Analysis Of The Pedagogical Content Knowledge Of Social Studies Teachers And Teacher Candidates In The Learning Theme Of Science, Technology And Communıty

Öz

This study compares social studies teachers' and prospective teachers' pedagogical content knowledge in science, technology, and society learning. The study used the case study method, one of the qualitative research methods, and the holistic multiple case design of this method. The research participants are three social studies teachers working in Sakarya and four teacher candidates who are final year Sakarya University Education Faculty Social Studies Teaching students. Course observations, semi-structured interviews, and document analysis methods were used to examine the participants' pedagogical content knowledge. All collected data were transcribed and subjected to descriptive analysis in line with the predetermined pedagogical content knowledge components (subject content knowledge, curriculum knowledge, understanding of students, teaching strategies, and assessment themes). According to the findings obtained from the research, it was concluded that social studies teachers are more equipped than teacher candidates in terms of subject area knowledge and curriculum knowledge components in science, technology, and society learning. Both teachers and prospective teachers thought that students did not have much difficulty in science, technology, and society learning, and they followed specific strategies when students had challenges. All the participants were sensitive to the questions and reactions of the students and acted similarly in terms of understanding the students. Participants used methods such as lectures, and question-answers, and supported their lectures with various technological tools and materials. However, it was concluded that social studies teacher candidates apply different activities and use more materials in their lessons than teachers. Both social studies teachers and pre-service teachers used traditional learning tools while evaluating. There needed to be more in all participants in recording the evaluation results and giving feedback to the students. In line with the research findings, several suggestions were presented to improve the pedagogical content knowledge of teachers and teacher candidates.

Anahtar Kelimeler

• The learning theme of science technology and society
• Teacher
• Teacher candidate
• Social studies
• Pedagogical content knowledge

Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Ve Öğretmen Adaylarının Bilim, Teknoloji Ve Toplum Öğrenme Alanına İlişkin Pedagojik İçerik Bilgilerinin İncelenmesi

Öz

Bu araştırmada sosyal bilgiler öğretmen ve öğretmen adaylarının bilim, teknoloji ve toplum öğrenme alanındaki pedagojik içerik bilgilerini karşılaştırmalı biçimde incelemek amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması yöntemi ve bu yöntemin bütüncül çoklu durum deseni kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları Sakarya ilinde görev yapmakta olan üç sosyal bilgiler öğretmeni ve Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği son sınıf öğrencisi olan dört öğretmen adayıdır. Katılımcıların pedagojik içerik bilgilerinin incelenmesi için ders gözlemleri, yarı-yapılandırılmış görüşmeler ve dokuman analizi yöntemleri kullanılmıştır. Toplanan tüm veriler transkript edilmiş ve önceden belirlenmiş olan pedagojik içerik bilgisi bileşenleri doğrultusunda (konu alan bilgisi, program bilgisi, öğrencileri anlama bilgisi, öğretim stratejileri bilgisi ve değerlendirme temaları) betimsel analize tabi tutulmuştur. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre bilim, teknoloji ve toplum öğrenme alanında, konu alanı bilgisi ve program bilgisi bileşenleri açısından sosyal bilgiler öğretmenlerinin öğretmen adaylarına göre daha donanımlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Hem öğretmen hem de öğretmen adayı katılımcılar öğrencilerin bilim, teknoloji ve toplum öğrenme alanında fazla zorlanmadığı görüşünde olup öğrencilerin zorlandığı durumlarda belirli stratejiler izlemişlerdir. Tüm katılımcılar öğrencilerin soru ve tepkilerine duyarlı davranarak öğrencileri anlama bilgisi açısından benzer şekilde hareket etmişlerdir. Katılımcılar işledikleri derslerde anlatım, soru-cevap gibi yöntemler kullanmış, anlatımlarını çeşitli teknolojik araç ve materyallerle desteklemişlerdir. Bununla birlikte sosyal bilgiler öğretmen adaylarının derslerinde öğretmenlere nazaran farklı etkinlikler uyguladıkları ve daha çeşitli materyaller kullandığı sonucuna ulaşılmıştır. Hem sosyal bilgiler öğretmenleri hem de öğretmen adayları değerlendirme yaparken geleneksel öğrenme araçlarını kullanmışlardır. Değerlendirme sonuçlarının kayıt altına alınması ve öğrencilere dönüt verilmesi hususunda tüm katılımcılarda eksiklikler görülmüştür. Araştırma bulguları doğrultusunda öğretmen ve öğretmen adaylarının pedagojik içerik bilgisi geliştirmeye dönük bir takım öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Bilim, teknoloji ve toplum öğrenme alanı
• Öğretmen
• Öğretmen adayı
• sosyal bilgiler
• Pedagojik içerik bilgisi

Kaynakça

1. AYNAKLAR Abell, S. K. (2008). Twenty years later: Does pedagogical content knowledge remain a useful idea? International Journal of Science Education, 30(10), 1405-1416. https://doi.org/10.1080/09500690802187041
2. Açıksöz, A. (2017). Deneyimli fen bilimleri öğretmenleri ile aday öğretmenlerin pedagojik alan bilgisi açısından karşılaştırılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
3. Adanali, K. ve Doğanay, A. (2010). Beşinci sınıf sosyal bilgiler öğretiminin alternatif ölçme değerlendirme etkinlikleri açısından değerlendirilmesi. Journal of the Cukurova University Institute of Social Sciences, 19(1).
4. Adeyemi, B. (2010). Teacher-related factors as correlates of pupils' achievement in Social Studies in Southwestern Nigeria. Electronic journal of Research in Educational psychology, 8(1). https://doi.org/10.25115/ejrep.v8i20.1403
5. Akkuş, H. ve Üner, S. (2017). The effect of microteaching on pre-service chemistry teachers' teaching experiences. Cukurova University Faculty of Education Journal, 46(1), 202-230. https://doi.org/10.14812/cuefd.309459
6. Akman, Ö. (2014). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının teknolojik, pedagojik ve alan bilgisi öz yeterlik algı düzeylerinin çok yönlü incelenmesi. Yayımlanmamış Doktora tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya.
7. Aksin, A. (2014). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterlilikleri: Amasya ili örneği. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
8. Altaylı, D., Konyalıoğlu, A. C., Hızarcı, S. ve Kaplan, A. (2014). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının üç boyutlu cisimlere ilişkin pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. Middle Eastern and African Journal of Educational Research, 10, 4-23.

9. Aydın-Günbatar, S. (2018). Pedagojik alan bilgisi temelli özel öğretim yöntemleri dersi: teoriden uygulamaya. Ş.Uluçınar-Sağır (Ed), Teoriden uygulamaya pedagojik alan bilgisi, (ss.66-83). Ankara: Pegem Akademi
10. Aydın, S. (2012) Examination of chemistry teachers topic-spesific natüre of pedagogical content knowledge in electrochemistry and radioactivity Yayımlanmamış Doktora Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
11. Ayvaz, M. (2019). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının 6.sınıf yeryüzünde yaşam ünitesine ilişkin teknolojik pedagojik alan bilgisiyle ilgili düzeylerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Trabzon Üniversitesi, Trabzon.
12. Bal, M. S. (2011). Tarih öğretmen adaylarının haçlı seferleri konusunda pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 239-261. https://doi.org/10.14520/adyusbd.468
13. Bal, M. S. ve Karademir, N. (2013). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (tpab) konusunda öz-değerlendirme seviyelerinin belirlenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 15-32. https://doi.org/10.9779/PUJE468
14. Bayram, H. (2012). Sosyal bilgiler dersinde alternatif ölçme değerlendirme yöntemi olarak portfolyo (öğrenci ürün) dosyası, performans ve proje görevi uygulamasına ilişkin öğretmen görüşleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Kilis Üniversitesi, Kilis.
15. Baysen, E. (2006). Öğretmenlerin sınıfta sordukları sorular ile öğrencilerin bu sorulara verdikleri cevapların düzeyleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(1), 21-28.
16. Birenbaum, M. ve Rosenau, S. (2006). Assessment preferences, learning orientations, and learning strategies of pre‐service and in‐service teachers. Journal of Education for Teaching, 32(2), 213-225. https://doi.org/10.1080/02607470600655300
17. Bordoh, A., Eshun, I., Kofie, S., Bassaw, T. K. ve Kwarteng, P. (2015). Social Studies Teachers’ Content Knowledge in Senior High Schools in the Sekondi-Takoradi Metropolis in the Western Region of Ghana. American Journal of Social Science, 1(3), 169-177.
18. Canbazoğlu, S. (2008). Fen bilgisi öğretmen adaylarının maddenin tanecikli yapısı ünitesine ilişkin pedagojik alan bilgilerinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
19. Cotton, K. (1989). Classroom Questioning. School İmprovement Research Series III, ERIC Education Resources Information Center, 312-324
20. Cüce, K. ve Yılar, M. B. (2023). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleği yeterliklerini etkileyen faktörler üzerine görüşlerinin incelenmesi. Journal of Innovative Research in Social Studies, 6(2), 296-323. https://doi.org/10.47503/jirss.1392974
21. Çakan, M. (2004) Öğretmenlerin ölçme-değerlendirme uygulamaları ve yeterlik düzeyleri: ilk ve ortaöğretim. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi dergisi. 37(2), 99-114
22. Çakmak, Z. ve Aslan, S. (2016). Sosyal bilgiler dersi öğretimine yönelik öğretmen ve öğretmen adayı görüşlerinin değerlendirilmesi. Current Research in Education, 2(1), 29-41.
23. Çalışkan, H. (2012). Development of the measurement and evaluation self-efficacy perception scale and the examination of the status of social studies teachers. Energy Education Science and Technology Part B: Social and Educational Studies, 4(1) Special Issue, 1003-1008.
24. Çalışkan, H. ve Kaşıkçı, Y. (2010). The application of traditional and alternative assessment and evaluation tools by teachers in social studies. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2(2), 4152-4156. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.656
25. Çalışkan, H., Uymaz, M., ve Tekin, D. (2013). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme yöntemlerine ilişkin yeterliklerinin değerlendirilmesi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 6(14), 239-261 https://doi.org/10.14520/adyusbd.581
26. Çelikkaya,T., Karakuş,U., ve Demirbaş,Ç.Ö. (2010). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin ölçme-değerlendirme araçlarını kullanma düzeyleri ve karşılaştıkları sorunlar. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Cilt 11, Sayı 1, s.57-76.
27. Danişman, Ş. ve Tanışlı, D. (2018). Examination of mathematics teachers’ pedagogical content knowledge of probability. MOJES: Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 5(2), 16-34.
28. Demirezen, S. ve Keleş, H. (2020). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknopedagojik alan bilgisi yeterliliklerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi (IJONASS), 4(1), 131-150 https://doi.org/10.38015/sbyy.750007
29. Ekem, K.B. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
30. Erdoğdu, E. (2010). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kullandıkları yöntem/teknikler ve karşılaştıkları kullanım güçlükleri. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi, Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya.
31. Eshun, I. ve Mensah, M. F. (2013). Domain of educational objectives social studies teachers’ questions emphasise in Senior High Schools in Ghana. Journal of Education and Practice, 4(4), 185-196.
32. Gelbal, S. ve Kelecioğlu, H. (2007). Öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme yöntemleri hakkındaki yeterlik algıları ve karşılaştıkları sorunlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(33), 135-145.
33. Gencel, İ. E., & Özbaşı, D. (2013). Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına yönelik yeterlik algılarının incelenmesi. İlköğretim Online, 12(1), 190-201.
34. Gökbulut, Y. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının geometrik cisimler konusundaki pedagojik alan bilgileri. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
35. Gözütok, D., Karacaoğlu, C. ve Akgün, Ö. (2005). Öğretmenlerin mesleki yeterlikleri araştırması. Öğretmen Yetiştirmede Kalite Sorunları Çalıştayı, 39-47.
36. Güler, A., Halıcıoğlu, M.B. ve Taşğın, S. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
37. Gündoğdu, K., Altın, M., Üstündağ, N. ve Altay, B. (2018). Öğretmen adayları öğretmenlik uygulamasında yeterli mi?(Bir olgubilim çalışması). Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(1), 150-166. https://doi.org/10.30803/adusobed.338417
38. Gürbüz, N. (2013). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal bilgiler öğretim programlarını tanıma yeterliklerinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
39. Grossman, P. L. (1990). The making of a teacher: Teacher knowledge and teacher education. Teachers College Press, Teachers College, Columbia University.
40. Karacaoğlu, Ö. C. (2008). Öğretmenlerin yeterlilik algıları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1), 70-97.
41. Karacaoğlu, Ö. C. (2009). Öğretmenlerin sınıf içi yeterliklerine ilişkin bir (Ankara İli Örneği). Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 8(30), 62-78.
42. Kartal, B. (2017). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi gelişimlerinin incelenmesi: çokgenler örneği. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
43. Khan, W. B. ve Inamullah, H. M. (2011). A study of lower-order and higher-order questions at secondary level. Asian Social Science, 7(9), 149. https://doi.org/10.5539/ass.v7n9p149
44. Kılınç, G. (2014). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sınıf içi ders işleme sürecindeki soru sorma becerileri: Bir durum çalışması. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
45. Kılınç, G. ve Çalışkan, H. (2019). How and with what frequency do social studies teachers ask questions? Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 562-589. https://doi.org/10.14686/buefad.465630
46. Koçoğlu, E. ve Ekici, Ö.(2013). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin sosyal bilgiler dersinde kullanılan ölçme araçlarına ilişkin görüşleri. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(2), 715-730. http://dx.doi.org/10.9761/JASSS_613
47. Magnusson, S., Krajcik, J. ve Borko, H. (1999). Nature, sources and development of pedagogical content knowledge for science teaching. In J. Gess-Newsome ve N. G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge (pp. 95-132). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic.
48. Marino, M., Sameshima, P. ve Beecher, C. (2009). Enhancing TPACK with assistive technology: Promoting inclusive practices in pre-service teacher education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(2), 186-207.
49. Marks, R. (1990). Pedagogical content knowledge: From a mathematical case to a modified conception. Journal of teacher education, 41(3), 3-11. https://doi.org/10.1177/002248719004100302
50. MEB. (2008). Öğretmenlik yeterlikleri, öğretmenlik mesleği genel ve özel alan yeterlikleri. Ankara: MEB Yayınları.
51. MEB. (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. Ankara: Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü.
52. MEB (2018). Sosyal bilgiler öğretim programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı
53. Mercan, S. I. (2019). Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının yenilenmiş Bloom taksonomisi bilişsel basamaklarına göre soru sorma becerilerinin incelenmesi. Third Sector Social Economic Review, 54(1), 291-301. https://10.15659/3.sektor-sosyal-ekonomi.19.03.1083
54. Mıhladız G. (2010) Fen bilgisi öğretmen adaylarının bilimin doğası konusundaki pedagojik alan bilgilerinin araştırılması. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
55. Özensoy, A. U. (2014). Sosyal bilgiler dersinde “bilim, teknoloji ve toplum” öğrenme alanıyla ilgili öğretmen görüşleri. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2014(3), 106-115.
56. Pamuk, S., Ülken, A., ve Dilek, N. (2012). Öğretmen Adaylarının Öğretimde Teknoloji Kullanım Yeterliliklerinin Teknolojik Pedagojik İçerik Bilgisi Kuramsal Perspektifinden İncelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(17).
57. Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational researcher, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102/0013189X015002004
58. Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard educational review, 57(1), 1-23. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
59. Şen, M. (2014). A study on science teacher’s pedagogical content knowledge and content knowledge regarding cell division. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
60. Tekin, D. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirmeye yönelik öz-yeterlik algıları ve tutumları arasındaki ilişki. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
61. Topkaya, Y. ve Yılar, B. (2016). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin alternatif ölçme ve değerlendirme teknikleri hakkındaki görüşleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 593-610. https://doi.org/10.17556/jef.38105
62. Tosun, T. (2019). Sosyal bilgiler öğretmen ve öğretmen adaylarının kültür ve miras öğrenme alanına ilişkin pedagojik içerik bilgilerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi, Sakarya Üniversitesi, Sakarya.
63. Tosun, T. ve Çalışkan, H. (2020). The analysis of the pedagogic content knowledge regarding the culture and heritage learning area of social studies teachers and teacher candidates. Journal of Interdisciplinary Education: Theory and Practice, 2(1), 1-22.
64. Turgut, T. (2017). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlilikleri: Karabük ili örneği. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi, Karabük Üniversitesi, Karabük.
65. Tuzcu, D. (2011). Fen bilgisi öğretmen adaylarının pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. Yayımlanmamış Yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
66. URL 1: https://www.osym.gov.tr/TR,15071/kpss-cikmis-sorular.html
67. Uymaz, M. ve Çalışkan, H. (2019). Öğretmen yapımı sosyal bilgiler dersi sınav sorularının yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(1), 331-346. https://doi.org/10.24106/kefdergi.2637
68. Üner, S. (2016). Kimya öğretmenlerinin pedagojik alan bilgisinin konuya özgü doğasının incelenmesi ve öğrencilerin öğretmenlerinin pedagojik alan bilgisine ilişkin algıları. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
69. Ünlü, İ., Kaşkaya, A. ve Coşkun, M. K. (2017). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterliliklerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(1), 214-228.
70. Van Driel, J. H., Verloop, N. ve De Vos, W. (1998). Developing science teachers’ pedagogical content knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 35(6), 673-695. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199808)35:6<673::AID-TEA5>3.0.CO;2-J
71. Wilson, S. M. ve Wineburg, S. S. (1988). Peering at history through different lenses: The Role of disciplinary perspectives in teaching history. Teachers college record, 89(4), 525-39. https://doi.org/10.1177/016146818808900403
72. Yaman, S. ve Karamustafaoğlu, S. (2011). Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına yönelik yeterlik algı düzeylerinin incelenmesi. Journal of Faculty of Educational Sciences, 44(2).
73. Yeşil, R. (2009). Sosyal bilgiler aday öğretmenlerinin sınıf içi öğretim yeterlilikleri (Kırşehir örneği). Journal of Turkish Educational Sciences. 7(1), 327-352 Yin, R. K. (2017). Durum çalışması araştırması uygulamaları. (Çev. İlhan Günbayı). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
74. Yeşilyurt, E. (2012). Öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirme alanına ilişkin genel yeterlik algıları. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(17), 377-395.
75. Yılar, M. B. ve Cüce, K. (2021). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin özel alan yeterliklerini etkileyen faktörler ve bunların lisans programıyla ilişkisi. Trakya Eğitim Dergisi, 11(2), 661-683. https://doi.org/10.24315/tred.689486
76. Yıldırım A. ve Şimşek H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.