Contributions and Challenges of Origami Based Teaching Practices to Prospective Teachers: Triangle and Quadrangles

Yıl 2020, Cilt: 15 Sayı: 24, 2584 - 2614, 30.04.2020

Mihriban Hacısalihoğlu Karadeniz

https://doi.org/10.26466/opus.651290

Cited By: 2

Öz

The purpose of the study is to reveal the contributions and challenges of applying “Triangle and Quadrangles” with origami based activities to teacher candidates in the process. The study group of the research conducted with the explanatory case study consisted of 38 pre-service teachers studying at the Department of Mathematics Education at the Faculty of Education of a public university in the Eastern Black Sea Region. The data were collected by using the "Interview Form for Teacher Candidates" consisting of open-ended questions prepared by the researcher and the "Classic Origami Report" prepared by the candidates. It is among the results obtained from the findings that the participants experienced some difficulties in making and practicing origami, maintaining classroom control and teaching geometry. Origami based teaching applications to students; It has shown that it contributes to learning, wondering, attracting attention and attention by gaining and gaining geometry better and fun. The contribution of origami based teaching practices to prospective teachers was revealed as gaining professional and personal experience. With this study, it is possible to relocate the "Mathematics by Paper Folding Method" or "Origami" elective course to "Primary Mathematics Teaching Undergraduate Program". This study can guide students, prospective teachers and teachers to design classroom environments structured with origami activities in order to enrich their teaching practices on various topics. Finally; With the current study, it is hoped that the “Origami” course will draw attention to the placement of primary, secondary and secondary education programs.

Anahtar Kelimeler

Origami teaching practices, triangle and quadrangles, mathematics curriculum, prospective mathematics teachers, middle school students

Origami Tabanlı Öğretim Uygulamalarının Öğretmen Adaylarına Katkıları ve Karşılaşılan Zorluklar: Üçgen ve Dörtgenler

Öz

Bu çalışmanın amacı, “Üçgen ve Dörtgenler” konusunun origami tabanlı etkinliklerle uygulanması sürecinde öğretmen adaylarının karşılaştıkları zorlukları ve sağladığı katkıları ortaya koymaktır. Açıklayıcı durum çalışması ile yürütülen araştırmanın çalışma grubunu Doğu Karadeniz Bölgesinde yer alan bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi Matematik Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören 38 öğretmen adayı oluşturmuştur. Veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan açık uçlu sorulardan oluşan “Öğretmen Adaylarına İlişkin Görüşme Formu” ve adayların hazırladıkları “Klasik Origami Raporu” kullanılarak toplanmıştır. Katılımcıların, origami yaptırma ve uygulama, sınıf kontrolünü sağlama ve geometri öğretmede birtakım zorluklar yaşadıkları bulgulardan elde edilen sonuçlar arasındadır. Origami tabanlı öğretim uygulamalarının öğrencilere; programdaki kazanımları ve geometriyi daha iyi ve eğlenerek öğrenmeye, merak etmeye, ilgi ve dikkaterini çekmeye katkı sağladığını göstermiştir. Origami tabanlı öğretim uygulamalarının öğretmen adaylarına katkıları ise mesleki ve kişisel deneyim kazanma olarak açığa çıkmıştır. Bu çalışma ile “Kâğıt Katlama Yöntemi ile Matematik” ya da “Origami” seçmeli dersinin “İlköğretim Matematik Öğretmenliği Lisans Programı”na yeniden yerleştirilmesi yoluna gidilebilir. Bu çalışma öğrencilerin, öğretmen adaylarının ve öğretmenlerin çeşitli konulardaki öğretim uygulamalarını zenginleştirmek adına origami etkinlikleriyle yapılandırılan sınıf ortamları tasarlamalarına rehberlik edebilir. Son olarak; mevcut çalışma ile “Origami” dersinin ilkokul, ortaokul ve ortaöğretim programlarına yerleştirilmesi yönünde de dikkat çekmesi umulmaktadır. 

Anahtar Kelimeler

matematik dersi öğretim programı, Origami tabanlı öğretim uygulamaları, üçgen ve dörtgenler, matematik öğretmeni adayları, ortaokul öğrencileri, matematik dersi öğretim programı

Kaynakça

• Akan-Sağsöz, D. (2008). İlköğretim 6. Sınıftaki kesirler konusunun origami yardımıyla öğretimi.Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Akayuure, P., Asiedu-Addo, S. K., ve Alebna, V. (2016). Investigating the effect of Origami instruction on pre-service teachers’ spatial ability and geometric knowledge for teaching. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 4(3), 198-209.
• Armstrong, T. (2009). Multiple intelligences in the classroom. Alexandria: ASCD Virginia.
• Arıcı, S. (2012). The effect of Origami-based instruction on spatial visualization, geometry achievement and geometric reasoning of tenth-grade stdents. Master’s thesis. Boğaziçi University, Istanbul, Turkey.
• Arıcı, S. ve Aslan-Tutak, F, (2015). The effect of orıgamı-based ınstructıon on spatıal vısualızatıon, geometry achıevement, and geometrıc reasonıng. International Journal of Science and Mathematics Education, 13(1), 179-200.
• Işıksal-Bostan, M. ve Şahin, E. (2013). The development of belief scale about using Origami in mathematics education. Hacettepe University Journal of Education, 28(2), 44-57.
• Baki, A. (2008). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi (4. Baskı). Ankara: Harf Eğitim Yayıncılık.
• Baki, A. (2018). Matematiği öğretme bilgisi. Ankara: Pegem Akademi Yayınevi.
• Boakes, N. (2008). Origami-mathematics lessons: Paper folding as a teaching tool. Mathidues, 1(1), 1-9.
• Boakes, N. (2009). Origami instruction in the middle school mathematics classroom: Its impact on spatial visualization and geometry knowledge of students. Research in Middle Level Education Online, 32(7), 1-12.
• Boz, B. (2015). İki boyutlu kâğıtlardan üç boyutlu origami küpüne yolculuk. Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi (ATED), 5(1), 20-33.
• Brady, K. (2008).Using paper folding in the primary years to promote student engagement in mathematical learning.Proceedings of the 31st Annual Conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia M.Goos,77-83.
• Cipoletti, B. ve Wilson, N. (2004). Turning origami into the language of mathematics. Mathematics Teaching in the Middle School, 10(1), 26-31.
• Chen, K. (2006). Math in motion: Origami math for students who are deaf and hard of hearing. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 11(2), 262-266.
• Coad, L. (2006). Paper folding in the middle school classroom and beyond. Australian Mathematics Teacher, 62(1), 6-13.
• Cohen, L., Manion, L. ve Morrison K. (2000). Research methods in education (5th Edition). London: Routledge Falmer.
• Çakmak, S. (2009). An ınvestigation of the effect of Origami-based ınstruction on elementary students’s spatial ability in matehematic. Yüksek Lisans Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• DeYoung, M. J. (2009). Math in the box. Mathematics Teaching in the Middle School, 15(3), 134−141.
• Duatepe-Paksu, A. ve Ubuz, B. (2004). Drama temelli geometri ders planının geliştirilmesi ve uygulanması. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı’nda sunulan bildiri, Sabancı Üniversitesi, İstanbul.
• Duatepe-Paksu, A. (2016). Kâğıt katlama yöntemiyle dörtgenlerin incelenmesi. Araştırma Temelli Etkinlik Dergisi (ATED), 6(2), 80-88.
• Gardner, H. (1993). Multiple intelligences: The theory in practice. New York: Basic Books.
• Georgeson, J. (2011). Fold in Origami and unfold math. Mathematics Teaching in Middle School, 16(6), 354-361.
• Golan, M. ve Jackson, P. (2010). Origametria: A program to teach geometry and to develop learning skills using the art of origami. 06.04.2011 tarihinde http://www.emotive.co.il/Origami/db/pdf/996_golan_article.pdf adresinden erişilmiştir.
• Gür, H. ve Kobak-Demir, M. (2016). Oyun temelli matematik öğrenme laboratuvarı projesine ilişkin öğretmen adaylarının görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 10(1), 415-438.
• Hacısalihoğlu Karadeniz, M. (2017). Mathematics teaching via paper folding method. İlköğretim Online. 16(2), 663-692.
• Hacısalihoğlu Karadeniz, M. (2018). Kâğıt katlama yöntemi kullanılarak tasarlanan uygulamaların matematik eğitimindeki etkililiği. III. INES Education and Social Science Congress (ESS)’de sunulan bildiri, Alanya, Antalya.
• Hacısalihoğlu Karadeniz, M. (2019). Origami tabanlı öğretim uygulamaları: Dik koni ve dik piramit. 4th International Symposium of Turkish Computer and Mathematics Education’de sunulan bildiri, Çeşme, İzmir.
• Higginson, W. ve Colgan, L. (2001). Algebraic thinking through origami. Mathematics Teaching in the Middle School, 6(6), 343-349.
• Kabael, T. ve Ata Baran, A. (2016). Matematik öğretmenlerinin matemaiksel iletişim becerilerinin gelişimine yönelik farkındalıklarının İncelenmesi. İlköğretim Online, 15(3), 868-881.
• Kotsopoulos, D. (2007). Mathematics discourse: It’s like hearing a foreign language. Mathematics Teacher, 101(4), 301-305.
• Mastin, M. (2007). Story telling origami mathematics. Teaching Children Mathematics, 14(4), 206-212.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2009). İlköğretim matematik dersi (6-8. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2011). Ortaöğretim geometri (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) dersi öğretim programı. Ankara: Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2013). Ortaokul matematik dersi (5-8. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2017, 2018a). Matematik dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Ankara: MEB Yayınevi.
• Milli Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2018b). Ortaöğretim matematik dersi (9, 10, 11 ve 12. Sınıflar) öğretim programı. Ankara: MEB Yayınevi.
• National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (1991). Professional Standards for Teaching Mathematics. 11 Haziran 2013 tarihinde URL:http://www.nctm.org/flipbooks/standards/professionalteaching/index.html adresinden erişilmiştir.
• National Council of Teachers of Mathematics [NCTM]. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. Virginia 2000.
• Patton, Q. M. (2002). Practical Evaluation. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
• Philipp, R. A. (2007). Mathematics teachers’ beliefs and affect. F. K. Lester (Ed.), Second handbook of research on mathematics teaching and learning içinde (s. 257-315). Charlotte, NC: Information Age Publishing.
• Polat, S. (2013). Origami ile matematik öğretimi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(21), 15-27.
• Sze,S.(2005). Math and mind mapping: Origami construction. http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sq/content_storage_01/0000019b/80/1b/c0/ae.pdf adresinden erişilmiştir.
• Tuğrul, B. ve Kavici, M. (2002). Kâğıt katlama sanatı ve öğrenme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(11), 1-17.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yin, R. K. (2009). Case study research: Design and methods (4th Ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Yuzawa, M. ve Bart, W. M. (2002). Young children’s learning of size comparison strategies: Effect of Origami exercises. The Journal of Genetic Psychology, 163(4), 459-478.
• Wares, A. (2013). Appreciation of mathematics through origami. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 44(2), 277-283.
• Wares, A. (2016). Mathematical thinking and origami. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 47(1), 155-163.