Elementary School Students’ Application of School Mathematics to Daily Life

Yıl 2011, Cilt: 30 Sayı: 30, 63 - 77, 01.02.2011

EMİNE GAYE Çontay

Öz

Traditional teaching don’t give students chance to implement their knowings to different situations and daily life. So, there becomes a gap between “knowing” and “doing”. In the study, the answer of the question of how the third grade elementary students’ implementation of school mathematics to daily life were seeked by the help of the assessment instruments. In the study, qualitative research method was conducted to determine how the children implemented school mathematics to real life when opportunities were given. Semi structured interviews were conducted with children where commercial problems took part. As a result of the study, it was found that the students who never implemented school mathematics to daily life acted as using paper and pencil even not had access to them. The other result of the study is that the students who prefered implementing school mathematics to daily life formed practical and situated solutions like calculating with grouping the objects. In addition, while paying, it was seen that children used big amounts of money and made different expressions.

Anahtar Kelimeler

Situated learning, school mathematics, daily life mathematics, elementary school.

İlköğretim 3. Sınıf Öğrencilerinin Okul Matematiğini Günlük Hayata Uygulama Becerileri

Öz

Geleneksel ögretim ögrencilere, bildiklerini farklı durumlara ve günlük hayata uygulama fırsatı vermemektedir. Dolayısıyla bilmek ve uygulamak arasında bir kopukluk ortaya çıkmaktadır. Çalısmada, kullanılan ölçme araçları yardımıyla ilkögretim 3. sınıf ögrencilerinin okul matematigini günlük hayata nasıl uyguladıkları sorusunun cevabı arastırılmıstır. Çalısmada, uygun durumlar yaratıldıgında ögrencilerin okul matematigini günlük hayata nasıl uyguladıklarını belirlemek amaçlandıgından nitel bir arastırma yöntemi tercih edilmistir. Ögrenciler ile alısveris problemlerinin yer aldıgı yarı yapılandırılmıs görüsmeler gerçeklestirilmistir. Çalısma sonucunda okul matematigini günlük hayata hiç uygulamayan ögrencilerin kagıt kalem kullanma imkanları olmadıgı hallerde de çözümlerinde onları kullanıyor gibi yaptıkları belirlenmistir. Arastırmanın diger bir sonucu ise okul matematigini günlük hayata uygulamayı tercih eden ögrencilerin nesneleri gruplandırarak hesaplama yapmak gibi pratik ve duruma uygun çözüm yolları olusturabilmis olmalarıdır. Bu sonuçlara ek olarak ögrencilerin ödemeleri gereken miktarı büyük paraları kullanıp farklı sekillerde ifade edebildikleri görülmüstür.

Anahtar Kelimeler

Durumsal ögrenme, okul matematigi, günlük hayat matematigi, ilkögretim.

Kaynakça

• Boaler, J. (1998). Open and closed mathematics: Student experiences and understandings. Journal for Research in Mathematics Education. 29(1). 41-62.
• Boaler, J. (1999). Participation, knowledge and beliefs: A community perspective on mathematics learning. Educational Studies in Mathematics, 40,259-281.
• Brown, J.S., Collins, A. ve Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher. 18(1), 32-42.
• Ceylan, F. (2008). İlköğretim 6. Sınıf öğrencilerinin günlük hayat problemlerini çözme envanteri puanları ile matematik problemlerini çözme başarıları arasındaki ilişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Carraher, T.N. , Carraher, D.W. ve Schliemann, A.D. (1987). Written and oral mathematics. Journal for Research in Mathematics Education. 18(2). 83-97.
• Erturan, D. (2007). 7. Sınıf öğrencilerinin sınıf içindeki matematik başarıları ile günlük hayatta matematiği fark edebilmeleri arasındaki ilişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Frade, C. ve Falcao, T.D.R.(2008). New directions for situated cognition in mathematics education. A. Watson and P. Winbourne (Ed.), Exploring connections between tacit knowing and situated learning perspectives in the concept of mathematics education. (pp. 205-231). London: Springer.
• Guberman (1996). The development of everyday mathematics in brazilian children with limited formal education. Child Development, 67 (4),1609-1623.
• Hay, K. ve Barab, H. (2001). Constructivism in practice: A comparison and contrast of apprenticeship and constructionist learning environments. The Journal of the Learning Sciences,10( 3). 281-322.
• Kanes, C. ve Lerman, S. (2004). New directions for situated cognition in mathematics education. A. Watson and P. Winbourne (Ed.), Analysing concepts of community of practice. (pp. 303-328). London: Springer.