The Evaluation of the 1st Grade Life Science Curriculum within the Framework of Social-Emotional Learning Skills in the TCEM

Öz

This research aims to investigate the extent to which the Life Sciences Curriculum (LSC) developed within the scope of the Türkiye Century Education Model, incorporates social-emotional learning (SEL) skills, the level at which these skills are acquired by students, and teachers’ perspectives—within the framework of the CASEL 5. The study employs utilizing both qualitative andquantitative data, and consists of three stages. In the first stage, a total of 66 learning outcomes for the 1st, 2nd, and 3rd grades were analyzed, revealing that 38 of these outcomes are related to SEL skills. Notably, at the 1st grade level, the self-awareness skill was included at a minimal rate (5.26%), whereas social awareness(36,84) and responsible decision-making skills(31,58) were represented more prominently. At the 2nd grade level, a more balanced distribution of SEL skills was observed compared to other levels. At the 2nd grade level, a more balanced distribution of skills was observed in comparison to other grade levels. However, no learning outcomes were identified for self- awareness and relational skills at the 3rd grade level. Furthermore, responsible decision-making skills reached a rate of 57.14%.In the second stage, data obtained from the self-assessment forms of 181 first-grade students indicate that the students have achieved SEL skills at a high level. The highest score was found in the domain of relational skills, while the lowest average was recorded in the area of social awareness. In the third stage, interviews with nine classroom teachers revealed that the educators supported the inclusion of SEL skills in the curriculum; however, they expressed concerns regarding deficiencies in content, activity adequacy, and practical application. Consequently, while SEL skills are generally incorporated into LSC, there is a need for enhancements concerning developmental sequence, content diversity, and teacher competencies.

Anahtar Kelimeler

• : Social-emotional learning
• CASEL 5 model
• Life Sciences Course Curriculum
• Learning outcomes
• Student self-assessment
• Teacher opinions

Proje Numarası

Proje yapılmamıştır.

TYMM Hayat Bilgisi Dersi 1. Sınıf Programının Sosyal Duygusal Öğrenme Becerileri Bağlamında Değerlendirilmesi

Öz

Bu araştırma, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında geliştirilen Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı’nın (HBDÖP) sosyal-duygusal öğrenme (SDÖ) becerilerini ne ölçüde içerdiğini, bu becerilerin öğrencilere kazandırılma düzeyini ve öğretmen görüşlerini CASEL Beşlisi çerçevesinde incelemeyi amaçlamaktadır. Nitel ve nicel verilerin birlikte kullanıldığı çalışma üç aşamadan oluşmaktadır. İlk aşamada, 1, 2 ve 3. sınıf düzeyinde yer alan toplam 66 öğrenme çıktısı analiz edilmiş ve bunlardan 38’inin SDÖ becerileriyle ilişkili olduğu tespit edilmiştir. Özellikle 1. sınıf düzeyinde en düşük oran öz farkındalık becerisine (%5,26) aitken, en yoğun temsil sosyal farkındalık (36,84) ve sorumlu karar alma (31,58) becerilerinde görülmüştür. 2. sınıf seviyesinde diğer seviyelere göre daha dengeli dağılım görülmüştür. 3. sınıf düzeyinde ise öz farkındalık ve ilişkisel becerilere yönelik hiçbir öğrenme çıktısına rastlanmamıştır. Bunun yanı sıra sorumlu karar alma becerisine yoğunlukla (%57,14) yer verilmiştir. İkinci aşamada, birinci sınıf düzeyinde öğrenim gören 181 öğrencinin öz değerlendirme formlarından elde edilen veriler, öğrencilerin SDÖ becerilerine yüksek düzeyde ulaştıklarını göstermektedir. En yüksek puan ilişkisel beceriler alanında gözlemlenirken, en düşük ortalama sosyal farkındalık alanında elde edilmiştir. Üçüncü aşamada ise dokuz sınıf öğretmeniyle yapılan görüşmeler doğrultusunda, öğretmenlerin SDÖ becerilerinin programda yer almasını olumlu karşıladıkları; ancak içerik, etkinlik yeterliliği ve uygulama yönünden eksiklikler bulunduğu yönünde görüş bildirdikleri belirlenmiştir. Sonuç olarak, HBDÖP’de SDÖ becerileri genel olarak yer almakta; ancak gelişimsel sıra, içerik çeşitliliği ve öğretmen yeterlikleri açısından güçlendirmeye ihtiyaç duyulmaktadır.

Anahtar Kelimeler

• Sosyal-duygusal öğrenme
• CASEL modeli
• Hayat Bilgisi Dersi Öğretim Programı
• Öğrenme çıktıları
• Öğrenci öz değerlendirmesi
• Öğretmen görüşleri

Destekleyen Kurum

Herhangi bir kurumdan destek alınmamıştır.

Proje Numarası

Proje yapılmamıştır.

Etik Beyan

Araştırma için Ondokuz Mayıs Üniversitesi Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu’ndan 28.03.2025 tarihli ve 2025/337 karar sayısı ile etik kurul izni alınmıştır. Araştırma sürecinde etik kurallara uygun tutum ve davranış sergilenmiştir.

Teşekkür

Çalışmamıza katkı sağlayan tüm öğrencilere ve öğretmenlere teşekkür ederiz.

Kaynakça

1. Baron, D. M. (2013). Social and emotional learning: An argument for religious pluralism (Yayın No. 3580274) [Doktora tezi, Loyola University Chicago]. ProQuest Dissertations and Theses Global Publishing.
2. Bronson, M. B. (2000). Self-regulation in early childhood: Nature and nurture. New York, NY: Guilford Press. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL). (2020). What is SEL? https://casel.org/what-is-sel/ adresinden edinilmiştir. (30.05.2025)
3. Çatlak, İ. H., & Yiğit, E. Ö. (2023). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarına empati becerisi ve farklılıklara saygılı olma değerinin kazandırılmasında storyline yönteminin etkisi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 11(1), 45–60.
4. Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute. https://learningpolicyinstitute.org/product/effective-teacher-professional-development-report adresinden edinilmiştir. (30.05.2025)
5. Denham, S. A. (2006). Social-emotional competence as support for school readiness: What is it and how do we assess it? Early Education and Development, 17(1), 57–89. doi:10.1207/s15566935eed1701_4
6. Dökmen, Ü. (1996). Sanatta ve günlük yaşamda iletişim çatışmaları ve empati. Ankara:Sistem Yayıncılık.
7. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. doi:10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
8. Eccles, J. S. (1999). The development of children ages 6 to 14. The Future of Children, 9(2), 30–44. doi:10.2307/1602703

9. Eccles, J. S., & Roeser, R. W. (2011). Schools as developmental contexts during adolescence. In M. H. Bornstein & M. E. Lamb (Eds.), Developmental science: An advanced textbook (6th ed., pp. 571–643). New York, NY:Psychology Press.
10. Fullan, M. (2007). The new meaning of educational change (4th ed.). New York, NY:Teachers College Press.
11. Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. New York, NY: Bantam Books.
12. Göl-Güven, M. (2021). Çocuklukta sosyal duygusal öğrenme. İstanbul: Yeni İnsan Yayınevi.
13. Güven, G., & Kaya, Z. (2017). Sosyal-duygusal gelişim ve okul başarısı ilişkisi: Okul temelli müdahale programları üzerine bir derleme. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 15(1), 123–138.
14. Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525. doi:10.3102/0034654308325693
15. Mahoney, J. L., Durlak, J. A., Weissberg, R. P., & Larson, R. W. (2020). Social and emotional learning: Past, present, and future. The Future of Children, 27(1), 13–32. doi: 10.1353/foc.2020.0001
16. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, CA:Sage Publications.
17. Millî Eğitim Bakanlığı. (2020). Hayat bilgisi dersi öğretim programı (ilkokul 1, 2 ve 3. sınıflar). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
18. Millî Eğitim Bakanlığı. (2022). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı Yönetmeliği (Sayı: 32039). Resmî Gazete. https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2022_12/10135702_ttkbyonetmeligi20221210.pdf adresinden edinilmiştir. (30.05.2025)
19. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024a). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni. https://tymm.meb.gov.tr/upload/brosur/2024programortakmetinOnayli.pdf adresinden edinilmiştir. (30.05.2025)
20. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024b). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri Modül 2. https://tymm.meb.gov.tr/upload/kilavuz/modul-2-yayin.pdf adresinden edinilmiştir. (30.05.2025)
21. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024c). Hayat bilgisi dersi öğretim programı. https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programhay123Onayli.pdf adresinden edinilmiştir. (30.05.2025)
22. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024d). 1. Sınıf Hayat Bilgisi Biçimlendirici Değerlendirme Modülü 2. Eğitim Bilişim Ağı. https://cdn.eba.gov.tr/yardimcikaynaklar/2024/09/bicimlendirici/hayat1_2.pdf adresinden edinilmiştir. adresinden edinilmiştir. (30.05.2025)
23. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024e). Hayat Bilgisi 1. Sınıf Ders Kitabı (1. Kitap). Ortaöğretim Genel Müdürlüğü. https://tymm.meb.gov.tr/upload/kitap/tegm/hayat_bilgisi_1_1.pdf adresinden edinilmiştir. (30.05.2025)
24. Millî Eğitim Bakanlığı. (2024f). Hayat Bilgisi 1. Sınıf Ders Kitabı (2. Kitap). Ortaöğretim Genel Müdürlüğü. https://tymm.meb.gov.tr/upload/kitap/tegm/hayat_bilgisi_1_2.pdf adresinden edinilmiştir. (30.05.2025)
25. TÜSİAD. (2019). Sosyal ve duygusal öğrenme becerileri: Yeni sanayi devriminin eşiğinde iş ve yaşam yetkinliklerinin anahtarı. https://tusiad.org/tr/yayinlar/raporlar/item/10450-sosyal-ve-duygusal-ogrenme-becerileri adresinden edinilmiştir. (30.05.2025)
26. Uşaklı, H. (2017). Sosyal duygusal öğrenme nedir, neden önemlidir? (İnsan ilişkilerinde beş duygusal alan). Sinop Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 1(2), 1–16. doi:10.30561/sinopusd.314566 adresinden edinilmiştir. (30.05.2025)
27. Vatandaş, S. (2020). Sosyalleşme ve sosyalleşmenin sosyal medya mecralarındaki anlamsal ve işlevsel dönüşümü. Erciyes İletişim Dergisi, 7(2), 734–755. doi:10.17680/erciyesiletisim.675531 adresinden edinilmiştir. (30.05.2025)
28. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
29. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2020). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.