Nursing Students Opinions on the Characteristics of an Effective Clinical Trainer

Yıl 2024, Cilt: 11 Sayı: 2, 255 - 265, 30.06.2024

Sevil Güler Nihal Yıldız Emre Belma Ay Hülya Bulut

https://doi.org/10.52880/sagakaderg.1399307

Öz

Background and aim: Clinical practice in nursing education is important for students' professional development processes. The clinica linstructor is an essential part of quality clinical practice for the student. Therefore, the aim of the study is to determine the views of nursing students about the characteristics that an effective clinical trainer should have.
Material and method: The research is in qualitative research design. Nursing students who had clinical practice for at least two semesters and volunteered to participate in the study were invited to the study. 10 nursing students from Generation Z participated in the study. Students were in the third and fourth grade. In-depth qualitative interviews were conducted with the students with the help of a semi-structured form over the Zoom program. Data were evaluated using content analysis.
Results and conclusions: As a result of the analysis of the data, four main themes were determined. These themes are; 'Knowledge andexperience', 'Character and personality traits', 'Interpersonal relations and communication' and 'Education and training'. Participants identified these themes as key aspects that improved their clinical experience. The findings provided information about how clinical instructor characteristics are perceived from the students' perspective, how they affect their clinical experience, and the role of the clinical instructor in these experiences.

Anahtar Kelimeler

qualitative research, nursing students, clinical practice, clinical trainer

Hemşirelik öğrencilerinin etkili bir klinik eğitmenin özelliklerine ilişkin görüşleri

Öz

Giriş ve amaç: Hemşirelik eğitiminde klinik uygulama, öğrencilerin mesleki gelişim süreçlerinin hayati bir bölümüdür. Klinik eğitmen ise öğrenci için kaliteli klinik uygulamanın önemli bir parçasıdır. Bu bağlamda çalışmanın amacı, hemşirelik öğrencilerinin etkili bir klinik eğitmenin sahip olması gereken özellikler hakkındaki görüşlerinin belirlenmesidir.
Gereç ve yöntem: Çalışma nitel araştırma tasarımında, durum araştırması deseni ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya en az iki dönem klinik uygulama yapmış ve çalışmaya katılmaya gönüllü olan hemşirelik öğrencileri davet edilmiş, üçüncü ve dördüncü sınıf, Z kuşağı 10 öğrenci ile araştırma tamamlanmıştır. Öğrenciler ile Zoom programı üzerinden yarı yapılandırılmış form yardımıyla derinlemesine nitel görüşmeler yapılmıştır. Veriler içerik analizi kullanılarak değerlendirilmiştir.
Bulgular ve sonuç: Verilerin analizi sonucunda dört ana tema belirlenmiştir. Bu temalar; ‘Bilgi ve deneyim’, ‘Karakter ve kişilik özellikleri’, ‘Kişilerarası ilişkiler ve iletişim’ ve ‘Eğitim ve öğretim’dir. Katılımcılar bu temaları klinik deneyimlerini geliştiren önemli yönler olarak tanımlamışlardır. Elde edilen bulgular öğrencilerin bakış açısıyla klinik eğitmen özelliklerinin nasıl algılandığı, klinik deneyimlerini nasıl etkilediği ve bu deneyimlerde klinik eğitmenin rolü hakkında bilgi sağlamıştır.

Anahtar Kelimeler

niteleyici araştırma, hemşirelik öğrencileri, klinik uygulama, klinik eğitmen

Etik Beyan

Bu araştırma Gazi Üniversitesi Etik Komisyonu’nun 03/08/2021 tarih ve 12 sayılı toplantısında görüşülmüş olup E-77082166-604.01.02-151871 belge numarası ile etik komisyon izni almıştır. Ayrıca araştırmanın gerçekleştirilebilmesi için Gazi Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dekanlığından 14.07.2021 tarihinde E-61737632-199-130871 belge numarası ile kurum izni alınmıştır. Ayrıca araştırmaya katılan her öğrenciden kayıtlar esnasında sözel olarak izin alınmış ve katılımcılar “Bilgilendirilmiş Gönüllü Olur Formu” imzalamıştır.

Kaynakça

• Akgün, K. M., Aras, T., & Akarsu, O. (2012). Opinions of nursing students about clinic nurses’s contributions related to their clinical education. Journal of Cumhuriyet Nursing, 2, 39-46.
• Aktaş, Y. Y., & Karabulut, N. (2016). A Survey on Turkish nursing students' perception of clinical learning environment and its association with academic motivation and clinical decision making. Nurse Education Today, 36, 124-128.
• Bourne, M. J., Smeltzer, S. C., & Kelly, M. M. (2021). Clinical teacher self-efficacy: A concept analysis. Nurse Education in Practice, 52, 103029.
• Bulut, H., Güler, S., Kalkan, N., Yücel, B. O., Irmak, B., & Emre, N. Y. (2021). Hemşirelik Öğrencilerinin Klinik Uygulama Öncesi Yapılan İnteraktif Vaka Tartışmalarına İlişkin Görüşleri. Ordu Üniversitesi Hemşirelik Çalışmaları Dergisi, 4(3), 382-392.
• Cantillon, P., Dornan, T., & De Grave, W. (2019). Becoming a clinical teacher: identity formation in context. Academic Medicine, 94(10), 1610-1618.
• Collier, A. D. (2018). Characteristics of an effective nursing clinical instructor: The state of the science. Journal of Clinical Nursing, 27(1-2), 363-374.
• Cüceloğlu, D. (1993). İnsan ve davranışı: Psikolojinin temel kavramları. [Human And Behavior: Basic Concepts of Psychology]. İstanbul, Turkey: Remzi Kitapevi. s.32.
• Çilingir, D., Gürsoy, A. A., Hintistan, S., & Öztürk, H. (2011). Nursing and midwifery college students' expectations of their educators and perceived stressors during their education: A pilot study in Turkey. International Journal of Nursing Practice, 17(5), 486-494.
• Elcigil, A., & Sarı, H. Y. (2007). Determining problems experienced by student nurses in their work with clinical educators in Turkey. Nurse Education Today, 27(5), 491-498.
• Ergezen, F. D., & Ersoy, N. A. (2019). Klinik öğretimde problem yaratan durumlar: öğrenci, eğitici ve hemşire perspektifi. 1. Uluslararası SABAK Kongre Kitabı, s. 31-45.
• Günüşen, N. P., & Üstün, B. (2012). The perspectives of nursing students about feedback in clinical education. Journal of Anatolia Nursing and Health Sciences, 15(3), 197-204.
• Hou, X., Zhu, D., & Zheng, M. (2011). Clinical nursing faculty competence inventory–development and psychometric testing. Journal of Advanced Nursing, 67(5), 1109-1117.
• Hsu, L. L. (2006). An analysis of clinical teacher behaviour in a nursing practicum in Taiwan. Journal of Clinical Nursing, 15(5), 619-628.
• Jetha, F., Boschma, G., & Clauson, M. (2016). Professional development needs of novice nursing clinical teachers: A rapid evidence assessment. International Journal of Nursing Education Scholarship, 13(1), 1-10
• Karadağ, G., Kayaaslan, H., Kılıç, S., Ovayolu, N., & Ovayolu, O. (2013). Difficulties encountered by nursing students in practices and their views about nurses. Taf Preventive Medicine Bulletin, 12, 665-672.
• Kol, E., Ince, S. (2018). Determining the opinions of the first-year nursing students about clinical practice and clinical educators. Nurse Educ Pract, 31, 35-40.
• Kurt, Y., Özkan, Ç. G., & Bayram, A. (2022). Evaluation of nursing interventions performed by nursing students and their competency levels in clinical practice. Samsun Sağlık Bilimleri Dergisi, 7(2), 509-522.
• Madhavanprabhakaran, G. K., Shukri, R. K., Hayudini, J., & Narayanan, S. K. (2013). Undergraduate nursing students’ perception of effective clinical instructor: Oman. International Journal of Nursing Science, 3(2), 38-44.
• Megel, M. E., Nelson, A. E., Black, J., Vogel, J., & Uphoff, M. (2013). A comparison of student and faculty perceptions of clinical post-conference learning environment. Nurse Education Today, 33(5), 525-529.
• Mogan, J., & Knox, J. E. (1987). Characteristics of ‘best’and ‘worst’clinical teachers as perceived by university nursing faculty and students. Journal of Advanced Nursing, 12(3), 331-337.
• Niederriter, J. E., Eyth, D., & Thoman, J. (2017). Nursing students’ perceptions on characteristics of an effective clinical instructor. SAGE Open Nursing, 3, 2377960816685571.
• Özsaban, A., ve Bayram, A. (2020). Türkiye’de Hemşirelik Öğrencilerinin Klinik Uygulama Deneyimlerini Etkileyen Faktörler: Sistematik Derleme. Ankara Sağlık Bilimleri Dergisi, 9(2), 124-145.
• Parsh, B. (2010). Characteristics of effective simulated clinical experience instructors: Interviews with undergraduate nursing students. Journal of Nursing Education, 49(10), 569-572.
• Tang, F., Chow, S., & Chiang, H. (2005). Student’s perceptions of effective and ineffective clinical instructors. Journal of Nursing Education, 44(4), 187–192.
• Tong, A., Sainsbury, P., & Craig, J. (2007). Consolidated criteria for reporting qualitative research (COREQ): a 32-item checklist for interviews and focus groups. International Journal for Quality in Health Care, 19(6), 349-357.
• Yanıkkerem, E., Selçuk, A. K., & Çetinkaya, A. (2021). Hemşirelik Öğrencileri Açısından İdeal Hemşirelik Eğitimi Konusunda Nitel Bir Çalışma: Gerçekteki Boşluklar ve Şoklar. Balıkesir Sağlık Bilimleri Dergisi, 10(1), 1-12.
• Yıldırım, T. A., & Dalcalı, B. K. (2020). The Effect of Nursing Students' Problems in the Clinical Practice Environment on Anxiety Level and Motivation. International Journal of Caring Sciences, 13(3), 2054-2063.