Investigation of the Effects of STEM Activities on Pre-Service Teachers' Self-Efficacy Beliefs and their STEM Intention Levels

Yıl 2020, , 315 - 332, 01.09.2020

Betül Timur Fatma Belek

https://doi.org/10.9779/pauefd.465824

Cited By: 5

Öz

The aim of this study is to determine the effect of the STEM education approach on pre-service teachers’ self-efficacy beliefs, their self-efficacy beliefs towards science education and their STEM intentions level. The third-year pre-service teachers of the science education department in a state university consisted of the sample of the study. A mixed-method was used as a research design. 'Teacher Self-efficacy Belief Scale', 'Science Teaching Self-Efficacy Belief Scale' and 'STEM Teaching Intention Scale' were used as data collection tools. In the qualitative part, 10 STEM activities were performed for 10 weeks. Before and after implication, semi-structured interviews were conducted with randomly selected 10 pre-service science teachers. The data of the current study were analyzed with descriptive and comparative analysis methods. As a result of the study, it was found that the STEM education approach did not have a significant effect on pre-service science teachers’ teacher self-efficacy beliefs, but it contributed positively to their science teaching self-efficacy beliefs and also STEM activities increased their STEM intention levels. In addition, it was determined that pre-service science teachers could associate STEM education with related disciplines, and it was determined that STEM training contributed to the development of problem-solving skills and creativity.

Anahtar Kelimeler

STEM education; science education; pre-service science teacher

FeTeMM Etkinliklerinin Öğretmen Adaylarının Öz-Yeterlik İnançlarına ve FeTeMM Eğitimi Yönelimlerine Etkisinin İncelenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı, FeTeMM eğitim yaklaşımının fen bilgisi öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançlarına, fen öğrenimine yönelik öz-yeterlik inançlarına ve FeTeMM eğitimi yönelimlerine etkisini belirlemektir. Araştırmanın örneklemini bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde öğrenim gören fen bilgisi öğretmenliği 3. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma deseni olarak karma yöntem kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak ‘Öğretmen Öz-Yeterlik İnanç Ölçeği’, ‘Fen Bilgisi Öğretimi Öz-Yeterlik İnanç Ölçeği’ ve ‘FeTeMM Eğitimi Yönelim Ölçeği’ kullanılmıştır. Nitel veriler öğretmen adaylarına 10 hafta süresince 10 FeTeMM etkinliği yaptırılmış, uygulama öncesi ve sonrası rastgele seçilen 10 fen bilgisi öğretmen adayı ile yarı yapılandırılmış görüşmeler ile toplanmıştır. Araştırmanın verileri betimsel ve karşılaştırmalı analiz yöntemleri ile çözümlenmiştir. Çalışma sonucunda FeTeMM eğitim yaklaşımının fen bilgisi öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik inançlarına anlamlı bir etkisinin olmadığı, fakat fen bilgisi öğretimine ilişkin öz-yeterlik inançlarına katkı sağladığı ve FeTeMM eğitimi yönelimlerinin arttırdığı tespit edilmiştir. Ayrıca fen bilgisi öğretmen adaylarının FeTeMM eğitimini ilgili disiplinler ile ilişkilendirebildikleri, FeTeMM eğitiminin öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin ve yaratıcılıklarının gelişmesine katkı sağladığı belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

FeTeMM eğitimi, fen bilgisi eğitimi, fen bilgisi öğretmen adayları

Kaynakça

• Akaygun, S. ve Aslan-Tutak, F. (2016). STEM images revealing stem conceptions of pre-service chemistry and mathematics teachers. International Journal of Education in Matematics, Science and Technology, 4(1), 56-71
• Akgündüz, D., Aydeniz, M., Çakmakçı, G., Çavaş, B., Çorlu, M. S., Öner, T. vd. (2015). STEM eğitimi Türkiye raporu: Günün modası mı yoksa gereksinim mi? İstanbul Aydın Üniversitesi STEM Merkezi ve Eğitim Fakültesi. (Çevrim-içi: http://www.aydin.edu.tr/belgeler/IAU-STEM-Egitimi-Turkiye-Raporu2015.pdf) adresinden alınmıştır.
• Altan, E. B., Yamak, H. ve Kırıkkaya, E. B. (2016). Hizmetöncesi öğretmen eğitiminde FETEMM eğitimi uygulamaları: Tasarım temelli fen eğitimi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 212-232.
• Alshalaan, N. A. (2006). The Relationship between School Environment, Preservice Science Teachers’ Science Teaching Self-Efficacy, and their Use of Instructional Strategies at Teachers’ Colleges in Saudi Arabia, The University of Kansas, y.d.t.
• American Association for the Advancement of Science [AAAS] (1993). Benchmarks for science literacy. New York: Oxford University Press.
• Asunda, P.A. (2012). Standards for Technological Literacy and STEM Education Delivery Through Career and Technical Education Programs. Journal of Technology Education. 23 (2), 44-60.
• Avcı, A. (2008). Sınıf öğretmenliği öğrencilerinin kendi çizimlerinden fen dersi öğretmenine yönelik algıları ile fen öğretimi öz yeterlik inançları arasındaki ilişki. Ege Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, y.y.l.t., İzmir.
• Bacanak, A. (2002). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen Okuryazarlıkları İle Fen- Teknoloji-Toplum Dersinin Uygulanışını Değerlendirmeye Yönelik Bir Çalışma. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, KTÜ, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
• Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
• Bandura Albert. (2004). "Swimming against the mainstream: The early years from chilly tributary to transformative mainstream". Behaviour Research and Therapy, 42, 613-630.
• Becker, K., ve Park, K. (2011). Effects of integrative approaches among science, technology, engineering, and mathematics (STEM) subjects on students' learning: A preliminary meta-analysis. Journal of STEM Education: Innovations and Research, 12(5/6), 23.
• Bybee, R. W. (2010). What is STEM education. Science, 329-996. Doi: 10.1126/science.1194998
• Bogdan, R. C. ve Biklen, S. K. (2007). Qualitative research for education: An introduction to theory and methods. Boston, MA: Pearson.
• Cantrell, P., Pekcan, G., Itani, A., ve Velasquez-Bryant, N. (2006). The effects of engineering modules on student learning in middle school science classrooms. Journal of Engineering Education, 95(4), 301-309.
• Cohen, L. ve Manion, L. (1997). Reseacrh methods in education (4th ed.). Routledge: London and New York.
• Creswell, J. W. (2008). Educational research planning, conducting and evaluating quantitative and qualitative research. International Pearson Merril Prentice Hall.
• Creswell, J W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.). Boston: Pearson.
• Çakıroglu, J., Çapa-Aydın, Y. ve Woolfolk-Hoy, A. (2012). "Science teaching efficacy beliefs". Second international handbook of science education, Ed.: Barry J Fraser, Kenneth Tobin ve Campbell J. McRobbie, Springer: Netherlands, s. 449-462.
• Çorlu, M.A., Adıgüzel, T., Ayar, M. C., Çorlu, M. S. ve Özel, S. (2012). Bilim, teknoloji, mühendislik ve matematik (BTMM) eğitimi: disiplinler arası çalışmalar ve etkileşimler. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde sunulmuş bildiri, Niğde.
• Çorlu, M. S. (2012). Fen, Teknoloji, Mühendislik ve Matematik (FeTeMM) eğitimi teorik çerçevesi [A theoretical framework for STEM education]. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde sunulmuş bildiri, Niğde.
• Çorlu, M. S., Capraro, R. M. ve Capraro, M. M. (2014). Introducing STEM education: implications for educating our teachers for the age of innovation. Eğitim ve Bilim, 39 (171), 74-85.
• Dawson B. ve Trapp, R. G. (2001). Probability & related topics for making inferences about data. Basic & Clinical Biostatistics. 3rd Edition, Lange medical Books/McGraw-Hill Medical Publishing Division, 69-72.
• Department for Education and Skills. (2006). STEM Programme Report. London: Author.
• Dugger, W. E. (2010). Evolution of STEM in the United States. Presented at the 6th Biennial International Conference on Technology Education Research, Gold Coast, Queensland, Australia. http://www.itecconnect.org/Research/PressRoom/Australiapaper.pdf adresinden alınmıştır.
• Ekici, G. (2008). Sınıf Yönetimi Dersinin Öğretmen Adaylarının Öğretmen Öz-Yeterlik Algı Düzeyine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35, 98-110.
• El-Deghaidy, H. ve Mansour, N. (2015). Scien-ce Teachers’ Perceptions of STEM Edu-cation: Possibilities and Challenges. In-ternational Journal of Learning and Teac-hing, 1(1), 51-54.
• Fraenkel, J. R. ve Wallen, N. E. (1996). How to design and evaluate research in education (3th ed ). Mc Graw Hill Higher Education. New York, ABD.
• Gay, L. R. (1996). Educational research, competencies for analysis and application (5th Edition). OHIO: Merrill an imprint of Prentice Hall.
• Gürdal, A. (1988). Fen Öğretimi. Deniz Kuvvetleri Komutanlığı Yayınları, 21, 34-49.
• Güzey, S. S, Harwell, M. ve Moore, T. (2014). Development of an instrument to assess attitudes toward science, technology, engineering, and mathematics (STEM). School Science and Mathematics, 114(6), 271–279.
• Hacıömeroğlu, G. ve Bulut, A.S., (2016). Entegre FeTeMM Öğretimi Yönelim Ölçeği Türkçe Formunun Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(3), 654-669.
• Herschbach, D. R. ( 2011). The STEM Initiative: Constraints and Challenges. Journal of Stem Teacher Education, 48 (1), 96-122.
• Hynes, M., Portsmore, M., Dare, E., Milto, E., Rogers, C., Hammer, D., ve Carberry, A. (2011). Infusing engineering design into high school STEM courses. 16.10.2016 tarihinde http://ncete.org/flash/pdfs/Infusing%20Engineering%20Hynes.pdf sayfasından erişilmiştir.
• Hunt, O. (2007). A mixed method design. Article Valley. http://www.articlealley.com/ adresinden 28.10.2016 tarihinde alınmıştır.
• Jones, C. R. (2000). Guidelines for deybefinition of necessary basic knowledge in engineering education. Paper presented at the Committee on Education and Training of the World Federation of Engineering Societies, Warsaw, Poland. Web: http://www.worldexpertise.com/CET%20Guidelines.htm adresinden alınmıştır.
• Kaya, Z., Kaya, O.N. ve Emre, İ. (2013). Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması. Kuram ve Uygulamada Eğitimi Bilimleri, 13(4), 2355-2377.
• Kılıç, S. (2013). Örnekleme yöntemleri. Journal of Mood Disorders, 3(1), 44-6.
• Korkmaz, H. (2002). Fen Eğitiminde Proje Tabanlı Öğrenmenin Yaratıcı Düşünme, Problem Çözme ve Akademik Risk Alma Düzeylerine Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Lacey, T. A. ve Wright, B. (2009). Employment Outlook: 2008-18-occupational employment projections to 2018. Monthly lab. Rev., 132-82
• Marulcu, İ. ve Sungur, K. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının mühendis ve mühendislik algılarının ve yöntem olarak mühendislik-dizayn bakış açılarının incelenmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 12, 13-23
• Morrison, J. S. (2006). TIES STEM education monograph series: Attributes of STEM education.
• National Research Council (NRC). (2011). Successful K-12 STEM education: Identifying effective approaches in science, technology, engineering and mathematics. National Academic Press.
• Nie, Y. T., Lıau, G. H., Lau, A. K. S. ve Chua, B. L. (2013). The roles of teacher efficacy in instructional innovation: its predictive relations to constructivist and didactic instruction. Educational Research for Policy and Practice, 12, 67–77.
• President’s Council of Advisors on Science and Technology (2010). Prepare and Inspıre: K-12 Educatıon In Science, Technology, Engineering, and Math (STEM) For Amerıca’s Future. Report To The President.
• Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Henriksson, H. W. ve Hemmo, V. (2007). Science education now: A new pedagogy for the future of Europe. European Commission Directorate General for Research Information and Communication Unit. http://ec.europa.eu/research/science-society/ document_library/pdf_06/report-rocard-on-science-education_en.pdf adresinden alınmıştır.
• Saçıcı, S. (2013). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Öğretme Ve Öğrenme Kavramları, Öğrenme Yaklaşımları Ve Öz-Yeterlik İnançları Arasındaki İlişki. Yayınlanmamış Yüksek lisans Tezi, ODTÜ, Ankara.
• Tezel, Ö. ve Yaman, H. (2017). Fetemm Eğitimine Yönelik Türkiye’de Yapılan Çalışmalardan Bir Derleme. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 6(1), 2146-9199.
• Türnüklü, A. (2000). Eğitim bilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 6(4), 543-559.
• Umay, A. (2002). İlköğretim Matematik Öğretmenliği Programının Öğrencilerin Matematiğe Karşı Özyeterlik Algısına Etkisi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. (2002). Ankara: ODTÜ Kültür ve Kongre Merkezi.
• Yalın, H. İ. (2003). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme. Ankara: Nobel Yayınları.
• Yıldırım, A. ve Simsek, H. (1999). Sosval Bilimlerde Nitel Arastirma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayinevi.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal Bilim-lerde Nitel Araştırma Yöntemleri (8. Ba-sım). Ankara: Seçkin Yayıncılık.