The Effect of Instructional Adaptations Training within Inclusive Practices on Classroom Teachers' Opinions about the Importance of Instructional Adaptations

Yıl 2023, , 401 - 418, 01.09.2023

Emrah Bilgiç , Emine Sema Batu

https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.1116380

Cited By: 1

Öz

Introduction: Adaptations must be made by teachers for students with Special Educational Needs (SEN) to take part in the successful inclusion practices (SIP) process and to ensure effective teaching. However, teachers struggle to make adaptations for various reasons during the instructional process, either finding it difficult to make adequate adaptations or being unable to make any adaptations at all. For this reason, there is a problem with the realization of the SIP, and the educational needs of the students with SEN cannot be met properly. The study aims to examine the effect of an information package application (IPA) prepared on instructional adaptations (IA) for classroom teachers on teachers' opinions on the importance of IA.
Method: In the study, mixed method and “multi-stage mixed design” were used as the research design. The research consists of five stages: i. Determination of opinion (requirement) before SIP, ii. SIP preparation and implementation, iii. determination of SIP effectiveness, iv. determination of social validity related to SIP, and v. Stage: Monitoring phase respectively. The participants of the study are primary school class teachers from Hendek district of Sakarya province, who have students with SEN in their class (60 [Experimental group: n = 30, control group: n = 30] in the quantitative dimension, 31 teachers in the qualitative dimension). The qualitative data of the research was obtained through focus group interviews (FGI). Quantitative dimension data of the research was obtained by using the Scale of Instructional Adaptations for Inclusion (SIMI); social validity data were obtained by using the Social Validity Form; and the data containing personal information was obtained by using the demographic information form.
Findings: The findings of the research indicate that the implementation of the IPA has positively changed teachers' opinions regarding the importance of individualized education. “Social validity determination” findings of the study show that teachers find the IPA performed useful and functional.
Discussion: The research findings have been discussed within the framework of the relevant literature, and recommendations and limitations related to the study have been stated.

Anahtar Kelimeler

Instructional adaptations, teacher training, successful inclusion practices, effective teaching, mixed method, students with special educational needs, teacher opinions

Kaynaştırma Uygulamalarında Gerçekleştirilebilecek Uyarlamalar Eğitiminin Sınıf Öğretmenlerinin Uyarlamaların Önemine İlişkin Görüşlerine Etkisi

Öz

Giriş: Özel gereksinimli öğrencilerin (ÖGÖ) başarılı kaynaştırma uygulamaları (BKU) sürecinde yer alabilmeleri ve etkili öğretimin sağlanabilmesi için öğretmenler tarafından uyarlamaların gerçekleştirilmesi çok önemlidir. Ancak öğretmenler öğretim sürecinde çeşitli nedenlerle uyarlama yapmakta zorlanmakta ya yetersiz uyarlama yapmakta ya da hiç uyarlama yapamamaktadır. Bu nedenle BKU gerçekleştirilmesinde sorun yaşanmakta ve ÖGÖ’lerin eğitim gereksinimleri gerektiği gibi karşılanamamaktadır. Araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerine yönelik öğretimsel uyarlamalar (ÖU) konusunda hazırlanan bir bilgilendirme paketi uygulamasının (BPU), öğretmenlerin ÖU’nun önemine ilişkin görüşleri üzerindeki etkisinin incelenmesidir.
Yöntem: Araştırmada karma yöntem, araştırma deseni olarak “çok aşamalı karma desen” kullanılmıştır. Araştırma sırasıyla; i. BPU öncesi görüş (gereksinim) belirleme, ii. BPU hazırlanması ve uygulanması (öğretmen eğitimi), iii. BPU etkililiğinin belirlenmesi, iv. BPU’ya ilişkin sosyal geçerlik belirlenmesi ve v. Aşama: İzleme aşaması olmak üzere beş aşamadan oluşmaktadır. Araştırmanın katılımcıları; Sakarya ili Hendek ilçesinde, sınıfında ÖGÖ bulunan (nicel boyutta 60 [Deney grubu: n = 30, kontrol grubu: n = 30] kişi, nitel boyutta 31 kişi) ilkokul sınıf öğretmenleridir. Araştırmanın nitel boyut verileri odak grup görüşmeleriyle (OGG), nicel boyut verileri; Kaynaştırmaya İlişkin Düzenlemeler Ölçeği (KİDO) kullanılarak, sosyal geçerlik verileri Sosyal Geçerlik Formu kullanılarak ve kişisel bilgilerin yer aldığı veriler ise demografik bilgi formu kullanılarak elde edilmiştir.
Bulgular: Araştırmanın bulguları; sınıf öğretmenlerine yönelik hazırlanan BPU’nun, ÖU’nun önemine ilişkin öğretmen görüşlerinin pozitif yönde değişmesinde etkili olduğu sonucunu göstermektedir. Araştırmanın “sosyal geçerlik belirleme” bulguları ise öğretmenlerin gerçekleştirilen BPU’yu yararlı ve işlevsel bulduklarını göstermektedir.
Tartışma: Araştırma sonucu elde edilen bulgular alanyazın çerçevesinde tartışılmış, araştırmaya ilişkin öneriler ve sınırlılıklar belirtilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Öğretimsel uyarlamalar, öğretmen eğitimi, başarılı kaynaştırma uygulamaları, etkili öğretim, karma yöntem, özel gereksinimli öğrenciler, öğretmen görüşleri

Kaynakça

• Aktaş, B., & Çiftçi Tekinarslan, İ. (2017). Müzik öğretmenlerinin kaynaştırma öğrencilerine yönelik yaptıkları öğretim uyarlamalarının belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16 (İpekyolu Özel Sayısı), 2165-2179. https://www.researchgate.net/publication/342412364
• Aykır, T., & Çifci Tekinarslan, İ. (2012). Okul öncesi dönemdeki zihinsel yetersizliği olan ve olmayan çocukların sosyal becerileri ve problem davranışlarının karşılaştırılması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(2), 627-648. https://dergipark.org.tr/en/pub/kefdergi/issue/48697/619552
• Batu, E.S. (2010). Erken çocuklukta kaynaştırmanın başarısını etkileyen faktörler ve Türkiye’de ilgili çalışmalar. International Journal of Early Childhood Special Education, 2(1). 57-71. https://doi.org/10.20489/intjecse.107958
• Batu, E.S., Çolak, A., & Odluyurt, S. (2013). Özel gereksinimli çocukların kaynaştırılması (2. Baskı). Vize Yayıncılık. https://www.nadirkitap.com/ozel-gereksinimli-cocuklarin-kaynastirilmasi-sema-batu-aysun-colak-serhat-odluyur-kitap25441807.html
• Batu, E.S., & Kırcaali-İftar, G. (2010). Kaynaştırma (5. Baskı). Kök Yayıncılık. https://www.kitapyurdu.com/kitap/kaynastirma/75195.html
• Bayar, A., Özaşkın, A.G., & Bardak, Ş. (2015). Kaynaştırma eğitimi ile ilgili duygular, tutumlar ve kaygılar ölçeği’nin Türkçe’ye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması, Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic. 10(3), 175-186. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.7556
• Berkant, H.G. & Atılgan, G. (2017). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine yönelik yaşadıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Journal of Educational Reflections, 1(1), 13-25. https://dergipark.org.tr/en/pub/eduref/issue/34202/378137
• Bilgiç, E. (2016). İlkokuma-yazma öğretiminde ailenin rolü ve kaynaştırma ortamında okuma-yazma öğretimi için yapılabilecek uyarlamalar. H. Avcıoğlu (Ed.). Özel eğitimde okuma-yazma öğretimi içinde. (s. 157-171). Eğiten Kitap.
• Bourke, R., Mentis, M., & Todd, L. (2011). Visibly learning: Teachers’ assessment practices for students with high and very high needs. International Journal of Inclusive Education, 15(4), 405-419. https://doi.org/10.1080/13603110903038488
• Brinkman, J., & Twiford, T. (2012). Voices from the field: Skill sets needed for effective collaboration and co-teaching. International Journal of Educational Leadership Preparation, 7(3), 3-16. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ997467.pdf
• Broderick, A., Mehta-Parekh, H. & Reid, D.K. (2005). Differentiating instruction for disabled students in inclusive classrooms. Theory into Practice, 44(3), 194-202. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4403_3
• Buysse, V., Goldman, B.D., & Skinner, M.L. (2002). Setting effects on friendship formation among young children with and without disabilities. Exceptional Children, 68(4), 503-517. https://doi.org/10.1177%2F001440290206800406
• Carroll, A., Forlin, C., & Jobling, A. (2003). The impact of teacher training in special education on the attitudes of Australian preservice general educators towards people with disabilities. Teacher Education Quarterly, 30(3), 65-79. https://www.jstor.org/stable/23478441?seq=1#metadata_info_tab_contents
• Cavkaytar, A., Melekoğlu, M., & Yıldız, G. (2014). Geçmişten günümüze özel gereksinimli olma ve zihin yetersizliği: Dünya’da ve Türkiye’de kavramların evrimi. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Eğitim Özel Sayısı, 111-122. https://app.trdizin.gov.tr/makale/TWpZeE1qSXpNdz09
• Chao, C. N. G., Sze, W., Chow, E., Forlin, C., & Ho, F. C. (2017). Improving teachers’ self-efficacy in applying teaching and learning strategies and classroom management to students with special education needs in Hong Kong. Teaching and Teacher Education, 66, 360-369. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.05.004
• Cook, B. G., & Semmel, M. I. (1999). Peer acceptance of included students with disabilities as a function of severity of disability and classroom composition. The Journal of Special Education, 33(1), 50-61. https://doi.org/10.1177/002246699903300105
• Corno, L. Y. N. (2008). On teaching adaptively. Educational Psychologist, 43(3), 161-173. https://doi.org/10.1080/00461520802178466
• Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2014). Karma yöntem araştırmaları: Tasarımı ve yürütülmesi (Çev. Ed. Y. Dede ve S. B. Demir). Anı Yayıncılık.
• Davidson, A. (2015). The effectiveness of strategies that promote the inclusion of children with autism in mainstream classrooms. The STEP Journal, 2(3), 88-106. https://www.hacerlobien.net/lego/Ter-024-Inclusion-Classrooms-Asd.pdf
• De Jager, B., Reezigt, G. J., & Creemers, B. P. (2002). The effects of teacher training on new instructional behaviour in reading comprehension. Teaching and Teacher Education, 18(7), 831-842. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(02)00046-X
• Dickens-Smith, M. (1995). The effect of inclusion training on teacher attitude towards inclusion, Report, ERIC Document No. ED. 332. 802. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED381486.pdf
• Diken, İ. H. (2006). Preservice teachers' efficacy and opinions toward inclusion of students with mental retardation. Eurosian Journal of Educational Research, 23, 72-81. https://eds.p.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=0&sid=b09c7840-f49f-4b62-b07f-8fd76c9ab36d%40redis
• Elleman, A. M., Lindo, E. J., Morphy, P., & Compton, D. L. (2009). The impact of vocabulary instruction on passage-level comprehension of school-age children: A meta-analysis. Journal of Research on Educational Effectiveness, 2(1), 1-44. https://doi.org/10.1080/19345740802539200
• Fairbanks, C. M., Duffy, G. G., Faircloth, B. S., He, Y., Levin, B., Rohr, J., & Stein, C. (2010). Beyond knowledge: Exploring why some teachers are more thoughtfully adaptive than others. Journal of Teacher Education, 61(1), 161-171. https://doi.org/10.1177/0022487109347874
• Finke, E. H., Mc. Naughton, D. B., & Drager, K. D. R. (2009). All children can and should have the opportunity to learn: General education teachers’ perspectives on including children with autism spectrum disorder who require AAC. Augmentative and Alternative Communication, 25(2), 110–122. https://doi.org/10.1080/07434610902886206
• Forlin, C. (2010). Developing and implementing quality inclusive education in Hong Kong: Implications for teacher education. Journal of Research in Special Educational Needs, 10 (1), 177-184. https://doi.org/10.1080/07434610902886206
• Forlin, C., Loreman, T. & Sharma, U. (2014). A system-wide professional learning approach about inclusion for teachers in Hong Kong. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 42(3), 247-260. https://doi.org/10.1080/1359866X.2014.906564
• Frederickson, N. L., & Furnham, A. F. (2004). Peer‐assessed behavioural characteristics and sociometric rejection: Differences between pupils who have moderate learning difficulties and their mainstream peers. British Journal of Educational Psychology, 74(3), 391-410. https://doi.org/10.1348/0007099041552305
• Fuchs, D., Fuchs, L. S., Thompson, A., Svenson, E., Yen, L., Al Otaiba, S., & Saenz, L. (2001). Peer-assisted learning strategies in reading extensions for kindergarten, first grade, and high school. Remedial and Special Education, 22(1), 15-21. https://doi.org/10.1177/074193250102200103
• Fuchs, L. S., Fuchs, D. & Capizzi, A. M. (2005). Identifying appropriate test accommodations for students with learning disabilities. Focus on Exceptional Children, 37(6), 1-8. https://129.237.36.133/focusXchild/article/download/6812/6165
• Gambrell, L. B., Malloy, J. A., & Mazzoni, S. A. (2011). Evidence-based best practices in comprehensive literacy instruction. Morrow and L. B. Gambrell (Eds). Best practices in literacy instruction içinde (s. 21). The Guilford Press.
• Gaitas, S., & Alves Martins, M. (2017). Teacher perceived difficulty in implementing differentiated instructional strategies in primary school. International Journal of Inclusive Education, 21(5), 544-556. https://doi.org/10.1080/13603116.2016.1223180
• Gersten, R., Chard, D. J., Jayanthi, M., Baker, S. K., Morphy, P., & Flojo, J. (2009). Mathematics instruction for students with learning disabilities. A Meta-analysis on instructional components. Review of Educational Research, 79(3), 1202-1242. https://doi.org/10.3102/0034654309334431
• Ghanizadeh, A., Bahredar, M. J., & Moeini, S. R. (2006). Knowledge and attitudes towards attention deficit hyperactivity disorder among elementary school teachers. Patient Education and Counseling, 63(1), 84–88. https://doi.org/10.1016/j.pec.2005.09.002
• Gözün, Ö., & Yıkmış, A. (2004). Öğretmen adaylarının kaynaştırma konusunda bilgilendirilmelerinin kaynaştırmaya yönelik tutumlarının değişimindeki etkililiği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(2), 65-77. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/159204
• Hunt, P., Soto, G., Maier, J., Müller, E., & Goetz, L. (2002). Collaborative teaming to support students with augmentative and alternative communication needs in general education classrooms. Augmentative and alternative communication, 18(1), 20-35. https://doi.org/10.1080/aac.18.1.20.35
• Kalaycı, Ş. (2005). SPSS Uygulamalı Çok Değişkenli İstatistik Teknikleri. Asil Yayın Dağıtım.
• Kargın, T., Güldenoğlu, B., & Şahin, F. (2010). Genel eğitim sınıflarındaki özel gereksinimli öğrenciler için yapılması gereken uyarlamalara ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. Educational Sciences: Theory&Practice 10(4), 2431-2464. https://www.academia.edu/download/52602891/Genel_Eitim_Snflarndaki_zel_Gereksinimli20170412-17265-1gd8nwz.pdf
• Kırcaali-İftar, G. (1992). Özel eğitimde kaynaştırma. Eğitim ve Bilim, 16(86), 45-50.
• Kliewer, C. (1998) The meaning of inclusion. Mental Retardation, 36, 317-322.
• Kormos, J., & Nijakowska, J. (2017). Inclusive practices in teaching students with dyslexia: Second language teachers’ concerns, attitudes and self-efficacy beliefs on a massive open online learning course. Teaching and Teacher Education, 68, 30-41. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.08.005
• Kurniawati, F., de Boer, A. A., Minnaert, A. G., & Mangunsong, F. (2017). Evaluating the effect of a teacher training programme on the primary teachers' attitudes, knowledge and teaching strategies regarding special educational needs. Educational Psychology, 37(3), 287-297. https://doi.org/10.1080/01443410.2016.1176125
• Lai, F. T., Li, E. P., Ji, M., Wong, W. W., & Lo, S. K. (2016). What are the inclusive teaching tasks that require the highest self-efficacy? Teaching and Teacher Education, 59, 338-346. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.07.006
• Leech, N. L., & Onwuegbuzie, A. J. (2009). A typology of mixed methods research designs. Quality and Quantity, 43(2), 265-275. https://link.springer.com/article/10.1007/s11135-007-9105-3
• Lee-Tarver, A. (2006). Are individualized education plans a good thing? A survey of teachers' perceptions of the utility of IEPs in regular education settings. Journal of Instructional Psychology, 33(4), 263-273. https://eds.p.ebscohost.com/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=0&sid=5015242f-1474-4381-a6d1-163f2a490437%40redis
• Lytle, R., & Bordin, J. (2001). Enhancing the IEP team, strategies for parents and professionals. Teaching Exceptional Children, 33(5), 40-44. https://doi/pdf/10.1177/004005990103300506
• McHugh, M. L. (2012). Interrater reliability: the kappa statistic. Biochemia Medica, 22(3), 276–282. https://hrcak.srce.hr/89395
• McLeskey, J., & Waldron, N. L. (2011). Educational programs for elementary students with learning disabilities: Can they be both effective and inclusive? Learning Disabilities Research & Practice, 26(1), 48-57. https://doi.org/10.1111/j.1540-5826.2010.00324.x
• Meral, B. F., & Bilgiç, E. (2012). Turkish adaptation, validity and reliability study of the teacher efficacy for inclusion scale. International Journal of Human Sciences, 9(2), 253-263. https://www.j-humansciences.com/ojs/index.php/IJHS/article/view/2329
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2007). Milli Eğitim istatistikleri örgün eğitim 2006-2007. http://sgb.meb.gov.tr/istatistik/meb_istatistikleri_orgun_egitim_2006_2007.pdf. (Erişim tarihi: 23.10.2017).
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2011). Milli Eğitim istatistikleri örgün eğitim 2010-2011. http://sgb.meb.gov.tr/istatistik/meb_istatistikleri_orgun_egitim_2010_2011.pdf. (Erişim tarihi: 23.10.2017).
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB), (2012). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği, Resmi Gazete, Yayım Tarihi: 21 Temmuz 2012, Sayısı: 28360. s.34. https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2012/07/20120721-10.htm
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2016). Milli eğitim istatistikleri örgün eğitim 2015-2016. http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2016_03/18024009_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2015_2016.pdf (Erişim tarihi: 23.10.2017).
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2017). Milli eğitim istatistikleri örgün eğitim 2016-2017. http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_09/08151328_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2016_2017.pdf (Erişim tarihi: 07.06.2018).
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2017). Kaynaştırma yoluyla eğitim uygulamaları genelgesi, 10096465-10.06.01-E. 14218379. http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2016_03/18024009_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2015_2016.pdf
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2019). Milli eğitim istatistikleri örgün eğitim 2018-2019. http://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_09/06141052_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2018_2019.pdf (Erişim tarihi: 09.09.2019).
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB). (2021). Milli eğitim istatistikleri örgün eğitim 2018-2019. https://sgb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2021_09/10141326_meb_istatistikleri_orgun_egitim_2020_2021.pdf (Erişim tarihi: 06.01.2022).
• Molosiwa, S., Mukhopadhyay, S., & Moswela, E. (2016). Accessing the general curriculum for students with learning disabilities: Challenges and opportunities. Mier Journal of Educational Studies Trends and Practices, 4(1), 111-122. https://doi.org/10.52634/mier/2014/v4/i1/1491
• Monsen, J. J., Ewing, D. L., & Kwoka, M. (2014). Teachers’ attitudes towards inclusion, perceived adequacy of support and classroom learning environment. Learning Environments Research, 17(1), 113-126. https://doi.org/10.1007/s10984-013-9144-8
• Mukhopadhyay, S., Molosiwa, S. M., & Moswela, E. (2009). Teacher trainers’ level of preparedness for inclusive education in Botswana schools: Need for change. International Journal of Scientific Research in Education, 2(2), 51-58. http://hdl.handle.net/10311/1073
• Mummaw, A. W. (2010). Classroom adaptations and modifications for students with learning disabilities; student ratings: a descriptive study. (Publication No. 3437990) [Doctoral dissertation, Northcentral University]. ProQuest Dissertations and Theses Global.
• Myers, C.L., & Holland, K.R. (2000). Classroom behavioral interventions: Do teachers consider the function of the behavior? Psychology in the Schools. 37(3). 271-280. https://doi.org/10.1002/(SICI)1520-6807(200005)37:3<271::AID-PITS7>3.0.CO;2-8
• O’Rourke, J. (2015). Inclusive schooling: If it’s so good-Why is it so hard to sell? International Journal of Inclusive Education, 19(5). 530–546. https://doi.org/10.1080/13603116.2014.954641
• Otukile‐Mongwaketse, M., Mangope, B., & Kuyini, A. B. (2016). Teachers' understandings of curriculum adaptations for learners with learning difficulties in primary schools in Botswana: issues and challenges of inclusive education. Journal of Research in Special Educational Needs, 16(3), 169-177. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12069
• Parsons, S. A., & Vaughn, M. (2014). A multiple case study of two teachers’ instructional adaptations. Alberta Journal of Educational Research, 59(2), 299-318. https://doi.org/10.11575/ajer.v59i2.55714
• Pivik, J., McComas, J., & Laflamme, M. (2002). Barriers and facilitators to inclusive education. Exceptional Children, 69(1), 97-107. https://doi.org/10.1177/001440290206900107
• Rafferty, Y., Boettcher, C., & Griffın, K. W. (2001). Benefits and risks of reverse inclusion for preschoolers with and without disabilities: Parents’ perspectives. Journal of Early Intervention, 24(4), 266-286. https://doi.org/10.1177/105381510102400403
• Saddler, B., Asaro-Saddler, K., Moeyaert, M., & Ellis-Robinson, T. (2017). Effects of a summarizing strategy on written summaries of children with emotional and behavioral disorders. Remedial and Special Education, 38(2), 87-97. https://doi.org/10.1177/0741932516669051
• Sadioğlu, Ö., Bilgin, A., Batu, S., & Oksal, A. (2013). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırmaya ilişkin sorunları, beklentileri ve önerileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(3), 1743-1765. http://hdl.handle.net/11452/2687
• Sakallı Gümüş, S. (2013). Özel eğitim. A. Cavkaytar, (Ed.). Özel eğitim içinde (81-100). Vize Yayıncılık.
• Scott, B. J., Vitale, M. R., & Masten, W. G. (1998). Implementing instructional adaptations for students with disabilities in inclusive classrooms: A literature review. Remedial and Special Education, 19(2), 106-119. https://doi.org/10.1177/074193259801900205
• Shah, R., Das, A., Desai, I., & Tiwari, A. (2016). Teachers’ concerns about inclusive education in Ahmedabad, India. Journal of Research in Special Educational Needs, 16(1), 34-45. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12054
• Sharma, U. and Nuttal, A. (2016). The impact of training on pre-service teacher attitudes, concerns, and efficacy towards inclusion. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 44(2), 142-155. https://doi.org/10.1080/1359866X.2015.1081672
• Sharma, U., Forlin, C., & Loreman, T. (2008). Impact of training on pre‐service teachers' attitudes and concerns about inclusive education and sentiments about persons with disabilities. Disability & Society, 23(7), 773-785. https://doi.org/10.1080/09687590802469271
• Srivastava, M., de Boer, A. A., & Pijl, S. J. (2017). Preparing for the inclusive classroom: changing teachers’ attitudes and knowledge. Teacher Development, 21(4). 561-579. https://doi.org/10.1080/13664530.2017.1279681
• Sucuoğlu, B. & Akalın, S. (2010). Kaynaştırma sınıflarına alternatif bir bakış: Çevresel davranışsal değerlendirme ile öğretimsel özelliklerin incelenmesi. Özel Eğitim Dergisi, 11(1), 19-37. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000144
• Sucuoğlu, B., & Bakkaloğlu, H. (2018). Okul öncesinde kaynaştırma: Öğretmen eğitimi. (2. Baskı). Pegem Akademi.
• Sucuoğlu, N. B., Bakkaloğlu, H., Akalın, S., Demir, Ş., & İşcen-Karasu, F. (2015). The effects of the Preschool Inclusion Program on teacher outcomes in Turkey. Journal of Early Childhood Teacher Education, 36(4), 324-341. https://doi.org/10.1080/10901027.2015.1105328
• Sucuoğlu, B. & Kargın, T. (2006). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları: Yaklaşımlar, yöntemler, teknikler. Morpa Yayınları.
• Sucuoğlu, B., Ünsal, P., & Özokçu, O. (2004). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin önleyici sınıf yönetimi becerilerinin incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(02).
• Teddlie, C., & Tashakkori, A. (2003). Major issues and controveries in the use of mixed methods in the social and behvioral sciences. A. Tashakkori and C. Teddlie (Eds.), Handbook of mixed methods in social and behavioral research içinde, (s.3-50). Thousand Oaks, CA: Sage Publications. http://hdl.handle.net/20.500.12575/66168
• Troia, G. A., Tashakkori, A., Teddlie, C., & Graham, S. (2017). Use and acceptability of writing adaptations for students with disabilities: Survey of grade 3–8 teachers. Learning Disabilities Research & Practice, 32(4), 257-269. https://doi.org/10.1111/ldrp.12135
• Vaughn, M., & Parsons, S. A. (2013). Adaptive teachers as innovators: Instructional adaptations opening spaces for enhanced literacy learning. Language Arts, 91(2), 81-93. https://www.jstor.org/stable/24575032
• Vlachou, A., Didaskalou, E., & Voudouri, E. (2009). Mainstream teachers’ instructional adaptations: implications for inclusive responses. Revista de Educacion, 349, 179-201. http://hdl.handle.net/11162/74520
• Vural, M. & Yıkmış, A. (2008). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin öğretimin uyarlanmasına ilişkin yaptıkları çalışmaların belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 141-159. https://dergipark.org.tr/en/pub/aibuefd/issue/1495/18090
• Wiebe Berry, R. A. (2006). Beyond strategies: Teacher beliefs and writing instruction in two primary inclusion classrooms. Journal of Learning Disabilities, 39(1), 11-24. https://doi.org/10.1177/00222194060390010301
• Yang, C. H., & Rusli, E. (2012). Teacher training in using effective strategies for preschool children with disabilities in inclusive classrooms. Journal of College Teaching & Learning, 9(1), 53. https://doi.org/10.19030/tlc.v9i1.6715
• Yaşaran, Ö., Batu, E. S., & Özen, A. (2014). Özel gereksinimli bireylerin sosyal kabullerini sağlamada normal gelişim gösteren öğrencilere sunulan kaynaştırmaya hazırlık etkinliklerinin etkisi. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 14(3). 167-180. https://doi.org/10.18037/ausbd.92732
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (6. Baskı). Seçkin Yayınevi.