Türkçe Dersi Öğretim Programı’ndaki kazanımların Webb’in Bilgi Derinliği Seviyelerine göre analizi

Öz

Bu araştırmada, 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı’ndaki kazanımların Webb’in bilgi derinliği seviyeleri açısından değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Çalışma nitel araştırma yöntemine göre gerçekleştirilmiş ve bu kapsamda doküman incelemesi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın veri toplama aracını, (çalışma materyali) 2019 yılında yayımlanan Türkçe Dersi Öğretim Programı oluşturmaktadır. Elde edilen veriler, betimsel analiz yolu ile analiz edilmiştir. Araştırma sürecinde Webb’in bilgi derinliği ile ilgili literatür taraması yapılarak tematik çerçeve oluşturulmuş ve 2019 Türkçe Dersi Öğretim Programı’nda yer alan 5, 6, 7 ve 8. sınıfa ait kazanımlar liste halinde çıkarılmıştır. Her bir kazanım Webb’in Bilgi Derinliği Seviyelerine uygun oldukları bir veya birden fazla seviye ile kodlanmıştır. Webb’in Bilgi Derinliği Seviyelerinde sınıf bazında en fazla bilgi seviyesinin seviye 2’de toplandığı, bu bilgi seviyesini seviye 3 ve seviye 1’in takip ettiği görülmektedir. En üst basamak olan seviye 4’ün ise kazanımlarda çok az yer kapladığı, 5. ve 6. sınıf ile 7. ve 8. sınıfın bilgi derinliği seviyelere göre yüzdelik ortalamalarının birbirlerine yakın oldukları görülmektedir. Türkçe Dersi Öğretim Programında yer alan ortaokul seviyesi kazanımlarının yarısına yakınının 2. seviyede, %25´e yakınının 3. seviyede, kazanımların %20´ ye yakınının 3. Seviyede ve son olarak da %5 civarlarında 4. Seviyede dağılım gösterdiğine ulaşılmıştır. Elde edilen bulgular, kazanımların genellikle 2. Seviye yani yetenekler ve kavramlar kısmında yığılma gösterdiğini, stratejik düşünmeye yönelik kazanımların % 20, geniş düşünmeye dönük kazanımların ise sadece % 5 seviyesinde dağılım göstermesi, programın üst düzey düşünme becerilerine çok fazla yer ayırmadığını göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

• Türkçe dersi
• öğretim progamı
• Webb’in bilgi derinliğ
• kazanım

The knowledge of Webb’s knowledge of the achievements in the Turkish Language Teaching Program analysis by depth levels

Abstract

In this research, it is aimed to evaluate the achievements in the 2019 Turkish Language Curriculum in terms of Webb's level of knowledge. The study was carried out according to the qualitative research method. In this context, document review method was used. The data collection tool of the research consists of the Turkish Lesson Curriculum published in 2019. The obtained data were analyzed by descriptive analysis. During the research process, the thematic framework was created by scanning the literature on the depth of knowledge of Webb and the acquisitions of the 5th, 6th, 7th and 8th grade in the 2019 Turkish Language Curriculum were listed. Each acquisition is coded with one or more levels that are suitable for Webb's knowledge depth levels. It is seen that in Webb's depth of knowledge levels, the highest level of knowledge on class basis is gathered at level 2, followed by level 3 and level 1. It is seen that the highest level, level 4, occupies very little space in achievements, and the percentage averages of the 5th and 6th grade and 7th and 8th grade are close to each other according to the depth of knowledge levels. It was found that almost half of the middle school level gains in the Turkish Lesson Program were at the 2nd level, 25% at the 3rd level, 20% of the gains at the 3rd level, and finally around 5% at the 4th level. The findings show that the achievements are generally accumulated in the 2nd level, namely the skills and concepts, the distribution of the gains for strategic thinking at the level of 20% and the acquisitions for broad thinking at the level of only 5% shows that the program does not devote much to high-level thinking skills.

Keywords

• Turkish lesson
• teaching program
• Webb’s depth of knowledge
• outcome

Kaynakça

1. Aktürkoğlu, B. (2005). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzunun değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 5 (2), 477-516.
2. Balcı, A., Coşkun, E., & Tamer, M. (2012). Cumhuriyet dönemi Türkçe dersi öğretim programlarının genel amaçları bakımından değerlendirilmesi. Dil ve Edebiyat Eğitimi Dergisi, 1(1), s .1-13.
3. Birinci, D.K. (2014). Merkezi sistem ortak sınavlarında ilk deneyim: Matematik dersi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 8-16.
4. Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative research journal, 9(2), 27-40.
5. Çakmak, M , Gürbüz, H . (2012). Biyoloji eğitimi bölümü öğrencilerinin çevreye yönelik tutumlarının incelenmesi . Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi , (19) , 162-173 . Retrieved from https://dergipark.org.tr/tr/pub/zgefd/issue/47945/606603
6. Demirel, Ö. (2012). Eğitimde program geliştirme. Ankara:Pegem.
7. Durukan, E. (2013). Öğretmen görüşleri açısından Türkçe dersi öğretim programı kazanımları. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 5, 1-15.
8. Filiz, S. B. ve Yıldırım, N. (2019). Ortaokul Türkçe dersi öğretim programı kazanımlarının revize edilmiş bloom taksonomisine göre analizi. Elementary Education Online, 18(4).

9. Güzel, A. ve Karadağ, Ö. (2013). Anlatma becerileri açısından “Türkçe Dersi Öğretim Programı (6, 7, 8. Sınıflar)”na eleştirel bir bakış. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 1(1), 45-52. Nuhoğlu, M. M.; Başoğlu ve N.; Kayganacıoğlu, S. (2008). Türkçe öğretiminde ölçme ve değerlendirme. Ankara: Nobel.
10. Özdemir, M. (2010). Nitel veri analizi: sosyal bilimlerde yöntembilim sorunsalı üzerine bir çalışma. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11 (1), 323‐ 343.
11. Özden, M., Akgün, A., Çinici, A., Sezer, B., Yıldız, S., Taş, M.M. (2014). Merkezi sistem ortak sınav fen bilimleri sorularının webb’in bilgi derinliği seviyelerine göre analizi. Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 4(2), 91-108.
12. Özerbaş, M. A. (2007). Yapılandırmacı öğrenme ortamının öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(4), 609-635.
13. Şengül, S. ve Işık, S.C. (2014). 8. Sınıf öğrencilerinin üst bilişsel becerilerinin “Webb’in bilgi derinliği seviyeleri”ne ait problemleri çözme süreçlerindeki rolü. The Journal of Academic Social Science Studies,24, 93-127.
14. Üregen, R. N., Oral, K. H., Özkirişçi, N. A. ve Ünal, H. (2011). 2007-2008 oks matematik sorularının webb’in taksonomisine göre karşılaştırmalı analizi. III. Uluslararası Türkiye Eğitim Araştırmaları Kongre Kitabı, ss. 382-391. KKTC.
15. Varış, F. (1976). Eğitimde program geliştirme teori ve teknikler. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi.
16. Webb, N. L. (2002, March). Depth of knowledge levels for four content areas. Unpublished manuscript. Wisconsin Center for Education Research, University of Wisconsin-Madison, Madison, WI.
17. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.