Öğretmen Eğitiminde Klinik Danışmanlık Modeli ve Mevcut Uygulamaların Değerlendirilmesi

Yıl 2015, Cilt: 38 Sayı: 38, 131 - 141, 01.07.2015

Nermin Bulunuz , Mizrap Bulunuz

Öz

Bu
çalışmanın iki amacı vardır. Birincisi mevcut öğretmenlik uygulaması dersini öğretmen
adayına verilen dönütlerin çeşidi, içeriği ve sıklığı açısından inceleyip uygulama
öğretim elemanlarının süreç içerisindeki görev sorumluluk algılarını tespit
etmek; ikincisi ise TÜBİTAK projesi kapsamında Georgia State Üniversitesi ile birlikte
öğretmenlik uygulaması için uyarlanan Klinik Danışmanlık Model’ini tanıtmaktır.
Bu çalışmada üç anket kullanılmıştır. İlk iki anket birbirinin aynısı olup, adaylara
verilen ve alınan dönütlerin niteliği, çeşidi ve sıklığını karşılaştırmalı değerlendirmek
amacıyla hem uygulama öğretim elemanlarına hem de adaylara uygulanmıştır. Son
anket ise sadece uygulama öğretim elemanlarına verilmiş ve süreç içerisindeki
görev ve sorumluluklarını hangi sıklıkla yerine getirdikleri sorgulanmıştır. Anket
verileri betimsel istatistik ve bağımsız örneklem t-testi kullanılarak analiz
edilmiştir. Öğretim elemanının verdiği, öğretmen adayının aldığı dönütlerle
ilgili karşılaştırmalı analiz sonuçları, birçok değişkenlerde anlamlı farklar
olduğunu göstermiştir.  Uygulanan üçüncü anketin
analiz sonuçları,  uygulama öğretim
elemanlarının en çok uygulama okulu ve uyulması gereken kurallar hakkında adayları
bilgilendirildiklerini fakat işledikleri dersle ilgili yazılı dönüt vermediklerini,
materyal geliştirme ve öğretim araçlarını kullanma konusunda yeterli rehberlik
yapmadıklarını ortaya koymuştur. 

Anahtar Kelimeler

Öğretmen eğitimi, öğretmenlik uygulaması, Klinik Danışmanlık Modeli

Clinical Supervision Model in Teacher Education and Evaluation of Current Practices

Öz

This research had two purposes. The first
was to evaluate current field practicum in terms of frequency, content, and
types of feedback preservice teachers receive at schools by comparing
preservice teachers’ self-evaluations to supervisor evaluations. The
second was to introduce the Georgia State University Clinical Supervision Model
(CSM) currently being adapted, applied, and tested to improve teaching
practice at the Uludağ University with a joint TUBITAK project. Data collection
tools are three surveys. The first was about self-evaluation of the type, content, and frequency of feedback provided by supervisors.
The second examined self-evaluation of preservice teachers on the same
variables related to the feedback they received from supervisors in field
placements. The third survey identified supervisors’ self-perceived roles and
responsibilities in the field practicum. Descriptive analysis of the data
indicated there were several significant differences between the variables in
the feedback preservice teachers received and the feedback provided by
supervisors. Preservice teachers were often informed about the expectations,
rules and regulations of their teaching practice schools. However, they had
received very little written feedback and guidance on teaching materials and
resources.

Anahtar Kelimeler

Teacher Education, Teaching practice, Clinical Supervision Model

Kaynakça

• Baştürk, S. (2009). Öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarının görüşlerine göre incelenmesi. İlköğretim Online, 8 (2), 439–456.
• Beck, C. & Kosnik, C. (2000). Associate teachers in pre-service education: clarifying and enhancing their role. Journal of education for Teaching, 26 (3), 207–224.
• Borko, H. & Mayfield, V., (1995). The roles of the cooperating teacher and university supervisor in learning to teach. Teaching and Teacher Education, 11, 501 – 518.
• Boz, N. & Boz,Y. (2006). Do prospective teachers get enough experience in school placements? Journal of Education for Teaching, 32 (4), 353–368.
• Clarke, A., & Jarvis-Selinger, S. (2005). What the teaching perspective of cooperating teachers tell us about their advisory practices. Teaching and Teacher Education, 21 (1), 65–78.
• Eraslan, A. (2008). Fakülte-okul işbirliği programı: Matematik öğretmeni adaylarının okul uygulama dersi üzerine görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 95-105.
• Eraslan, A. (2009). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının “öğretmenlik uygulaması” üzerine görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 3 (1), 207–221.
• Eurydice (2006). Science Teaching in Schools in Europe. Brussels: Eurydice.
• Glickman, C.D., & Bey, T. M. (1990). Supervision. In W.R. Houston (Ed.), Handbook of research on teacher education (pp. 549–566). New York: Macmillan.
• Graham, B. (2006). Conditions for successful field experience: perceptions of cooperating teachers. Teaching and Teacher Education, 22 (8), 1118–1129.
• Guyton, E. & McIntyre, D. J. (1990). Student Teaching and School Experience. In W.R. Houston (Ed.), Handbook of research on teacher education (pp. 549–566). New York: Macmillan.
• Gürsoy, E., & Damar E. A. (2007). Practicum: Is it our Last Chance? 28-29 Haziran 2007 The Future of ELT: A Quest for Common Standards and Approaches, Bilkent University, Ankara.
• Gürsoy, E., & Damar, E. (2011). Cooperating Teachers’ Awareness About Their Role During The Teaching Practice Course: The Turkish Context. E-Journal of New World Sciences Academy, 6 (1), 54–65.
• Hopkins, W.S., & Moore, K.D. (1993). Models of Supervision. In Clinical supervision: a practical guide to student teacher supervision (Ch. 6, pp. 75-96). Madison, WisBrown & Benchmark.
• Johnston, C. (1987). TA Training in supervisory international communication: Two tests of the effect. American Educational Research Association, Washington, DC, ABD.
• Keçik, İ., & Aydın, B. (2009). Anadolu Üniversitesi İngilizce Öğretmenliği Lisans Programı: okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması öğretmen adayı kitabı. Anadolu Üniversitesi Web-Ofset: Eskişehir. Kent, S. I. (2001). Supervision of student teachers: practices of cooperating teachers prepared in a clinical supervision course. Journal of Curriculum and Supervision, 16 (3), 228–244.
• Koç, S. (1998). Fakülte Okul İşbirliği. YÖK/Dünya Bankası Milli eğitimi geliştirme projesi hizmet öncesi öğretmen eğitimi. Ankara: YÖK.
• Kuter, S., & Koç, S. (2009). A multi-level analysis of the teacher education internship in terms of its collaborative dimension in Northern Cyprus. International Journal of Educational Development, 29, 415–425. Milliyet (18.05.2012) Öğretmenlere 'tayin' kaldırılıyor (MEB). http://siyaset.milliyet.com.tr/ogretmenlere-tayin-kaldiriliyor/siyaset/siyasetdetay/18.05.2012/1541997/default.htm.
• Moyles, J. (2010). Practitioner reflection on play and playful pedagogies. In Thinking about play: Developing a reflective approach, eds. J. Moyles. 13-29. Maidenhead: Open University Press.
• Murphy, C., & Beggs, J. (2003). Children’s perceptions of school science. School Science Review, 84, 109-116.
• Osborne, J., & Dillon, J. (2008). Science Education in Europe: Critical Reflections. A Report to the Nuffield Foundation, King’s College, London.
• Osborne, J. F., Simon, S. & Collins, S. (2003). Attitudes towards Science: A review of the literature and its implications. International Journal of Science Education, 25, 1049–1079.
• Özkılıç, R., Bilgin, A., & Kartal, H. (2008). Öğretmenlik uygulaması dersinin öğretmen adaylarının görüşlerine göre değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 7 (3), 726–737.
• Sağ, R. (2008).The expectations of student teachers about cooperating teachers, supervisors, and practice schools. Eurasian Journal of Educational Research, 32, 117–132.
• Seferoğlu, G. (2006). Teacher candidates’ reflections on some components of a pre-service English teacher education programme in Turkey. Journal of education for Teaching, 32 (4), 369–378.
• Smith, K. & Lev-Ari, L. (2005). The place of the practicum in pre-service teacher education: the voice of the students. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 33 (3), 289–302.