Sosyal bilgiler öğretmenlerinin Web 2.0 araçlarını kullanma düzeyi

Yıl 2025, Cilt: 5 Sayı: 2, 174 - 187, 31.12.2025

Burçin Kırkağaç Mustafa Şahin

Öz

Bu araştırmanın amacı, sosyal bilgiler öğretmenlerinin eğitimde kullanılan web 2.0 araçlarına hâkimiyet düzeylerini incelemektir. Araştırma yöntemi olarak karşılaştırmalı durum çalışması benimsenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 20 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Katılımcıların yarısı devlet, yarısı özel okullarda görev yapmaktadır. Araştırma bulgularına göre, özel okul öğretmenlerinin web 2.0 araçlarını daha sık ve etkin biçimde kullandıkları tespit edilmiştir. Bu durumun, özel okullardaki teknik donanımın yeterliliği, dijital altyapının gelişmişliği ve öğretmenlerin yaş ortalamasının görece düşük olmasıyla ilişkili olduğu belirlenmiştir. Genç öğretmenlerin dijital teknolojilere daha hızlı uyum sağladıkları ve derslerinde bu araçları daha aktif biçimde entegre ettikleri sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Web 2.0 araçları , sosyal bilgiler eğitimi , öğretmen teknolojik uyumu

Etik Beyan

Etik kurul raporu ekte sunulmuştur.

The level of social studies teachers’ use of Web 2.0 tools

Öz

The aim of this study is to examine the proficiency levels of social studies teachers in using web 2.0 tools in education. The research adopted a comparative case study design. The study group consisted of 20 social studies teachers, half of whom work in public schools and the other half in private schools. According to the research findings, teachers working in private schools were found to use web 2.0 tools more frequently and effectively. This situation was determined to be associated with the adequacy of technical equipment, the advancement of digital infrastructure, and the relatively younger average age of teachers in private schools. It was concluded that younger teachers adapt more quickly to digital technologies and integrate these tools more actively into their lessons.

Anahtar Kelimeler

Web 2.0 tools , social studies education , teacher technological adaptation

Kaynakça

• Akbaş, S., & Yünkül, E. (2024). Sınıf öğretmenlerinin Web 2.0 araçları kullanımı yetkinliklerinin öğretmen görüşleri doğrultusunda incelenmesi. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(1), 93-110.
• Aksoy, O. (2024). The relationship between teachers' Web 2.0 tools usage competency levels and self-efficacy perceptions. Anadolu University Journal of Education Faculty (AUJEF), 8(3), 849-865.
• Altunışık, M., & Aktürk, A. O. (2021). Türkiye’de Web 2.0 araçlarının eğitim-öğretim ortamlarında kullanımına bir bakış: 2010-2020 dönemi tezlerinin incelenmesi. Bilim, Eğitim, Sanat ve Teknoloji Dergisi, 5(2), 205-227.
• Avcı Akçalı, A., & Baş, Ö. (2023). Sosyal bilgiler ders kitaplarında eleştirel düşünme becerisinin yeri. Manisa Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(3), 147-166.
• Bartlett, L., & Vavrus, F. (2016). Rethinking case study research: A comparative approach. Routledge. Bilgin, N. (2014). Sosyal bilimlerde içerik analizi. (3. bs.). Siyasal Kitabevi.
• Bilginer, R., & Kılıçoğlu, G. (2024). Sosyal bilgiler dersinde Web 2.0 araçlarının kullanımı: Etkinlik örnekleri. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 9(1), 1-13.
• Büdün Aydın, E. (2023). Kuşakların teknoloji kullanımının mahremiyet kapsamında karşılaştırılması: Dijital melezler ve dijital yerliler. Gümüşhane Üniversitesi İletişim Fakültesi Elektronik Dergisi, 11(2), 1679-1702.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri (28. bs.). Pegem Akademi.
• Chardonnens, S. (2025). Adapting educational practices for Generation Z: Integrating metacognitive strategies and artificial intelligence. Frontiers in Education, https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1504726
• Creswell, J. W. (2013). Qualitative ınquiry & research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). Sage.
• Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative and mixed methods approaches. (4th ed.). Sage.
• Dağgeçen, Ö., & Katıtaş, S. (2025). Eğitimde Z kuşağına yönelik yeni nesil öğretmenlik uygulamaları. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(2), 2610-2637.
• Dere, İ., & Kıral, N. Z. (2024). “Sıradan sunumlardan ben bile sıkılıyorum”: Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının Web 2.0 araçları hakkındaki perspektifleri. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(2), 613-648.
• Elmas, R., & Geban, Ö. (2012). 21. yüzyıl öğretmenleri için Web 2.0 araçları. Uluslararası Çevrimiçi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(1), 243-254.
• Er Türküresin, H., & Çelik, R. (2024). Sosyal bilgiler eğitiminde Web 2.0 araçları kullanımına ilişkin yapılan araştırmalar konusunda bir içerik analizi. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 8(1), 19-43.
• Ertmer, P. A., & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255-284.
• Forsström, S., Njå, M., Munthe, E., Álvarez-Galván, J. L., & Houldsworth, L. (2025). The impact of digital technologies on students’ learning: Results from a literature review. OECD Education Working Papers.
• Gençer, Ö., & Gezer, U. (2022). Web 2.0 araçlarına dayalı sosyal bilgiler öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. Dijital Teknojileri ve Eğitim Dergisi, 1(2), 83-91.
• Gök, B. & Kesik, C. (2022). What do Turkish primary teachers think about integration of Web 2.0 literacy tools in primary schools during Covid 19?. RumeliDE Journal of Language and Literature Studies, (31), 291-317.