The Individual Differences That Affect Students’ Learning From Written Materials Of Social Studies

Yıl 2010, Cilt: 27 Sayı: 27, 31 - 40, 01.01.2010

Kubilay Yazıcı Barış Kaya

Öz

In social studies, great deals of materials are used during the educational activities. However, the written materials are used most. The factors that have influence on the process of students’ learning from written materials can be explained under three main titles like: individual differences, factors caused by the text and environmental factors. The most important factor group of this classification is the individual differences, in which teachers and students experience difficulties to control. Therefore, in this study, the factors affecting students’ learning from written materials have been touched on briefly and recommendations have been given about individual factors, their features and how social studies teachers can minimize the negative affects of these factors during the education period.

Anahtar Kelimeler

Social Studies, Written Material, Individual Differences

Öğrencilerin Sosyal Bilgiler Yazılı Materyallerinden Öğrenmelerini Etkileyen Bireysel Faktörler

Öz

Sosyal bilgilerde eğitsel faaliyetler sırasında pek çok materyalden faydalanılmaktadır. En çok kullanılanlar ise yazılı materyallerdir. Öğrencilerin yazılı materyallerden bilgi edinme sürecine etki eden faktörler; bireysel faktörler, yazılı materyalden kaynaklanan faktörler ve çevresel faktörler olmak üzere üç ana başlık altında toplanabilir. Bu gruplandırma içerisinde öğretmenlerin ve öğrencilerin kontrol altına almakta en fazla zorlandıkları faktör grubu ise bireysel faktörlerdir. Bu sebeple bu çalışmada, kısaca öğrencilerin yazılı materyallerden öğrenmelerini etkileyen faktörlere değinilerek, bireysel faktörlerin neler oldukları, özellikleri ve sosyal bilgiler öğretmenlerinin eğitim-öğretim sürecinde bu faktörlerin olumsuz etkilerini en aza nasıl indirebilecekleri ile ilgili tavsiyelere yer verilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Sosyal Bilgiler, Yazılı Materyal, Bireysel Farklılıklar.

Kaynakça

• Doğan, B. (2002). Strateji Öğretiminin İşbirlikli ve Geleneksel Sınıflarda Okuduğunu Anlama Becerileri, Güdü ve Hatırda Tutma Üzerindeki Etkileri, (Yayımlanmamış Doktora Tezi). İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Doğanay, A. (2004). Sosyal Bilgiler Öğretimi. Cemil Öztürk - Dursun Dilek (Ed.), Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi. (ss.16- 44). Dördüncü Baskı, PegemA Yayıncılık: Ankara.
• Ercan, L. (2000). Motivasyon (Güdülenme). Leyla Küçükahmet (Ed.), Sınıf Yönetiminde Yeni Yaklaşımlar (ss.107-122). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Erden, M. ve Akman, Y. (1997). Eğitim Psikolojisi, Ankara: Arkadaş Yayınevi.
• Guillaume, A.M. (1998). Learning with Text in the Primary Grades. The Reading Teacher. 51 (6), p.478-486.
• Guthrie, J. T. & Wigfield, A. & Metsala, J. L. and Cox, K. E.(1999). Motivational and Cognitive Predictors of Text Comprehension and Reading Amount. Scientific Studies of Reading. 3(3), 231-256.
• Howe, J. A. M. (2001). Öğrenme Psikolojisi, (Çev, s. Ebru Kılıç), İstanbul: Alfa Basım Yayım Dağıtım.
• Kazancı, O. (1989). Eğitim Psikolojisi, İstanbul: Kazancı Matbaacılık.
• Kiewra, K. A. (2002). How Classroom Teachers Can Help Students Learn and Teach Them How to Learn. Theory into Practice, 41(2). p.71- 80.
• Kozminsky, E. and Kozminsky, L. (2001). How do General Knowledge and Reading Strategies Ability Relate to Reading Comprehension of High School Students at Different Educational Levels? Journal of Research in Reading, 24(2), p.187-204.
• Kuzgun, Y. (2004). İlgiler, Yıldız Kuzgun ve Deniz Deryakulu, Farklılıklar, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Küçükahmet, L. (1997). Eğitim Programları ve Öğretim. Gazi Kitabevi. Ankara.
• Linderholm, T. & Everson, M. G.& Broek; V. D. P.& vd. (2000). Effects of Causal Text Revisions on More- and Less-Skilled Readers’ Comprehension of Easy and Difficult Texts. Cognition & Instruction, 2000, Vol. 18 Issue 4, p.525-556.
• Maxim, G.W. (1999). Social Studies and the Elementary School Child. New Jersey, USA: Merrill-Prentice Hall.
• Myers, M.P. and SAVAGE, T. (2005). Enhancing Student Comprehension of Social Studies Material. The Social Studies. January/ February. p.18-23.
• Oakland, T. & Lane, H. B. (2004). Language, Reading, and Readability Formulas Implications for Developing and Adapting Tests. International Journal of Testing, 4(3), p.239- 252.
• Oğuzkan, A. F. (1981), Eğitim Terimleri Sözlüğü, Ankara: Türk Dil Kurumu Yayınları.
• Ormrod, C.E. (2004). Human Learning. Pearson New Jersey, Upper Saddle River, USA: Education Inc.
• Özden, Y. (1999). Öğrenme ve Öğretme, Ankara: Pegema Yayıncılık.
• Öztürk, B. (1999). Öğrenme ve Öğretmede Dikkat. Milli Eğitim Dergisi. Sayı:144, s.51-58.
• Paris, S.G. & OKA, E. R. and Debritto, M. (1983). Beyond Decoding Synthesis of Research on Reading Comprehension. Educational Leadership. October, p.79-83.
• Paul, R. and Elder, L. (2003). Critical Thinking and the Art of Close Reading (Part I). Journal of Developmental Education, 27(2). p.36-39.
• Rog, L.J & Burton, W. (2001/2002). Matching Texts and Readers Leveling Early Reading Materials for Assessment and Instruction. The Reading Teacher, 55(4), December/ January, p.348-356.
• Schiefele, U. (1999). Interest and Learning from Text. Scientific Studies of Reading. 3(3). p.257-279.
• Selçuk, Z. (1996). Eğitim Psikolojisi, Ankara: Pegem Yayınevi.
• Smolkin, L. B. and Donovan, C. A. (2001). The Contexts of Comprehension. The Information Book Read Aloud, Comprehension Acquisition, and Comprehension Instruction in a First Grade Classroom. The Elementary School Journal, November, Volume 102, Numbers. 2, p.97-122.
• Şahin, T.Y. (2004). “Öğretim Materyal ve Teknolojileri”, Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi, (Edit: Cemil Öztürk - Dursun Dilek) Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Şimşek, A. (2004). Ön Bilgi, (Ed.: Yıldız Kuzgun ve Deniz Deryakulu), Eğitimde Bireysel Farklılıklar, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Thornburg, K. H. (2003). Developmental Content Literacy at the Secondary Level. Education and Human Development, California State University, Frenso (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi).
• Tierney, R. & Readence, J. E. and Dishner, E. K.(1985). Reading Strategies and Practices. Massachusetts, Allyn and Bacon Inc.
• Tovani, C. (2005). The Power of Purposeful Reading. Educational Leadership, October, p.48-51.
• Ülgen, G. (1997). Eğitim Psikolojisi, İstanbul: Alkım Yayınevi.
• Winograd, P. and Greenlee, M. (1986). Students Need a Balanced Reading Program. Educational Leadership. April, p.16-21.
• Yazıcı, K. (2006). Sosyal Bilgiler Derslerinde Okuduğunu Geliştirilmesinde Bilmek Stratejisinin Kullanımının Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Derse Karşı Olan Tutumlarına Etkisi, (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. Becerilerinin (Bildiklerim- B-B-Ö
• İstediklerim-Öğrendiklerim)