SINIF ORTAMINDA GÜÇ PAYLAŞIMI ÖLÇEĞİ’NİN GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

Yıl 2020, Cilt: 6 Sayı: 2, 197 - 206, 03.08.2020

Eylem Oruç , Mehmet Bahaddin Acat

Öz

Öğrenen merkezli yaklaşımlar, öğrencinin öğrenme-öğretme sürecinde aktif olarak rol almasını öngörmektedir. Güç paylaşımı, öğrencilerin öğrenme yolculuklarında ve öğrenme çıktılarında gerçek anlamda bir faydaya kavuşabilmeleri için, eğitim programına katkıda bulunmalarına izin verilmesi olarak tanımlanmaktadır (Boomer, Lester, Onore, ve Cook, 1994). Öğrenme-öğretme sürecinde güç paylaşımı öğrencilerin öğrenme sorumluluklarını almalarına, kendi ilgi ve ihtiyaçlarına uygun içerik ve öğretim yöntemleri hakkında karar vermelerine imkan tanımaktadır. Bu çalışma Sınıf Ortamında Güç Paylaşımı Ölçeğinin geçerlilik ve güvenirlik çalışmalarını gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır. Ölçeğin geçerlilik ve güvenirlik çalışmaları 185 (98 kız, 87 erkek) öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Çalışma sonunda toplam varyansın %59’unu açıklayan 26 maddeden 6 faktörlü (İçerik, Görevler, Kurallar, Süreç, Etkinlikler ve Değerlendirme) bir ölçek elde edilmiştir. Ölçeğin yapı geçerliliği belirlemek amacıyla açımlayıcı faktör analizi, güvenirliliğini belirlemek amacıyla iç tutarlılık yöntemi kullanılmıştır. Ölçeğin genel alpha değeri ise .89 olarak bulunmuştur. Buna göre geliştirilen ölçeğin sınıf ortamı güç paylaşımı düzeyini belirlemede kullanılabilir bir ölçek olduğu belirlenmiştir. Sınıf ortamı güç dinamiklerini yeniden değerlendirilmesi ve öğretmen öğrenci ilişkilerinin öğrenme sürecindeki hangi parametreleri etkilediğinin ve nelerden etkilendiğiinin yakından incelenmesi önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Sınıf ortamında güç paylaşımı, Ders içeriği, Ödev ve etkinlikler, Sınıf kuralları, Değerlendirme süreci

Kaynakça

• Acat M., B. (2005) Öğrenci merkezli eğitimde öğrenme ortamı boyutlarının düzenlenmesi, V. Uluslararası Eğitim Teknolojileri Sempozyumu, Sakarya: Sakarya Üniversitesi.
• Arabacı, İ. B. (2005). Öğretme-öğrenme sürecine öğrencilerin katılımı ve sınıfta demokrasi. Çağdaş Eğitim Dergisi, 316, 20-27.
• Aydın, A. (2013). Sınıf Yönetimi. Ankara: PegemA Yayınları
• Bell III, R. N. (2008). Sharing Control: Emancipatory Authority in the Poetry Writing Classroom (Doctoral dissertation, faculty of the University Graduate School in partial fulfillment of the requirements for the degree Master of Arts in the Department English, Indiana University
• Boomer, G., Lester, N., Onore, C., and Cook, J. (1994), Negotiating the curriculum: Education for the 21st century, London: Falmer.
• Brookfield, S. (1995). Becoming a Critically Reflective Teacher. San-Francisco, CA: Jossey-Bass.
• Black, K. (1993). What to do when you stop lecturing - become a guide and a resource. Journal of Chemical Education, 70(2), 140-144.
• Brown, J. K. (2008). Student-centered instruction: Involving students in their own education. Music Educators Journal, 94(5), 30-35.
• Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör analizi: temel kavramlar ve ölçek geliştirmede kullanımı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 32, 470-483
• Freiberg, H. J. & Lamb, S. M. (2009) Dimensions of Person-Centered Classroom Management, Theory into Practice, 48:2, 99-105, DOI: 10.1080/00405840902776228
• Garrett, T. (2008). Student-centered and teacher-centered classroom management: A case study of three elementary teachers. Journal of Classroom Interaction, 43(1), 34-47.
• Doyle, T. (2011). Learner centered teaching: Putting the research on learning into practice. VA: Stylus Publishing.
• Humphreys, C. K. (2012). Developing student character: Community college professors who share power. Community College Journal of Research and Practice, 36(6), 436-447.
• Inoue, A. B. (2004) Community-based Assessment Pedagogy. Assessing Writing, 9(3), 208-238.
• Lovorn, M., Sunal, C. S., Christensen, L. M., Sunal, D. W. & Shwery, C. (2012). Who’s in control? teachers from five countries share perspectives on power dynamics in the learning environment. (2012). Journal of Research in International Education, 11(1), 70-86.
• Manke, M. P. (1997). Classroom Power Relations: Understanding Student-Teacher Interaction. London: Lawrence Erlbaum Associates.
• Moreno-Lopez, I. (2005). Sharing Power with Students: The Critical Language Classroom. Radical Pedagogy: An Interdisciplinary, Peer-Reviewed Journal Devoted to the Analysis of Teaching and Learning, 7(2).
• Nichols, P. ( 1992). The curriculum of control: Twelve reasons for it, some arguments against it. Beyond Behavior, 3(2), 5-1 1.
• O’Neill, G. & McMahon, T. (2005) Student–centered learning: What does it mean for students and lecturers?. O’Neill, G., Moore, S., McMullin, B. (Eds.) In Emerging Issues in the Practice of University Learning and Teaching. Dublin: AISHE.
• Oyler, C. (1996). Making room for students: Sharing teacher authority in room 104. NY: Teachers College Press.
• Shor, I. (1996). When students have power: Negotiating authority in a critical pedagogy. Chicago: The University of Chicago Press.
• Turan, S. (2012). Sınıf Yönetiminin Temelleri. içinde Şişman, M. & Turan, S. (Eds), Sınıf Yönetimi (pp. 1–11). Ankara: PegemA Yayınları.
• Weimer, M. (2002). Learner Centered Teaching: Five Key Changes to Practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass.