Examination of Teaching Practices in Inclusive Classrooms: The Case of Middle School Mathematics Teachers

Yıl 2023, , 1 - 17, 01.03.2023

Derya Kasap Erdal Gönül Yazgan Sağ , Ziya Argün

https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.947139

Öz

Introduction: A sizable portion of inclusion students are those with special learning difficulties. Inclusion classrooms should strive to provide the least restrictive learning environment possible in order to help students with particular learning difficulties achieve the best results in inclusion classes. To provide this least restrictive educational environment, various teaching practices and adaptations are required. The aim of this study was to examine in detail how middle school mathematics teachers who have students with special learning disabilities in their classrooms apply their teaching practices and adaptations as well as to demonstrate how they carry out these activities.
Method: This qualitative research, that is among case study designs, was designed as an embedded multi-case study research. Three math teachers who teach mathematics in a sixth-grade inclusion class participated in the study. The study's data were collected by using demographic data forms, interview forms, and observation forms created by the researchers. Descriptive analysis, one of the analysis techniques used in qualitative research, was used to examine the raw data.
Findings: The results of the study revealed that math teachers used a variety of teaching strategies and adaptations in relation to the curriculum, instructional strategies, instructional materials, teaching groups, instructional homework, the development of learning skills, the improvement of behavior, and the facilitation of the monitoring of progress (evaluation).
Discussion: According to the study, teachers primarily followed rules and regulations when working on curriculum and evaluation projects. This study, therefore, recommends that due consideration should be given to all practices and modifications in the teaching process, aside from those that are related to the curriculum and evaluation. 

Anahtar Kelimeler

Inclusion, special learning disability, least restrictive educational environment, teaching practices, middle school mathematics teachers

Kaynaştırma Sınıflarında Öğretim ile İlgili Uygulamaların İncelenmesi: Ortaokul Matematik Öğretmenleri Örneği

Öz

Giriş: Özel öğrenme güçlüğü olan öğrenciler kaynaştırma öğrencileri içerisinde büyük bir grubu oluşturmaktadır. Özel öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin kaynaştırma sınıflarındaki öğretimden en iyi şekilde faydalanmaları için bu sınıfın en az kısıtlayıcı eğitim ortamı olması amaçlanmaktadır. En az kısıtlayıcı eğitim ortamı öğretim ile ilgili çeşitli uygulama ve uyarlamaları gerektirmektedir. Bu araştırmada sınıflarında özel öğrenme güçlüğü tanısı konulmuş öğrencileri bulunan ortaokul matematik öğretmenlerinin öğretim ile ilgili uygulama ve uyarlamaları nasıl yaptıklarını detaylı olarak incelemek ve bu faaliyetleri nasıl gerçekleştirdiklerini ortaya koymak amaçlanmıştır.
Yöntem: Bu nitel araştırma, durum çalışması desenlerinden iç içe geçmiş çoklu durum deseni olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın katılımcıları bir devlet okulunda 6. sınıf öğrencilerinin matematik dersine giren ve sınıfında özel öğrenme güçlüğü tanısı konulmuş kaynaştırma öğrencisi bulunan 3 matematik öğretmenidir. Araştırmanın verileri araştırmacılar tarafında geliştirilen demografik bilgi formu, görüşme formu ve gözlem formu kullanılarak toplanmıştır. Elde edilen ham veriler, nitel araştırma analiz yöntemlerinden betimsel analiz ile analiz edilmiştir.
Bulgular: Araştırma bulgularına göre matematik öğretmenlerinin öğretim ile ilgili olarak; öğretim programı, öğretim yöntemi, öğretim materyalleri, öğretim grupları, ödevler, öğrenme becerilerinin geliştirilmesi, davranışın geliştirilmesi ve ilerlemenin izlenmesini kolaylaştırma (değerlendirme) ile ilgili çeşitli uygulama ve uyarlamalar yaptıkları görülmüştür.
Tartışma: Öğretmenlerin daha çok öğretim programı ve değerlendirme çalışmalarında önlem ve düzenlemelere yer verdikleri tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda ortaokul matematik öğretmenlerinin öğretimin program ve değerlendirme uygulamalarının yanında öğretim sürecindeki tüm uygulama ve uyarlamalara önem vermeleri önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Kaynaştırma, özel öğrenme güçlüğü, en az kısıtlayıcı eğitim ortamı, öğretim ile ilgili uygulamalar, ortaokul matematik öğretmenleri

Kaynakça

• Alquraini, T. A. (2013). An analysis of legal issues relating to the least restrictive environment standards. Journal of Research in Special Educational Needs, 13(2), 152–158. https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2011.01220.x
• Ataç, F. (2003). Öğretmenler için öğrenci psikolojisi [Student psychology for teachers] (3. baskı). Epsilon Yayınları.
• Baker, J. M., & Zigmond, N. (1995). An exploration of the meaning and practices of special education in the context of full inclusion of students with learning disabilities. The Journey of Special Education, 29, 109-115. https://doi.org/10.1177/002246699502900201
• Batmaz, G. (2017). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma öğrencilerine yönelik yaptıkları öğretimsel düzenlemeler [Instructional arrangements made by primary school teachers for inclusion student] (Tez Numarası: 454679) [Yüksek Lisans Tezi, Pamukkale Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
• Battal, İ. (2007). Sınıf öğretmenlerinin ve branş öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine ilişkin yeterliliklerinin değerlendirilmesi [Evaluation of classroom teachers' and subject teachers' competencies regarding inclusive education] [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Afyonkarahisar Kocatepe Üniversitesi.
• Batu, S., İftar, G., & Uzuner, Y. (2004). Özel gereksinimli öğrencilerin kaynaştırıldığı bir kız meslek lisesindeki öğretmenlerin kaynaştırmaya ilişkin görüş ve önerileri [Opinions and suggestions of teachers in a girls’ vocational high school where special needs students are integrated]. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(02), 33-50. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000082
• Can, N., Diken, İ. H., Demir, S., Güngör, H. C., & Ardıç, A. (2011). Sınıfta etkili öğretim ve yönetim [Effective teaching and management in the classroom]. Data Yayın Dağıtım.
• Cardona, C. M. (2002). Instructional adaptations in inclusive classroom in Spain: feasibility and effectiveness of implementation. Educational Resources Information Center. http://ericfacility.org sayfasından erişilmiştir.
• Chmiliar, I. (2010). Multiple-case designs. In A. J. Mills, G. Eurepas & E. Wiebe (Eds.), Encyclopedia of case study research (pp. 582-583). SAGE Publications.
• Çankaya, Ö., & Korkmaz, İ. (2012). İlköğretim 1. kademede kaynaştırma eğitimi uygulamalarının sınıf öğretmenlerinin görüşlerine göre değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD),13(1), 1-16. Ellet, L. (1993). Instructional practies in mainstreamed secondary classrooms. Journal of Learning Disabilities. 26(1), 57-64. https://doi.org/10.1177/002221949302600107
• Fahsl, J. A. (2007). Matematics accommudations for all students. Intervention in School and Clinic,42(4), 198-203. https://doi.org/10.1177/10534512070420040201
• Freeman, S., & Alkin, M. (2000). Academic and social attainments of children with mental retardation in general education and special education settings. Remedial and Special Education, 21(1), 3-18. https://doi.org/10.1177/074193250002100102
• Friend, M., & Bursuck, W. D. (2002). Including students with special needs: A practical guide for classroom teachers (3rd ed.). Allyn and Bacon.
• Fuchs, L. S., Fuchs, D., & Bishop, N. (1992). Instructional adaptation for students at risk. Journal of Educational Research, 86(2), 70-84. https://doi.org/10.1080/00220671.1992.9941143
• Glaser, R. (1977). Adaptive education: Individual diversity and learning. Holt, Rinehart & Winston.
• Güzel-Özmen, R. (2005). Kaynaştırma ortamlarında öğretimsel düzenlemeler. A. Ataman. (Ed.), Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitime giriş [Children with special needs and entrance to special education] içinde (ss. 71-103). Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.
• Hammill, D. D. (1990). On defining learning disabilities: an emerging consensus. Journal of Learning Disabilities, 23, 74-84. https://doi.org/10.1177/002221949002300201
• Johnson, L. J., & Pugach, M. C. (1990). Classroom teachers' views of intervention strategies for learning and behavior problems: Which are reasonable and how frequently are they used?. The Journal of Special Education, 24(1), 69–84. https://doi.org/10.1177/002246699002400106
• Jordan, A., Lindsay, L., & Stanovich, P. J. (1997). Classroom teachers' instructional interactions with students who are exceptional, at risk, and typically achieving. Remedial and Special Education, 18(2), 82-93. https://doi.org/10.1177/074193259701800202
• Karande, S., & Kulkarni, M. (2005). Specific learning disability: The invisible handicap. Indian Pediatrics, 42, 315–319.
• Kargın, T. (2004). Baş makale: kaynaştırma tanımı, gelişimi ve ilkeleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(2), 1-13. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_0000000080
• Kargın, T. (2008). Bireyselleştirilmiş öğretim programı hazırlama ve öğretimin bireyselleştirilmesi. İ. H. Diken. (Ed.), Özel eğitime gereksinimi olan öğrenciler ve özel eğitim [Students with special education requirements and special education] içinde (ss. 59-87). Pegem Yayınları.
• Kargın, T., Güldenoğlu, B., & Şahin, F. (2010). Genel eğitim sınıflarındaki özel gereksinimli öğrenciler için yapılması gereken uyarlamalara ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(4), 2431-2464.
• Katz, J., & Mirenda, P. (2002). Including students with developmental disabilities in general education classrooms: educational benefits. International Journal of Special Education, 17, 14–24.
• Kaya, U. (2003). İlköğretim okulu yöneticilerinin, sınıf Öğretmenlerinin ve rehber öğretmenlerinin kaynaştırma ile ilgili bilgi, tutum ve uygulamalarının incelenmesi [Investigation of knowledge, attitudes and practices of primary school administrators, classroom teachers and counselors about inclusion] [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi.
• Kırcaali-İftar, G. (1998). Kaynaştırma ve destek özel eğitim hizmetleri. S. Eripek (Ed.), Özel eğitim [Special education] içinde (ss. 17-22). Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Yayınları.
• Lee, S., Wehmeyer, M. Soukup, J., & Palmer, S. (2010). Impact of curriculum odifications on access to the general education curriculum for students with disabilities. Exceptional Children, 76(2), 213-223. https://doi.org/10.1177/001440291007600205
• Lewis, R. B., & Doorlag, D. H. (1999). Teaching special students in general education classrooms (5th ed.). Upper Saddle River.
• Martinez, R. S. (2003). Impact of a graduate class on attitudes toward inclusion, perceived teaching efficacy and knowledge about adapting instruction for children with disabilities in inclusive settings. Teacher Development, 7(3), 473-494. https://doi.org/10.1080/13664530300200202
• Mcintosh, R., Vaughn, S., Schumm, J. S., Haager, D., & Lee, O. (1993). Observations of students with learning disabilities in general education classrooms. Exceptional Children, 60(3), 249-261. https://doi.org/10.1177/001440299406000306
• Milli Eğitim Bakanlığı [Ministry of National Education]. (2006). Milli Eğitim Bakanlığı özel eğitim hizmetleri Yönetmeliği [Ministry of National Education special education services regulation]. Milli Eğitim Basımevi.
• Milli Eğitim Bakanlığı [Ministry of National Education]. (2018). (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) matematik dersi öğretim programı [(Primary and secondary Schools 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8. grades) mathematics teaching program]. Milli Eğitim Basımevi.
• Nizamoğlu, N. (2006). Sınıf öğretmenlerinin kaynaştırma uygulamalarındaki yeterlikleri [Classroom teachers’ competencies in mainstreaming practices] [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
• Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (1995). Integrating students with special needs into mainstream schools. OECD Publications.
• Patton, M. Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation. CA:Sage.
• Prater, M. A. (2003). She will succedd! Strategies for success in inclusive classrooms. Teaching Exceptional Children, 35(5), 58-64. https://doi.org/10.1177/004005990303500508
• Richardson, S. O. (1992). Historical perspectives on dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 25, 40-47. https://doi.org/10.1177/002221949202500107
• Sarı, H. (2002). Özel eğitime muhtaç çocukların eğitimleriyle ilgili öneriler [Suggestions on the education of children in need of special education]. Pegem Yayıncılık.
• Schumm, J. S., & Vaughn, S. (1991). Making adaptations for mainstreamed students: General classroom teachers’ perspectives. RASE: Remedial & Special Education, 12(4), 18–27. https://doi.org/10.1177/074193259101200404
• Schumm, J. S., & Vaughn, S. (1992). Planning for mainstreamed special education students: Perceptions of general classroom teachers. Exceptionality: A Special Education Journal, 3(2), 81-90. https://doi.org/10.1080/09362839209524799
• Schumm, J., Vaughn, S., Gordon, J., & Rothlein, L. (1994). General education teachers’ beliefs, skills, and practices in planning for mainstreamed students with learning disabilities. Teacher Education and Special Education, 17(1), 22–37. https://doi.org/10.1177/088840649401700104
• Scott, B. J., Vitale M. R. & Masten W. G. (1998). Implementing instructional adaptations for students with disabilities in inclusive classrooms: A literature review. Remedial and Special Education, 19(2), 106-119. https://doi.org/10.1177/074193259801900205
• Scruggs, T. E., & Mastropieri, M. A. (1996). Teacher perceptions of mainstreaming/inclusion 1958-1995: A research synthesis. Exceptional children, 63(1), 59-74. https://doi.org/10.1177/001440299606300106
• Shapiro, B. K. & Gallico, R. P. (1993). Learning disabilities. Pediatric Clinics of North America, 40(3), 491-505. https://doi.org/10.1016/S0031-3955(16)38546-7
• Shaywitz, S. E. (1998). Dyslexia. The New England Journal of Medicine 338, 307-312. https://doi.org/10.1056/NEJM199801293380507
• Silvia, M., Munk, D. D., & Bursuck, W. D. (2005). Grading adaptations for students with disabilities. Intervention in School and Clinic, 41(2), 87-98. https://doi.org/10.1177/10534512050410020901
• Smith, T. E. C., Polloway, E. A., Patton, J. R. ve Dowdy, C. A. (2001). Teaching students with special needs in ınclusive settings (3rd ed.). Allyn ve Bacon.
• Sucuoğlu, B. (2006). Yeni ilköğretim programları ve öğretmen yeterlikleri ışığında etkili kaynaştırma uygulamaları [Effective mainstreaming practices in the light of new primary education programs and teacher competencies]. Ekinoks Eğitim Danışmanlık Hizmetleri.
• Sucuoğlu, B. ve Kargın, T. (2014). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları, yaklaşımlar -yöntemler-teknikler [Mainstreaming practices, approaches-methods-techniques in primary education] (1. baskı). Kök Yayıncılık.
• Şura Raporu [Council Report]. (1999). I. Özürlüler şurası: çağdaş toplum çağdaş yaşam ve özürlüler [I. Disability council: contemporary society, modern life and disabled people]. T.C. Başbakanlık Özürlüler İdaresi Başkanlığı Yayınları. 29 Kasım-02 Aralık.
• Taylor, S. J. (2004). Caught in the continuum: a critical analysis of the principle of the least restrictive environment. Research & Practice for Persons with Severe Disabilities, 29(4), 218–30. https://doi.org/10.1177/154079698801300105
• Vaughn, S., Bos, C. S., & Schumm, J. S. (2003). Teaching exceptional, diverse, and at-risk students in the general education classroom. Pearson Education.
• Vural, M. (2008). Kaynaştırma sınıf öğretmenlerinin öğretimin uyarlanmasına ilişkin yaptıkları çalışmaların belirlenmesi [Determining the studies of mainstreaming classroom teachers on the adaptation of teaching] [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
• World Health Organization. (2011). World report on disability. Geneva: World Health Organisation.
• Yıldırım A., & Şimşek H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in the social sciences]. Seçkin Yayıncılık.
• York, J., & Tundidor, M. (1995). Issues raised in the name of inclusion: Perspectives of educators, parents and students. Journal of the Association for Persons With Severe Handicaps, 20(1), 31-44. https://doi.org/10.1177/154079699502000104
• Ysseldyke, J., Thurlow, M. L., Wotruba, J. W., & Nania, P. A. (1990). Instructional arrangements: Perceptions from general education. Teaching Exceptional Children, 22(4), 4-8. https://doi.org/10.1177/004005999002200401