Investigation of Cihat Aşkın’s Views about Cihat Aşkın and His Little Friends (CAKA) Violin Education System

Yıl 2024, Cilt: 12 Sayı: 3, 277 - 313, 30.09.2024

Hazan Kurtaslan , Deniz Berk Aldut

https://doi.org/10.12975/rastmd.20241232

Öz

The Cihat Aşkın and Little Friends (CAKA) project, which holds an important place in violin education in Turkey, was established in 2001 in Bursa under the roof of Uludağ University State Conservatory by Turkish violin virtuoso Cihat Aşkın. This study was conducted due to the widespread establishment of CAKA through its education system across Turkey and its long-term sustainability through domestic activities. The aim was to explore the CAKA violin education system. The study employed easily accessible case sampling, one of the purposeful sampling methods. It is designed as a case study, a qualitative research method. Data were collected through document analysis and interviews. The semi-structured interview form consists of five questions. Content analysis of the interview responses was conducted to create themes and sub-themes, and discussions and interpretations regarding the codes formed under the identified sub-themes were presented in the findings section. Within the scope of the research, five themes were identified concerning the CAKA violin education system: the content of CAKA, interaction with CAKA, the formation of the Turkish violin school, challenges faced by CAKA, and the instructional approach within CAKA. A total of 14 sub-themes and 51 codes related to these sub-themes were identified under these five main themes. The findings include insights into CAKA’s working system and developmental aspects, interaction among musicians and amateurs within CAKA, CAKA’s role in the formation of the Turkish violin school, conditions for the formation of the Turkish violin school, systematic problems encountered within CAKA, legal issues, and environmental problems, as well as teaching methods, teacher characteristics, material usage, instructional activities, and instructional activity planning in CAKA violin education. Based on Cihat Aşkın’s views, the study found that CAKA entered a revision process focusing on the online system as of 2018, while continuing Summer and Winter Schools. It was concluded that CAKA is not an institution that trains virtuosos, but rather a platform that first connects students with local values and then introduces them to national and international values. The violin method prepared for CAKA was in the publication phase, and introducing children in Turkey to the culture of music camps through CAKA’s Summer and Winter Schools was found to be important, contributing to the formation of the Turkish violin school. The CAKA project serves as a model for musicians in the promotion of violin education in Turkey. The adaptation of the CAKA project is recommended for musicians who wish to implement similar projects for the same or different instruments.

Anahtar Kelimeler

Cihat Aşkın, CAKA, violin education, music education., education

Cihat Aşkın ve Küçük Arkadaşları (CAKA) keman eğitim sistemi hakkında Cihat Aşkın’ın görüşlerinin incelenmesi

Öz

Türkiye’deki keman eğitiminde önemli bir yere sahip olan Cihat Aşkın ve Küçük Arkadaşları (CAKA) projesi, Türk keman virtüözü Cihat Aşkın tarafından 2001 yılında Bursa’da Uludağ Üniversitesi Devlet Konservatuvarı çatısı altında kurulmuştur. Çalışma CAKA’nın eğitim sistemi ile Türkiye’de şubeleşerek yaygınlaşması ve yurt içinde yaptığı çalışmalar ile uzun yıllar sürdürülebilir bir proje olması nedeniyle yapılmış ve CAKA keman eğitim sisteminin araştırılması amaçlanmıştır. Çalışmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi kullanılmıştır. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması desenindedir. Veriler doküman incelemesi ve görüşme tekniğiyle toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formu 5 sorudan oluşmaktadır. Görüşme sorularına verilen yanıtların içerik analizleri yapılarak temalar ve alt temalar oluşturulmuş, belirlenen alt temalarda oluşan kodlar ile ilgili yorum ve tartışmalar bulgular bölümünde yapılmıştır. Araştırma kapsamında CAKA keman eğitim sisteminin içeriği, CAKA ile etkileşim, Türk keman ekolü oluşumu, CAKA’nın karşılaştığı sorunlar ve CAKA›daki öğretimsel yaklaşım şeklinde 5 tema belirlenmiştir. Belirlenen bu 5 tema altında toplam 14 alt tema ve bu alt temalarla bağlantılı toplam 51 kod belirlenmiştir. Belirlenen tema ve alt temalara yönelik elde edilen bulgular arasında; CAKA’nın çalışma sistemi ve gelişimsel yönüne ilişkin bulgular, CAKA’da müzisyenlerin etkileşim ve amatörlerin etkileşimine ilişkin bulgular, CAKA’nın Türk keman ekolü oluşumundaki rolü ve Türk keman ekolü oluşum şartlarına ilişkin bulgular, CAKA’da karşılaşılan sistemsel sorunlar, mevzuatla ilgili sorunlar ve çevresel sorunlara ilişkin bulgular, CAKA keman eğitiminde öğretim metodu, eğitmen özelliği, materyal kullanımı, öğretimsel etkinlikler ve öğretimsel etkinlik planlamasına ilişkin bulgular yer almaktadır. Çalışmadan keman sanatçısı Cihat Aşkın’ın görüşleri doğrultusunda CAKA’nın 2018 yılı itibariyle revizyon sürecine girmesi nedeniyle online sistem üzerine yoğunlaşıldığı, Yaz ve Kış Okullarının devam ettirildiği, CAKA’nın virtüöz yetiştiren bir kurum olmayıp öğrencileri öncelikle yerel değerlerle kaynaştıran ardından ulusal ve uluslararası değerlerle buluşturan bir platform olduğu, CAKA’ya yönelik hazırlanmış olan keman metodunun basım aşamasında olduğu, CAKA Yaz ve Kış Okulları ile ülkemizdeki çocukları müzik kampı kültürüne alıştırmanın önemli olduğu ve Türk keman ekolü oluşumuna katkı sağladığı gibi sonuçlar ortaya çıkmıştır. CAKA projesi, Türkiye’de keman eğitiminin yaygınlaşması yönünde müzisyenler için örnek teşkil etmektedir. Aynı ya da farklı çalgılar için benzer projeler gerçekleştirmek isteyen müzisyenler için CAKA projesinin uyarlanması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Cihat Aşkın, CAKA, eğitim, keman eğitimi, müzik eğitimi.

Etik Beyan

Bu çalışma için Akdeniz Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimler Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Kurulu’ndan 04.05.23 tarihli 256 karar sayısı ile etik kurul onayı alınmıştır. Araştırmanın tespiti, literatürün taranması, uygulama aşaması, verilerin toplanması, verilen analizi, sonuç, değerlendirmenin yapılması ve araştırmanın son şekline verilmesinde yazarlar eşit oranda katkı sağlamıştır.

Destekleyen Kurum

Bu araştırmada herhangi bir finansal destek kullanılmamıştır.

Teşekkür

Cihat Aşkın'a teşekkür ederiz.

Kaynakça

• Adar, Ç., ve Özkoç, Ö. (2021). Osmanlı Dönemi Türk Müziğinde Ekol Geleneği “Hammâmîzâde İsmâil Dede Efendi Ekolü”. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 32(1), 133-143.
• Afacan, Ş., ve Çilden, Ş. (2017). Güzel sanatlar lisesi müzik bölümü keman öğrencilerinin temel yay tekniklerine ilişkin kazanımlarının incelenmesi. Researcher, 5(3), 370-382.
• Akdeniz, H. B. (2008). Mozart’ın Avusturya Keman Okulu’na katkıları ve keman eserleri. Sanatta Yeterlik Tezi. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir, Türkiye.
• Akdeniz, H. B., ve Akdeniz, A. Ö. (2022).Keman eğitiminde pozisyona geçme çalışmaları. H. B, Akdeniz, A. Ö. Akdeniz (Ed.), Müzik Eğitiminde Akademik Araştırmalar (s.1- 20). Fransa: Lyon.
• Akın Şişman, Ö. (2018). Dünyadaki önemli keman ekolleri ve Türkiye’de uygulanan ekoller. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 14(4), 360-375.
• Aktan, C. C., ve Gencel, U. (2010). Yüksek öğretimde akreditasyon. Organizasyon ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 2(2), 137-146.
• Arslan, M. (2001). Yönetim ve organizasyon. Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Atak Yayla, A., ve Dalmışlı, F. (2014). Müzik eğitiminde öğretim materyallerinin kullanımı. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(10), 199- 214.
• Balaban Salı, J. (2018). Verilerin toplanması. A. Şimşek (Ed.), Sosyal Bilimlerde Araştırma Yöntemleri (s.134-161). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
• Çaşka, M. (2008). Cihat Aşkın ve Türk müzik kültürüne katkıları. Yüksek Lisans Tezi. Trakya Üniversitesi, Edirne, Türkiye.
• Duman, S. N. (2021). Akreditasyon alanında yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 19(1), 54-74.
• Erdal, G. G. (2007). Müziğin kişisel-toplumsal- ulusal-uluslararası işlevleri üzerine. 38. Uluslararası Asya ve Kuzey Afrika Çalışmaları Kongresi: Müzik Kültürü ve Eğitimi, 10-15 Eylül 2007. Ankara, Türkiye.
• Görsev Kılıç, G. (2019). CAKA keman eğitimi yaklaşımının değerlendirilmesi. Sanatta Yeterlik Tezi. Afyon Kocatepe Üniversitesi, Afyon, Türkiye.
• Gül, İ., ve Dikbaş, E. (2023). Eğitimcilerin lisansüstü eğitim almalarına ilişkin öğretmen ve yönetici görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilim ve Teknoloji Dergisi, 9(1), 40-55.
• Güleç, K. S. (2007). Müziğin kişisel işlevleri açısından müzik eğitiminde güdülenmenin önemi. 38. Uluslararası Asya ve Kuzey Afrika Çalışmaları Kongresi: Müzik Kültürü ve Eğitimi, 10-15 Eylül 2007. Ankara, Türkiye.
• Güleç, S., ve Alkış, S. (2003). İlköğretim birinci kademe öğrencilerinin derslerdeki başarı düzeylerinin birbiri ile ilişkisi. İlköğretim Online, 2(2), 19-27.
• Gün Duru, E. (2016). Keman eğitiminde sol el tekniği. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 4(35), 262-268. DOI: 10.16992/ASOS.10601
• Günay, D. (2003). Akreditasyonun neliği ve mühendislik eğitimi üzerindeki etkisi. TMMOB Makina Mühendisleri Odası V. Ulusal Makine Mühendisliği ve Eğitimi sempozyumu, 07-08 Kasım 2003. İstanbul, Türkiye.
• Gürgan Öztürk, F., ve Özkan, P. (2016). 4-7 yaş başlangıç keman eğitiminde kullanılan metotlara yönelik keman eğitimcilerinin görüşleri. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 25(3), 323-332.
• Kardaş, M. N., ve Cemal, S. (2017). Değerler eğitimi ve Türkçe öğretiminde değer eğitimi üzerine yapılan araştırmalara ilişkin kaynakça denemesi. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 9(16), 383-412.
• Kurtaslan, H. (2010). Flüt eğitiminde çağdaş Türk flüt eserlerinin kullanımı ve örnek çalışma egzersizleri. Doktora Tezi. Selçuk Üniversitesi, Konya, Türkiye.
• Kurtaslan, Z. (2009a). Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda ulusal keman eğitimi materyallerinin yeri ve önemi. 8. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu: Türkiye’de Müzik Eğitiminin Sorunları ve Çözüm Önerileri, 23- 25 Eylül 2009. Samsun, Türkiye.
• Kurtaslan, Z. (2009b). Türk keman okulunun oluşum süreci ve temsilcileri. Selçuk Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Dergisi, (26), 409-429.
• Kurtaslan, Z. (2010). Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlardaki keman eğitiminde çağdaş Türk keman eserlerinin kullanılma durumuna ilişkin öğretim elamanı görüşleri. Doktora Tezi. Selçuk Üniversitesi, Konya, Türkiye.
• Metin, M., ve Özcan, A. (2015). Eğitimle İlgili Temel Kavramlar. M. Metin, T. Aytaç (Ed.), Eğitim Bilimine Giriş. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık, 3-29.
• Nünükoğlu, A., ve Nayir, A. E. (2022). Türk musikisi keman eğitimi üzerine yazılmış üç keman metodu incelemesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 11 (1), 770- 785. DOI: 10.15869/itobiad.874728
• Oflas, B., Özboyacı, C., Musal, B., Özkütük, A. A., ve Çavdar, C. (2023). Dokuz eylül üniversitesi tıp fakültesinde akran destekli öğrenme deneyimi. Dokuz Eylül Üniversitesi Tıp Fakültesi Dergisi, 37(1), 17-23.
• Oğuz, T. G. (2022). Özengen keman eğitiminde otakar sevcik alıştırmalarının keman çalma becerisine etkisi. Yüksek Lisans Tezi. Necmettin Erbakan Üniversitesi, Konya, Türkiye.
• Öneykan, B., ve Tebiş, C. (2018). Güzel sanatlar liseleri ve müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda yaylı çalgı eğitimi alan öğrencilerin günlük egzersiz alışkanlıkları (Balıkesir örneği). Online Journal Of Music Sciences, 3(1), 125-148.
• Özçiçek, Y., ve Karaca, A. (2019). Yükseköğretim kurumlarında kalite ve akreditasyon: mühendislik eğitim programlarının değerlendirilmesi. Fırat Üniversitesi Uluslararası İktisadi ve İdari Bilimler Dergisi, 3(1), 114-149.
• Özdemir, S. (2015). Amatör keman eğitiminde amaç ve hedeflere göre keman öğretim metotlarının ve tekniklerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
• Özdoğan, A. Ç., ve Berkant, H. G. (2020). Covid-19 pandemi dönemindeki uzaktan eğitime ilişkin paydaş görüşlerinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(1), 13- 43.
• Özkan, H. H. (2010). Öğrenme öğretme modelleri açısından modüler öğretim. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(2), 117-128.
• Özkan, P. (2012). 4-7 yaş başlangıç keman eğitiminde kullanılan metotlara yönelik keman eğitimcilerinin görüşleri. Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Ankara, Türkiye.
• Öztürk, Ö. D. (2012). 20. yüzyıl Rus keman ekolünde pedagojik yaklaşımlar ve sağ el teknikleri ile ilgili uygulamalar. Sanatta Yeterlik Tezi. Trakya Üniversitesi, Edirne, Türkiye.
• Sak Brody, Z. (2020). Suzuki yaklaşımı örneği ile erken yaş müzik eğitiminde motivasyon. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(03), 44-51.
• Sığrı, Ü. (2021). Nitel araştırma yöntemleri. İstanbul: Beta Yayıncılık.
• Şendurur, Y. (2001). Keman eğitiminde etkili öğrenme öğretme yöntemleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(3), 145-155.
• T.C. Millî Eğitim Bakanlığı. (2017). Çocuk gelişimi ve eğitimi müzik etkinlikleri. Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü.
• Uçan, A. (2002). Türkiye’de cumhuriyetin kuruluşundan günümüze müzik eğitiminin dünü, bugünü, yarını. V. Türk Kültürü Kongresi: Cumhuriyetten Günümüze Türk Kültürünün Dünü, Bugünü ve Geleceği, 17-21 Aralık 2002. Ankara, Türkiye.
• Uslu, M. (2012). Nitelikli keman eğitimine yönelik yaklaşımlar. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi. 1(4), 1-11.
• Weinstein, S. (2011). Türk keman okulunun oluşumu. Sanatta Yeterlik Tezi. İstanbul Üniversitesi, İstanbul, Türkiye.
• Yağişan, N., ve Aydin, N. (2013). Kemanın tarihsel gelişim süreci ve eğitimci yorumcular. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (30), 213-221.
• Yenilmez, K., ve Kakmacı, Ö. (2008). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin matematikteki hazır bulunuşluk düzeyi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 529-542.
• Yener, S., ve Apaydınlı, K. (2016). Türkiye’de mesleki müzik eğitimi veren kurumların çeşitliliği ve mezunların istihdam sorunları. The Journal of Academic Social Science Studies, (42), 225-249.
• Yeşilbaş Özenç, Y. (2022). Eğitim Araştırmalarında Durum Çalışması Deseni Nasıl Kullanılır? Uluslararası Eğitimde Nitel Araştırmalarda Mükemmellik Arayışı Dergisi (UEMAD), 1(2), 57-67.
• Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yıldız, F. (2018). Amatör Keman Eğitimini Destekleyici Teori ve Solfej Eğitimi “Caka (Cihat Aşkın ve Küçük Arkadaşları) Modeli” “Afyon Caka Örneği”. Afyon Kocatepe Üniversitesi Akademik Müzik Araştırmaları Dergisi, 4(8), 36-49.
• Yin, R. K. (2017). Durum çalışması araştırması uygulamaları. (İ. Günbayı, Çev.) Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
• Web Siteleri web 1. https://www.thestrad.com/student- hub/7-tips-for-giving-a-child-their-first- violin-lesson/5310.article
• web 2. https://sultanabdulaziz.com/ abdulaziz-ve-muzik/mizikayi-humayun- nedir-kurulusu-tarihi/
• web 3. https://webis.akdeniz.edu.tr/ uploads/1037/files/lisans%20ders%20 katalogları/yaylı-çalgılar-ders-kataloğu
• web 4. https://tmdk.itu.edu.tr/akademik/ lisansustu/yuksek-lisans-egitimi/calgi---ses
• web 5. https://gef.gazi.edu.tr/view/ page/191519/tarihce
• web 6. https://gef-guzelsanatlar-muzik. gazi.edu.tr/view/announcement/210615
• web 7. https://istanbulagsl.meb.k12.tr/ web 8. https://ankaragsl.meb.k12.tr/meb_ iys_dosyalar/06/06/249580/dosyalar/2022 web 9. https://kemancilar.net/cihat-askin/ web 10. https://cihataskin.com/biyografi/
• web 11. https://www.zihni.com/urun/ cihat-askin-kreutzer-42-etudes-2006-2cd-2- el
• web 12. https://www.discogs.com/ master/1612719-Cihat-Aşkın-Mehru-Ensari- Minyatürler-Miniatures
• web 13. https://www.discogs.com/ master/1772436-Cihat-A%C5%9Fk%C4%B1n- T%C3%BCrk-Valsleri-Turkish-Waltzes
• web 14. https://www.discogs.com/ release/8060417-Cihat-Aşkın-İstanbulin
• web 15. https://www.ankaracaka.com/ egitimlerimiz/
• web 16. https://www.ankaracaka.com/ siniflarimiz/