The Effectiveness of Pre-service Teachers' Family Participation and Their Barriers to Family Participation and the Relationship Between Attitude and Professional Self-Efficacy

Yıl 2020, Cilt: 15 Sayı: 21, 604 - 632, 31.01.2020

Songül Tümkaya , Metin Altunkaynak

https://doi.org/10.26466/opus.657336

Cited By: 1

Öz

The aim of
this study is to investigate the factors that predict the prospective teachers'
family participation studies and family participation barriers. In the
research, relational screening model was used.. 
167 third and fourth grade students, 116 women and 51 men, participated
in the study. The data were collected with “Demographic Information Form”,
“Family Participation Barriers Scale Form”, “Family Participation Effectiveness
Scale Evaluation Form”, Tut Attitude Scale towards Teaching ”and“ Teacher
Self-Efficacy Scale “. Multiple regression analysis was used to determine
whether independent variables predicted dependent variables. The effect of the
mediator variable defined in the study was determined by three-stage multiple
regression analysis. Finally, by using Sobel test, the significant difference
in the Beta values of the predictor variable and the relationship between the
mediator variable and the predictor and predicted variables were examined.
According to the results of the study, it was found that attitude and teaching
self-efficacy scores significantly predicted the effectiveness of family
participation, teacher attitude and teacher self-efficacy scores significantly
predicted the barriers of family participation, and the effectiveness of family
participation and obstacles to predicting family participation Similarly, a
statistically significant result was reached. In the last part of the research,
various suggestions were made.

Anahtar Kelimeler

Effectiveness of family participation, barriers to family participation, attitudes towards teaching, professional self-efficacy, teacher candidates

Öğretmen Adaylarının Aile Katılımının Etkililiği ve Aile Katılımına Yönelik Engelleri ile Öğretmenliğe İlişkin Tutum ve Mesleki Öz Yeterliklerinin İlişkisi

Öz

Bu araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının aile katılımı çalışmalarını ve
aile katılımı engellerini yordayan faktörlerin incelenmesidir. Araştırmada
ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmaya 116 kadın, 51 erkek olmak
üzere 167 adet üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri katılmıştır. Araştırmada
veriler “Demografik bilgi formu”, “Aile Katılımı Engelleri Ölçeği Formu”, “Aile
Katılımı Etkililik Ölçeğinin Değerlendirilmesi Formu”, “Öğretmenliğe İlişkin
Tutum Ölçeği” ve “Öğretmen Öz yeterlik Ölçeği” ile toplanmıştır. Araştırmada
bağımsız değişkenlerin bağımlı değişkenleri yordayıp yordamadığını belirlemek
için çoklu regresyon analizi yapılmıştır. Araştırmada tanımlanan aracı
değişkenin etkisi ise üç aşamalı çoklu regresyon analiziyle belirlenmiştir. Son
olarak Sobel testi kullanılarak, yordayıcı değişkenin Beta değerlerindeki
anlamlı farkın ve aracı değişken ile yordayıcı ve yordanan değişkenler
arasındaki ilişkinin anlamlılığı incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre
öğretmenliğe ilişkin tutum ve öğretmenlik öz yeterlilik puanlarının aile
katılımının etkililiği puanını anlamlı olarak yordadığı, öğretmenliğe ilişkin
tutum ve öğretmenlik öz yeterlilik puanlarının aile katılımının engelleri
puanını anlamlı olarak yordadığı, öğretmenliğe ilişkin tutumun aile katılımının
etkililiğini ve engellerini yordama derecesi öğretmenlik öz yeterliğinin aile
katılımının etkililiğini ve engellerini benzer şekilde istatistiksel olarak
anlamlı bir sonuca ulaşılmıştır. Araştırma son bölümünde çeşitli önerilerde
bulunulmuştur

Anahtar Kelimeler

Aile katılımının etkililiği, aile katılımı engelleri, öğretmenliğe ilişkin tutum, mesleki öz yeterlik, öğretmen adayları

Kaynakça

• Abbak, B. S. (2008). Okul öncesi eğitim programlarındaki aile katılımı etkinliklerinin anasınıfı öğretmenleri ve veli görüşleri açıcından incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Çukurova Üniversitesi, Adana.
• Ahioğlu-Linberg, E.H. (2014). Final year faculty of education students’ views concerning parent involvement. Educational Sciences: Theory ve Practice, 14(4), 1352-1361.
• Ajanga, A. J. (2011). Teachers perception, beliefs, and self-efficacy about parental engagement and school family partnerships in Kenya. Yayımlanmamış Doktora tezi. Woman's Üniversitesi, Texas
• Alaçam, N. (2015). Parent involvement self-efficacy beliefs of pre-service early childhood teachers with respect to general self-efficacy beliefs and perceived barriers about parent involvement. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Ateş, Ö. (2015). Okul öncesi öğretmen adaylarının aile katılım çalışmalarına yönelik öz-yeterlik inançlarının incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
• Balcı, A. (2007). Karşılaştırmalı eğitim sistemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• Bandura, A. (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. Annual Review of Psychology. 52, 1–26.
• Baron, R. M. ve Kenny, D. A. (1986). The moderator–mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51 (6), 1173–1182.
• Baum, A.C. (2000). Exploring beliefs of early childhood pre-service teachers. Yayımlanmamış Doktora tezi. Iowa State Universitesi, ABD.
• Berends, M. (2006). Survey Methods in Educational Research. In J. L. Green, (G. Camilli, ve P. B. Elmore Eds.), Handbook of complementary methods in education research içinde (s. 623–640). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., ve Demirel, F. (2016). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• Büyüköztürk, Ş. (2018). Veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• By The Room 241 Team, (2018). https://education.cu-portland.edu/blog/curriculum-teaching-strategies/improve-teacher-efficacy/.
• Çapa, Y., Çakıroğlu, J., ve Sarıkaya, H. (2005). Öğretmenlik özyeterlik ölçeği Türkçe uyarlamasının geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim. 30(137), 74–81
• Cevher-Kalburan, F.N.(2014). Early childhood pre-service teachers‟ concerns and solutions to overcome them (the case of Pamukkale University). South African Journal of Education, 34(1), 1-18.
• Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., ve Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi.
• Demircan, H.Ö. (2012). Developmentally appropriate practice and parental involvement in preschools: Parent and teacher perspectives. Yayımlanmamış Doktora tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Erdoğan, Ç. ve Demirkasımoğlu, N. (2010). Ailelerin eğitim sürecine katılımına ilişkin öğretmen ve yönetici görüşleri. Educational Administration: Theory and Practice,16(3), 399-431.
• Epstein, J. ve Dauber, S. (1991). School programs and teacher practices of parent involvement in inner-city elementary and middle schools. The Elementary School Journal, 91 (3), 289-305.
• Erkuş, A., Sanlı, N., Bağlı, M. T., ve Güven, K. (2000). Öğretmenliğe ilişkin tutum ölçeği geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 25, 116.
• Gist, M. E., ve Mitchell, T. R. (1992). Self-efficacy: A theoretical analysis of its determinants and malleability. Academy of Management review, 17(2), 183-211.
• Gonzalez-DeHass, A. R. (2005). Facilitating parent involvement:Reflecting on effective teacher education. Teachingve Learning, 19(2), 57-76.
• Hornby, G.ve Lafaele, R. (2011). Barriers to parental involvement in education: An explanatory model. Educational Review, 63(1), 37-52.
• Horzum, T., Çelik, F., Gök, E., Kumlu, G. D. Y., Şahin, D., Yanış, H., ... , Hacıoğlu, Y. (2016). Sosyal Bilimler Alanlarında hazırlanan tezler için raporlaştırma önerileri: Bir tez nasıl yazılmalıdır?. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(3), 489-521
• Hoy, A.W. ve Spero, R.B. (2005). Changes in teacher efficacy during the early years of teaching: A comparison of four measures. Teaching and Teacher Education, 21 (4), 343-356.
• İnal, G. (2006). Öğretmenlerin anaokulları ile anasınıflarındaki programlara ailelerin katılımı konusundaki görüşlerinin değerlendirilmesi.Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Judge, T. A., Erez, A., ve Bono, J. E. (1998). The power of being positive: The relation between positive self-concept and job performance. Human performance, 11(2-3), 167-187.
• Kablan, Z. (2012). Öğretmen adaylarının ders planı hazırlama ve uygulama becerilerine bilişsel öğrenme ve somut yaşantı düzeylerinin etkisi. Eğitim ve Bilim, 37, 163.
• Katz, L. ve Bauch, J.P. (1999). The peabody family ınvolvement ınitiative: Preparing pre-service teachers for family/school collaboration. School Community Journal, 9 (1), 185-204.
• Kaya, R. (2007). The attitudes of preschool teachers toward parent involvement. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
• Keyser, J. (2006). From parents to partners. building a family-centered early childhood program. Redleaf Press, USA.
• Kline, R.B. (2005), Structural equation modeling, 2nd ed., New York: The Guilford Press.
• Krizman, C. (2013). The relationship between teachers‟ self-efficacy beliefs and parental ınvolvement practices: A multi-method study. Yayımlanmamış Doktora tezi. Texas Tech Universitesi, Texas.
• Kurt, T. (2016). Öğretmen liderliğini açıklamaya yönelik bir model: Dağıtımcı liderlik, örgütsel öğrenme ve öğretmenlerin öz yeterlik algısının öğretmen liderliğine etkisi. Eğitim ve Bilim, 41, 183.
• McBride, B. A. (1991). Preservice teachers’ attitude toward parental involvement. Teacher Education Quarterly, 18(4), 57-67. Okul Öncesi ve İlköğretim Kurumları Yönetmeliği.[MEB]. (2014). Resmi Gazete, 29072 Sayılı.
• MEB. (2017) Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri, Öğretmen yetiştirme Geliştirme Genel Müdürlüğü, Ankara.
• Morris, V., ve Taylor, S. (1998). Alleviating barriers to fa¬mily involvement in education: The role of teacher educati¬on. Teaching and Teacher Education, 14(2), 219-231.
• Özbaş, M. (2009). İlköğretim okulu yöneticilerinin okul-aile ilişkileri konusunda yapmaları gereken ve yapmakta oldukları işler. Yayımlanmamış doktora tezi. Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Özbaş, M. (2013). İlköğretim okulu yöneticilerinin ilköğretim birinci sınıf öğrenci ailelerinin okul yaşamına katılım eğitimi konusundaki görevlerine ilişkin veli algıları. Eğitim ve Bilim, 38, 170.
• Tichenor, M.S. (2010). Pre-service teachers' attitudes toward parent involvement: Implications for teacher education. The Teacher Educator, 33(4), 248-259.
• Savacool, J.L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. Online Submission. 32, 340.
• Steven, B.W. (2003). Better Teachers, Better Preschools: Student Achievement Linked to Teacher Qualifications. NIEER Preschool Policy Matters, 2. 1-12
• Stuckey, A. (2010). Influences of an overlapping goal-setting strategy on the personal standards and efficacy toward parent involvement in education for pre-service teachers. Yayımlanmamış doktora tezi. Northern Illinois Üniversitesi, Illinois.
• Tezel-Şahin, F. ve Ünver, N. ve (2005). Okul öncesi eğitim programlarına aile katılımı, Kastamonu Eğitim Dergisi, 13(1), 23-31.
• Temel Eğitim Genel Müdürlüğü, (2018). Çocuğum okula başlıyor, ebeveynler için bilgi klavuzu. Ankara.
• Tschannen-Moran, M., Hoy, A. W., ve Hoy, W. K. (1998). Teacher efficacy: Its meaning and measure. Review of educational research, 68(2), 202-248.
• Uludağ, A. (2008). Elementary pre-service teachers’ opinions about parental involvement in elementary children’s education. Teaching and Teacher Education, 24, 807-817.
• Woolfolk, A., ve Shaughnessy, MF (2004). An interview with Anita Woolfolk: The educational psychology of teacher efficacy. Educational psychology review, 16(2), 153-176.
• Wu, PJ (1995). The relationships of teachers’ sense of efficacy and school climate to teachers’ parent ınvolvement practices in early childhood programs in Taiwan.Yayınlanmamış Doktora tezi, Vanderbilt Üniversitesi, Nashville.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
• Yolcu, H. (2011). Türkiye’de eğitimde yerelleşme ve ailelerin okul yönetimine katılımının güçlendirilmesi: Değişen ne? Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(3), 1229-1251.
• Zygmunt-Fillwalk, E.M. (2006). The difference a course can make: Pre-service teachers’ perceptions of efficacy in working with families. Journal of Early Childhood Teacher Education, 27(4), 327-342.