THE EFFECT OF CONCEPTUAL CHANGE APPROACH BASED TEACHING ON FIFTH GRADE STUDENTS’ CONCEPTUAL UNDERSTANDINGS

Yıl 2019, , 1 - 17, 26.04.2019

Aysel Kocakülah , Ayşe Turan

https://doi.org/10.30794/pausbed.438032

Cited By: 2

Öz

The aim of this study is to investigate the effect of heat and
temperature teaching based on the conceptual change approach on the conceptual
understandings of the fifth grade students. This study involves the application
of the conceptual change approach to the heat and temperature topic based on
the 5E learning model. The study was carried out with 23 students studying in
one of the fifth grade classes in a middle school located in the Altıeylül
district of Balıkesir province. In the study, the conceptual understanding
test, which was prepared to determine the misconceptions related to the heat
temperature text and the heat and temperature text prepared for the daily use
of heat temperature concepts, was used as data collection tools. Heat temperature text and conceptual understanding
test were applied to the students as pre-test and post-test and the scores
obtained from the tests were analyzed with the SPSS 20.0 package program. It
was found that there was a statistically significant difference between both
students' pre-test and post-test scores for heat and temperature text and
conceptual understanding test.

Anahtar Kelimeler

Conceptual change approach, 5E teaching model

KAVRAMSAL DEĞİŞİM YAKLAŞIMI İLE ISI SICAKLIK KONUSU ÖĞRETİMİNİN BEŞİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN KAVRAMSAL ANLAMALARINA ETKİSİ

Öz

Bu çalışmanın amacı kavramsal değişim yaklaşımına dayalı
ısı sıcaklık konusu öğretiminin beşinci sınıf öğrencilerinin kavramsal
anlamalarına etkisi incelemektir. Bu çalışma kavramsal değişim yaklaşımının 5E
öğrenme modeline dayalı olarak ısı sıcaklık konusu için uygulamasını içermektedir.
Çalışma Balıkesir ili Altıeylül ilçesinde bulunan orta düzeyde bir ortaokulun
5. sınıflarından birinde öğrenim gören 23 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmada ısı sıcaklık kavramlarının günlük
hayatta kullanımı ile ilgili hazırlanan ısı sıcaklık metni ve ısı sıcaklık
konusu ile ilgili yanlış kavramları tespit etmek için kavramsal anlama testi
kullanılmıştır. Isı sıcaklık metni ve kavramsal anlama testi öğretim öncesinde
ön test ve sonrasında son test olarak öğrencilere uygulanmış ve testlerden
alınan puanlar SPSS 20.0 paket programı ile analiz edilmiştir. Öğrencilerin ısı
sıcaklık metni ve kavramsal anlama testi ön test ve son test puanları arasında
anlamlı bir fark bulunduğu görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

Kavramsal değişim yaklaşımı, 5E öğretim modeli

Kaynakça

• Amalia, R., Sari, I. M., ve Sinaga, P. (2017). “Students’ mental model on heat convection concept and its relation with students conception on heat and temperature” IOP Conferences Series: Journal of Physics: Conferences Series, 812 (1).
• Anıl, Ö. (2010). Öğrenme sarmalına göre tasarımlanan 5E öğretim modeli uygulamaları ile dokuzuncu sınıf öğrencilerinin aynalar konusundaki kavramsal değişimlerinin incelenmesi (Yayımlanmamış doktora tezi). Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
• Başer, M. ve Çataloğlu, E. (2005). Kavram değişimi yöntemine dayalı öğretimin öğrencilerin ısı ve sıcaklık konusundaki yanlış kavramalarının giderilmesindeki etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 43-52.
• Büyüköztürk, Ş. (2008). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Pegem Akademi, Ankara.
• Can, H. (2016). Yaşam temelli ısı ve sıcaklık konusu öğretiminin sekizinci sınıf öğrencilerinin kavramsal anlamalarına etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
• Canlas, I. P. (2016). Color, temperature and heat: Exploring university students mental thoughts. Universal Journal of Educational Research, 4 (1), 72-75.
• Canpolat, N., ve Pınarbaşı, T. (2002). Fen eğitiminde kavramsal değişim yaklaşımı-I: Teorik temelleri. Gazi Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 10 (1), 59-66.
• Cosgrove, M. ve Osborne, R. (1985). “Lesson frameworks for changing children's ideas,” Learning in science: the implications of children's science, (Ed: Osborne, R. ve Freyberg, P.), Auckland: Heinemann.
• diSessa, A. A., ve Sherin, B. L. (1998). What changes in conceptual change. International Journal of Science Education, 20 (10), 1155–1191.
• Driver, R. ve Easley, J. (1978). Pupils and paradigms: a review of literature related to concept development in adolescent science students. Studies in Science Education, 5, 61–84.
• Hitt, A. M., ve Townsend J. S. (2015). The Heat Is On! Using Particle Models to Change Students' Conceptions of Heat and Temperature. Science Activities: Classroom Projects and Curriculum Ideas, 52 (2), 45-52.
• Janiuk, R. M. (1993). The process of learning chemistry, a review of the studies. Journal of Chemical Education, 70 (10), 828-829.
• Özmen, H. (2011). Effect of animation enhanced conceptual change texts on 6th grade students’ understanding of the particulate nature of matter and transformation during phase changes. Computers & Education, 57 (1), 1114 - 1126.
• Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W., ve Gertzog, W. A.(1982). Accommodation of a scientific conception: Toward a theory conceptual change. Science Education, 66 (2), 211-227.
• Schmidt, H. J. (1997). Students’ misconceptions-looking for a pattern. Science Education, 81, 123-135.
• Smith, E. L., Blakeslee, T. D. & Anderson, C. W. (1993). Teaching strategies associated with conceptual change learning in science. Journal of Research in Science Teaching, 30 (2), 111-126.
• Tanahoung, C., Chitaree, R., Soankwan, C., Sharma, M. D., ve Johnston, I. D. (2009) The effect of Interactive Lecture Demonstrations on students’ understanding of heat and temperature: A study from Thailand, Research in Science &Technological Education, 27 (1), 61-74.
• Tao, P.K. ve Gunstone, R.F. (1999). The process of conceptual change in force and motion during computer-supported physics instruction. Journal of Research in Science Teaching, 36 (7), 859 - 882.
• Taşlıdere, E. (2014). Kavramsal değişim yaklaşımının doğru akım devreleri konusundaki kavram yanılgılarının giderilmesine etkisi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi;3 (1), 200-223.
• Treagust, D. F. (1988). Development and use of diagnostic tests to evaluate students’ misconceptions in science. International Journal of Science Education, 10 (9), 159-169.
• Wang, T. ve Andre, T. (1991). Conceptual change text versus traditional text application questions versus no questions in learning about electricity. Contemporary Educational Psychology, 16, 103-116.
• Yıldız, E. (2008). 5E modelinin kullanıldığı kavramsal değişime dayalı öğretimde üst bilişin etkileri: 7. sınıf kuvvet ve hareket ünitesine yönelik bir uygulama (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.