept, and teacher-child relationships. In D. C. Ray, S. C. Bratton & J. N. Baggerly (Eds.), Child- centered play therapy research: The evidence base for effective practice (1st ed., pp.125-144). New York: John Wiley & Sons.

9. Bozkurt Yükçü, Ş. (2017). Bağımsız anaokullarına devam eden çocukların duygu düzenleme ve sosyal problem çözme becerileri ile ebeveynlerinin duygusal okuryazarlık düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
10. Bozkurt Yükçü, Ş., & Demircioğlu, H. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44, 442-466. https://doi.org/10.21764/maeuefd.336085
11. Cadima, J., Doumen, S., Verschueren, K., & Buyse, E. (2015). Child engagement in the transition to school: Contributions of self-regulation, teacher-child relationships, and classroom climate. Early Childhood Research Quarterly, 32, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2015.01.008
12. Calkins, S. D. (1994). Origins and outcomes of individual differences in emotion regulation. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59(2/3), 53-72. https://doi.org/10.1111/j.15405834.1994.tb01277.x
13. Camodeca, M., & Coppola, G. (2019). Participant roles in preschool bullying: The impact of emotion regulation, social preference, and quality of the teacher-child relationship. Social Development, 28(1), 3-21. https://doi.org/10.1111/sode.12320
14. Can Öztürk, E. (2018). Okul öncesi dönem çocuklarının aile işlevleri ile duygu düzenleme becerileri ve bağlanma stilleri arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
15. Catron, C. E., & Allen, J. (2007). Early childhood curriculum: A creative play model (4th ed.). Prentice Hall.
16. Cole, P. M., Armstrong, L. M., & Pemberton, C. K. (2010). The role of language in the development of emotion regulation. In S. D. Calkins & M. A. Bell (Eds.), Child development at the intersection of emotion and cognition (pp. 59-77). American Psychological Association.
17. Cole, P. M., Martin, S. E., & Dennis, T. A. (2004). Emotion regulation as a scientific construct: Methodological challenges and directions for child development research. Child Development, 75(2), 317-333. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00673.x
18. Dağ, E. (2010). Sınıf öğretmenleri adaylarının öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları ile öğretmenlik mesleğini tercih etmelerinde etkili olan faktörler arasındaki ilişki (İzmir İli Örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ege Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
19. Demir, T., & Şahin Ası, D. (2018). Sınıf yönetimi stratejileri, öz-yeterlik algısı ve çocuk-öğretmen etkileşimleri arasındaki ilişkiler. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(2), 69-86.
20. Dereli, E. (2017). Prediction of emotional understanding and emotion regulation skills of 4-5 age group children with teacher-child relations. European Journal of Education Studies, 3(5), 59-78. https://doi.org/10.5281/zenodo.439586
21. Eisenberg, N. (2000). Emotion, regulation, and moral development. Annual Review of Psychology, 51(1), 665-697. https://doi.org/0.1146/annurev.psych.51.1.665
22. Eisenberg, N., & Fabes, R. A. (1992). Emotion, regulation, and the development of social competence. In M. S.Clark (Ed.), Review of personality and social psychology, Vol. 14. Emotion and social behavior (pp. 119150). US: Sage Publications.
23. Eisenhower, A. S., Baker, B. L., & Blacher, J. (2007). Early student-teacher relationships of children with and without intellectual disability: Contributions of behavioral, social, and self-regulatory competence. Journal of School Psychology, 45(4), 363-383. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.10.002
24. Erel, S. (2016). Okul öncesi dönemdeki çocuklarda bakış açısı alma becerileri, duygu düzenleme ve ahlak gelişiminin davranış sorunları ile ilişkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
25. Eroğlu, E. (2018). Çocukların öz düzenleme becerileri ile ebeveynlerin olumsuz disiplin uygulamaları arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
26. Ersan, C. (2017). Okul öncesi dönem çocuklarının saldırganlık düzeylerinin duygu ifade etme ve duygu düzenleme açısından incelenmesi (Doktora tezi). Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
27. Ertan, N. N. (2014). Okul öncesi çağdaki çocukların "duygusal düzenleme" ve "baş etme stratejileri" arasındaki ilişkinin, "çaba sarf ederek kendini denetleme" aracılığı ile incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Maltepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
28. Feldman, R., Eidelman, A. I., & Rotenberg, N. (2004). Parenting stress, infant emotion regulation, maternal sensitivity, and the cognitive development of triplets: A model for parent and child influences in a unique ecology. Child Development, 75(6), 1774-1791. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00816.x
29. Fırat, Y. (2018). Children's resilience, emotion regulation, social competence, and problem behaviors in an at-risk community in Turkey (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Boğaziçi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
30. Florez, I. R. 2011. Developing young children’s self-regulation through everyday experiences. Young Children, 66(4), 46-51.
31. Fumoto, H. (2011). Teacher-child relationships and early childhood practice. Early Years, 31(1), 19-30. https://doi.org/10.1080/09575146.2010.535790
32. Garner, P. W., & Waajid, B. (2008). The associations of emotion knowledge and teacher-child relationships to preschool children's school-related developmental competence. Journal of Applied Developmental Psychology, 29(2), 89-100. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2007.12.001
33. Goleman, D. (2011). The brain and emotional intelligence: New insights. Regional Business Review, 94-95. Gökşen, E. (2019). Okul öncesi dönemdeki çocukların duygu düzenleme becerileri ile mizaç özellikleri ve ebeveyn tutumları arasındaki ilişkilerin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karabük Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Karabük.
34. Graziano, P. A., Calkins, S. D., & Keane, S. P. (2011). Sustained attention development during the toddlerhood to preschool period: Associations with toddlers' emotion regulation strategies and maternal behaviour. Infant and Child Development, 20(6), 389-408. https://doi.org/10.1002/icd.731
35. Graziano, P. A., Reavis, R. D., Keane, S. P., & Calkins, S. D. (2007). The role of emotion regulation in children’s early academic success. Journal of School Psychology, 45(1), 3-19. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.09.002
36. Gürgen, F. (2019). Okul öncesi eğitimi öğretmenlerin çocuklarla kurdukları ilişki ile çocukların sosyal becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Aksaray Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aksaray.
37. Hatch, J. A. (Ed.). (1995). Qualitative research in early childhood settings (1st ed.). Greenwood Publishing Group.
38. Herndon, K. J., Bailey, C. S., Shewark, E. A., Denham, S. A., & Bassett, H. H. (2013). Preschoolers’ emotion expression and regulation: Relations with school adjustment. The Journal of Genetic Psychology, 174(6), 642-663. https://doi.org/10.1080/00221325.2012.759525 Işık Uslu, A. E. (2016). Annelerin çocukların duygularına ilişkin inançları ve çocuğun duygu düzenleme becerileri ile annelerin çocuklarıyla duygu içerikli konuşmaları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
39. Işık, A. E., & Turan, F. (2015). Normal gelişim gösteren ve otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarda duygu düzenleme. Hacettepe University Faculty of Health Sciences Journal, 1(2), 709-716.
40. İlgar, L., & Akbaba, G. (2017). Beş ve altı yaş çocuklarının duygu düzenlemelerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2017(9), 491-520.
41. Karadayı, Ş. İ. (2018). Okul öncesi dönemde yaratıcılık eğitiminin yaratıcılık performansı, yönetici zihinsel işlevler ve duygu düzenleme becerilerine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ege Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
42. Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi (3. baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
43. Karayılmaz, D. (2008). Ana sınıfına devam eden çocukların duygusal zeka ve sosyal uyum becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
44. Kayhan Aktürk, Ş. (2015). Okul öncesi dönem çocuklarında duygu düzenleme becerileri ile akran ilişkilerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
45. Kıldan, A. O. (2011). Öğretmen-çocuk ilişkilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (30), 103-120.
46. Koçyiğit, S., Yılmaz, E., & Sezer, T. (2015). 60-72 aylık çocukların sosyal yetkinlik ve duygu düzenleme becerileri ile oyun becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. HAYEF Journal of Education, 12(1), 209-218.
47. Kopp, C. B. (2002). Commentary: The codevelopments of attention and emotion regulation. Infancy, 3(2), 199-208.
48. LaFreniere, P. (2011). Evolutionary functions of social play: Life histories, sex differences, and emotion regulation. American Journal of Play, 3(4), 464-488.
49. Lee, K. N., & Boo, Y. S. (2013). Effects of young children's temperament, emotion regulation and teacher- child relationship on prosocial behavior. Korean Journal of Childcare and Education, 9(4), 31-53. https://doi.org/10.14698/jkcce.2013.9.4.031
50. Luberto, C. M., Cotton, S., McLeish, A. C., Mingione, C. J., & O’Bryan, E. M. (2014). Mindfulness skills and emotion regulation: The mediating role of coping self-efficacy. Mindfulness, 5(4), 373-380. https://doi.org/10.1007/s12671-012-0190-6
51. Metin, İ. (2010). The effects of dispositional anger, effortful control, and maternal responsiveness on Turkish preschoolers' emotion regulation (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Koç Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
52. Mortensen, J. A., & Barnett, M. A. (2015). Teacher-child interactions in infant/toddler childcare and socioemotional development. Early Education and Development, 26(2), 209-229. https://doi.org/10.1080/10409289.2015.985878
53. Nolen-Hoeksema, S., & Aldao, A. (2011). Gender and age differences in emotion regulation strategies and their relationship to depressive symptoms. Personality and Individual Differences, 51(6), 704- 708. https://doi.org/10.1016/j.paid.2011.06.012
54. Ocak Karabay, S. (2019). Emotion regulation, teaching beliefs and child–teacher relationships from the perspectives of pre-school teachers. Education, 3-13, 47(1), 101-115. https://doi.org/10.1080/03004279.2017.1405057 Ocak, Ş., & Şahin, D. (2013). A correlational perspective on child-mother and child-teacher relationships and gender differences. Vocational Education, 8(3), 1-10. https://doi.org/10.12739/NWSA.2013.8.3.2C0046
55. Omrak, C. (2019). Okul öncesi dönem çocuklarının bağlanma örüntüleri ve duygu düzenleme becerilerinin teknoloji kullanımıyla ilişkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Maltepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul. Ölçer, S. (2004). Okulöncesi eğitim kurumlarında öğretmen çocuk etkileşimi (Yüksek lisans tezi). Süleyman Demirel Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Isparta. Önder, A., Dağal, A. B., & Bayındır, D. (2018). Okul öncesi dönem çocukların mizaç özellikleri ve annelerinin ebeveynlik stillerinin çocukların ego sağlamlık düzeyleri üzerindeki yordayıcı etkisi. Eğitim ve Bilim, 43(193), 79-90. https://doi.org/10.15390/EB.2018.7044
56. Öztemür, G. (2018). Relationships between executive functioning, private speech, and emotion regulation in preschoolers (Yüksek lisans tezi). Boğaziçi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
57. Pianta, R. C. (2006). Teacher-child relationships and early literacy. In D. K. Dickinson & S. B. Neuman (Eds.), Handbook of Early Literacy Research, 2 (pp. 149-162). London: The Guilford Press.
58. Pianta, R. C., & Stuhlman, M. W. (2004). Teacher-child relationships and children’s success in the first years of school. School Psychology Review, 33(3), 444-458. https://doi.org/10.1080/02796015.2004.12086261 Rhoad‐Drogalis, A., Justice, L. M., Sawyer, B. E., & O'Connell, A. A. (2017). Teacher-child relationships and classroom‐learning behaviours of children with developmental language disorders. International Journal of l-Language & Communication Disorders, 53(2), 324-338. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12351
59. Rudasill, K. M., & Rimm-Kaufman, S. E. (2009). Teacher-child relationship quality: The roles of child temperament and teacher-child interactions. Early Childhood Research Quarterly, 24(2), 107-120. https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2008.12.003
60. Saft, E. W., & Pianta, R. C. (2001). Teachers' perceptions of their relationships with students: Effects of child age, gender, and ethnicity of teachers and children. School Psychology Quarterly, 16(2), 125-141. https://doi.org/10.1521/scpq.16.2.125.18698
61. Seçer, Z. (2017). Sosyal olarak yetkin okul öncesi çocukların duygu düzenlemeleri ile annelerinin duygu sosyalleştirme davranışları arasındaki ilişkiler. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(4), 1435-1452.
62. Séguin-Lemire, A., Hébert, M., Cossette, L., & Langevin, R. (2017). A longitudinal study of emotion regulation among sexually abused preschoolers. Child Abuse & Neglect, 63, 307-316. https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2016.11.027
63. Sille, A. (2016). Annenin duygusal sosyalizasyonu ile 48-72 aylık çocukların duygu düzenleme becerisi arasındaki ilişki (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Maltepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
64. Silver, R. B., Measelle, J. R., Armstrong, J. M., & Essex, M. J. (2005). Trajectories of classroom externalizing behavior: Contributions of child characteristics, family characteristics, and the teacher-child relationship during the school transition. Journal of School Psychology, 43(1), 39- 60. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2004.11.003
65. Şahin, D. (2014). Öğrenci-Öğretmen İlişki Ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlanması. Journal of Educational Sciences & Practices, 13(25), 87-102.
66. Şahin, G. (2015). Okul öncesi çocukların yürütücü işlevlerinin ve duygu düzenleme becerilerinin bağlanma örüntüleri açısından incelenmesi (Doktora tezi). Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
67. Şahin, K. (2019). Okul öncesi dönem çocukların duygu düzenleme becerileri ile davranış sorunları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
68. Ştefan, C. A., & Miclea, M. (2010). Prevention programmes targeting emotional and social development in preschoolers: Current status and future directions. Early Child Development and Care, 180(8), 1103-1128. https://doi.org/10.1080/03004430902830263
69. Tulpar, L. B. (2019). 4-6 yaş aralığındaki çocukların bağlanma stillerinin ve duygu düzenlemebecerilerinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Işık Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
70. Uğur Ulusoy, R. (2018). Okul öncesi dönem çocukları için duygu düzenleme becerilerine yönelik hazırlanan aile katılımlı eğitim programının etkililiğinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Karabük Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Karabük.
71. Ural, O., Güven, G., Sezer, T., Azkeskin, K. E., & Yılmaz, E. (2015). Okul öncesi dönemdeki çocukların bağlanma biçimleri ile sosyal yetkinlik ve duygu düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Hacettepe University Faculty of Health Sciences Journal, 1(2), 589- 598.
72. Ünal Yarar, G. (2019). Investigating the links between children's pretend play and emotion regulation in a Turkish clinical sample (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Bilgi Üniversitesi, Lisansüstü Programlar Enstitüsü, İstanbul.
73. Wu, Y., Wu, J., Chen, Y., Han, L., Han, P., Wang, P., & Gao, F. (2015). Shyness and school adjustment among Chinese preschool children: examining the moderating effect of gender and teacher- child relationship. Early Education and Development, 26(2), 149- 166. https://doi.org/10.1080/10409289.2015.970503
74. Yaman, B. (2018). Ebeveyn tutumlarının çocukların mizaç özellikleri ve duygu düzenleme becerileri üzerindeki rolü (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Işık Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
75. Yılmaz Genç, M. M. (2016). Okul öncesi dönemde çocukların ve öğretmenlerin çocuk-öğretmen ilişkisine yönelik algılarının incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Uludağ Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa.
76. Yılmaz, G. (2019). Okul öncesi eğitim alan çocukların duygu düzenleme ve sosyal problem çözme becerilerine yaratıcı drama eğitiminin etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kırklareli Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Kırklareli.
77. Zeman, J., Cassano, M., Perry-Parrish, C., & Stegall, S. (2006). Emotion regulation in children and adolescents. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 27(2), 155-168.
78. Zimmermann, P., & Iwanski, A. (2014). Emotion regulation from early adolescence to emerging adulthood and middle adulthood: Age differences, gender differences, and emotion-specific developmental variations. International Journal of Behavioral Development, 38(2), 182-194. https://doi.org/10.1177/0165025413515405