5. Sınıf Öğrencilerinin Oyunlaştırma Kavramına İlişkin Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi Yoluyla İncelenmesi

Hakan Ataç; Hüseyin Çalışkan

doi:10.53629/sakaefd.2027976

TR EN

5. Sınıf Öğrencilerinin Oyunlaştırma Kavramına İlişkin Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi Yoluyla İncelenmesi

Öz

Bu araştırma, öğrencilerin oyunlaştırma kavramına ilişkin bilişsel yapılarını ortaya koymak amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırma tarama modelinde yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak kelime ilişkilendirme testi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2025-2026 eğitim-öğretim yılında Konya ilindeki bir devlet okulunda 5. sınıfta öğrenim gören 50 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırma verilerinin analiz edilmesinde belirli kesme noktası aralıklarına göre oluşturulan kavram ağları kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin oyunlaştırma kavramını 28 farklı kelime ile ilişkilendirdikleri belirlenmiştir. Öğrencilerin oyunlaştırma kavramı ile en sık ilişkilendirdikleri kelimenin “oyun” olduğu; bu kelimeyi “puan”, “rozet”, “ödül”, “kazanma”, “eğlence” ve “görev” gibi büyük ölçüde dışsal motivasyona dayalı kelimelerin (oyun unsurlarının) izlediği görülmüştür. Bununla birlikte, öğrencilerin oyunlaştırmayı yalnızca dışsal motivasyona dayalı kelimelerle değil, aynı zamanda “merak”, “meydan okuma” ve “heyecan” gibi içsel motivasyon ile “takım”, “liderlik” ve “grup çalışması” gibi sosyal etkileşim ve arkadaşlık ilişkilerini yansıtan kelimelerle de ilişkilendirdikleri belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

Oyunlaştırma, Kavram, Bilişsel Yapı, Kelime İlişkilendirme Testi

Etik Beyan

Bu araştırma için Sakarya Üniversitesi Eğitim Araştırmaları ve Yayın Etik Kurulu’ndan 06.05.2026 tarihli ve E-61923333-050.99-586246 sayılı kararla etik kurul izni alınmıştır.

Examining the Cognitive Structures of 5th Grade Students Regarding the Concept of Gamification Through a Word Association Test

Öz

This research was conducted to reveal students’ cognitive structures regarding the concept of gamification. The research was carried out using a survey design. A word association test was used as the data collection tool in the research. The study group of the research consists of 50 students studying in the 5th grade at a public school in Konya province during the 2025-2026 academic year. Concept networks created according to specific cut-off point intervals were used to analyze the research data. As a result of the research, it was determined that the students associated the concept of gamification with 28 different words. It was found that the word the students most frequently associated with the concept of gamification was “game”, and that this word was followed by words largely based on extrinsic motivation (game elements), such as “points”, “badges”, “rewards”, “winning”, “fun” and “tasks”. However, it was also determined that the students associated gamification not only with words based on extrinsic motivation but also with words reflecting intrinsic motivation, such as “curiosity”, “challenge” and “excitement”, as well as with words reflecting social interaction and friendship relations, such as “team”, “leadership” and “group work”.

Anahtar Kelimeler

Gamification, Concept, Cognitive Structure, Word Association Test

Etik Beyan

Ethics committee approval for this study was obtained from the Sakarya University Educational Research and Publication Ethics Committee with the decision dated May 6, 2026, and numbered E-61923333-050.99-586246.

Kaynakça

Akpınar, B. ve Gezer, B. (2010). Öğrenen merkezli yeni eğitim yaklaşımlarının öğrenme-öğretme sürecine yansımaları. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 1–12. https://izlik.org/JA62TJ22ER
Aksoy, N., Aksoy, E. ve Usta, E. (2022). Metaphors developed by teachers for the gamification approach in education. Journal of Teacher Education and Lifelong Learning, 4(2), 150–162. https://doi.org/10.51535/tell.1185893
Aldemir, T., Celik, B. ve Kaplan, G. (2018). A qualitative investigation of student perceptions of game elements in a gamified course. Computers in Human Behavior, 78, 235–254. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.10.001
Altıntaş, S., Göçen Kabaran, G. ve Kabaran, H. (2018). Öğretmen adaylarının eğitim programı kavramına ilişkin bilişsel yapılarının kelime ilişkilendirme testi ile belirlenmesi. Turkish Studies, 13(4), 1397–1411. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.13034
Ananda, N. P., Rahmah, F. T. ve Ramdhani, A. R. (2024). Using gamification in education: Strategies and impact. Hipkin Journal of Educational Research, 1(1), 1–12. https://doi.org/10.64014/hipkin-jer.v1i1.7a
Aras, T. (2020). Oyunlaştırma yöntemi doğrultusunda geliştirilen Gitarist adlı mobil uygulamaya yönelik öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi. Güzel Sanatlar Enstitüsü Dergisi, 26(Müzik Özel Sayısı), 366–373. https://doi.org/10.32547/ataunigsed.684400
Arkün Kocadere, S. ve Samur, Y. (2016). Oyundan oyunlaştırmaya. A. İşman, H. F. Odabaşı ve B. Akkoyunlu (Ed.), Eğitim teknolojileri okumaları 2016 içinde (ss. 397–414). TOJET; Sakarya Üniversitesi.
Arsović, B. (2024). Gamification in primary education: What it is, benefits and how to use it. I. Milićević (Ed.), Proceedings TIE 2024: 10th International Scientific Conference Technics, Informatics, and Education – TIE 2024 içinde (ss. 563–569). University of Kragujevac, Faculty of Technical Sciences Čačak. https://doi.org/10.46793/TIE24.563A
Bahar, M., Johnstone, A. H. ve Sutcliffe, R. G. (1999). Investigation of students’ cognitive structure in elementary genetics through word association tests. Journal of Biological Education, 33(3), 134–141. https://doi.org/10.1080/00219266.1999.9655653
Bahar, M. ve Özatlı, N. S. (2003). Kelime iletişim test yöntemi ile lise 1. sınıf öğrencilerinin canlıların temel bileşenleri konusundaki bilişsel yapılarının araştırılması. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 5(2), 75–85. https://izlik.org/JA84UW44DH

Becker, K. (2021). What’s the difference between gamification, serious games, educational games, and game-based learning? Academia Letters, makale 209. https://doi.org/10.20935/AL209
Beemer, L. R., Ajibewa, T. A., DellaVecchia, G. ve Hasson, R. E. (2019). A pilot intervention using gamification to enhance student participation in classroom activity breaks. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(21), 4082. https://doi.org/10.3390/ijerph16214082
Bicen, H. ve Kocakoyun, S. (2018). Perceptions of students for gamification approach: Kahoot as a case study. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 13(2), 72–93. https://doi.org/10.3991/ijet.v13i02.7467
Bilmez, A. ve Şimşek, E. (2024). Din öğretiminde oyunlaştırmanın etkililiğinin incelenmesi. Anemon Muş Alparslan Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 12(2), 739–754. https://doi.org/10.18506/anemon.1520181
Bilmez, A. ve Şimşek, E. (2025). Oyunlaştırılmış DKAB dersine ilişkin öğrenci görüşleri. Din ve Bilim-Muş Alparslan Üniversitesi İslami İlimler Fakültesi Dergisi, 8(1), 93–111. https://doi.org/10.47145/dinbil.1657255
Bozkurt, A. ve Genç-Kumtepe, E. (2016). Oyunlaştırma, oyun felsefesi ve eğitim: Gamification. M. Akgül, U. Çağlayan, E. Derman ve A. Özgit (Ed.), Akademik Bilişim’14: XVI. Akademik Bilişim Konferansı bildirileri içinde (ss. 155–164). İnternet Teknolojileri Derneği. https://ab.org.tr/kitap/ab14.pdf
Bozkurtlar, S. ve Samur, Y. (2017). Sınıf yönetiminde oyunlaştırmaya yönelik öğrenci görüşlerinin incelenmesi. Ege Eğitim Teknolojileri Dergisi, 1(2), 103–124. https://izlik.org/JA78TH67XR
Carlson, J., Harris, R. ve Harris, K. (2017). Coin counter: Gamification for classroom management. Information Systems Education Journal, 15(5), 4–14. https://eric.ed.gov/?id=EJ1151720
Chapman, J. R. ve Rich, P. J. (2018). Does educational gamification improve students’ motivation? If so, which game elements work best? Journal of Education for Business, 93(7), 315–322. https://doi.org/10.1080/08832323.2018.1490687
Chung, C. H. ve Pan, H. L. W. (2023). Assessing the effects of flow, social interaction, and engagement on students’ gamified learning: A mediation analysis. Sustainability, 15(2), 983. https://doi.org/10.3390/su15020983
Clements, A. J., Ahmed, S. ve Henderson, B. (2017). Student experience of gamified learning: A qualitative approach. M. Pivec ve J. Gründler (Ed.), Proceedings of the 11th European Conference on Games Based Learning, ECGBL 2017 içinde (ss. 88–94). Academic Conferences and Publishing International.
Demirkaya, H., Köç, A. ve Ünal, O. (2020). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının Osmanlı ve fetih kavramlarına ilişkin bilişsel yapılarının kelime ilişkilendirme testi yoluyla analizi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 39(2), 45–63. https://izlik.org/JA88LP87WZ
Deterding, S., Sicart, M., Nacke, L., O’Hara, K. ve Dixon, D. (2011). Gamification: Using game-design elements in non-gaming contexts. CHI ’11 Extended Abstracts on Human Factors in Computing Systems içinde (ss. 2425–2428). Association for Computing Machinery. https://doi.org/10.1145/1979742.1979575
Dicheva, D., Dichev, C., Agre, G. ve Angelova, G. (2015). Gamification in education: A systematic mapping study. Educational Technology & Society, 18(3), 75–88.
Ekici, M. (2021). A systematic review of the use of gamification in flipped learning. Education and Information Technologies, 26(3), 3327–3346. https://doi.org/10.1007/s10639-020-10394-y
Gezer, M. (2023). Örneklem seçimi ve örnekleme yöntemleri. B. Çetin, M. İlhan ve M. G. Şahin (Ed.), Eğitimde araştırma yöntemleri temel kavramlar, ilkeler ve süreçler içinde (ss. 134–159). Pegem Akademi.
Hallifax, S., Altmeyer, M., Kölln, K., Rauschenberger, M. ve Nacke, L. E. (2023). From points to progression: A scoping review of game elements in gamification research with a content analysis of 280 research papers. Proceedings of the ACM on Human-Computer Interaction, 7(CHI PLAY), 748–768. https://doi.org/10.1145/3611048
Hamari, J., Koivisto, J. ve Sarsa, H. (2014). Does gamification work?—A literature review of empirical studies on gamification. 2014 47th Hawaii International Conference on System Sciences içinde (ss. 3025–3034). IEEE. https://doi.org/10.1109/HICSS.2014.377
Hanus, M. D. ve Fox, J. (2015). Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers & Education, 80, 152–161. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.019
Haruna, H., Abbas, A., Zainuddin, Z., Hu, X., Mellecker, R. R. ve Hosseini, S. (2021). Enhancing instructional outcomes with a serious gamified system: A qualitative investigation of student perceptions. Information and Learning Sciences, 122(5/6), 383–408. https://doi.org/10.1108/ILS-05-2020-0162
Hunicke, R., LeBlanc, M. ve Zubek, R. (2004). MDA: A formal approach to game design and game research. Proceedings of the AAAI Workshop on Challenges in Game AI içinde (ss. 1–5). AAAI Press.
İlter, İ. (2018). Öğretmenlerin sosyal bilgiler derslerinde öğretim yöntemleri ve uygulamaları üzerine bir değerlendirme. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 11(1), 1–29. https://doi.org/10.30831/akukeg.338520
Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for training and education. John Wiley & Sons.
Kara, N. (2021). Eğitsel mobil matematik oyunu ile sınıf içi oyunlaştırma: Bir durum çalışması örneği. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 85–101. https://doi.org/10.21666/muefd.764044
Karasar, N. (2023). Bilimsel araştırma yöntemi: Kavramlar, ilkeler, teknikler (38. bs.). Nobel Akademik Yayıncılık.
Keskin, E. ve Örgün, E. (2015). Kelime ilişkilendirme testi aracılığıyla sürdürülebilir turizm olgusunun kavramsal analizi: Ürgüp örneği. Journal of Tourism and Gastronomy Studies, 3(1), 30–40. https://jotags.net/index.php/jotags/article/view/104
Kılıçel, D. ve Ertaş Kılıç, H. (2021). Fen bilimleri öğretmenlerinin ve ortaokul öğrencilerinin oyunlaştırma tekniği hakkındaki görüşleri. Anadolu Öğretmen Dergisi, 5(1), 137–159. https://doi.org/10.35346/aod.767375
Kim, J. T. ve Lee, W.-H. (2015). Dynamical model for gamification of learning (DMGL). Multimedia Tools and Applications, 74(19), 8483–8493. https://doi.org/10.1007/s11042-013-1612-8
Kim, S., Song, K., Lockee, B. ve Burton, J. (2018). Gamification in learning and education: Enjoy learning like gaming. Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-47283-6
Lampropoulos, G. ve Sidiropoulos, A. (2024). Impact of gamification on students’ learning outcomes and academic performance: A longitudinal study comparing online, traditional, and gamified learning. Education Sciences, 14(4), 367. https://doi.org/10.3390/educsci14040367
Landers, R. N. ve Landers, A. K. (2014). An empirical test of the theory of gamified learning: The effect of leaderboards on time-on-task and academic performance. Simulation & Gaming, 45(6), 769–785. https://doi.org/10.1177/1046878114563662
Latorre-Cosculluela, C., Sierra-Sánchez, V. ve Vázquez-Toledo, S. (2025). Gamification, collaborative learning and transversal competences: Analysis of academic performance and students’ perceptions. Smart Learning Environments, 12(1), 2. https://doi.org/10.1186/s40561-024-00361-2
Li, L., Hew, K. F. ve Du, J. (2024). Gamification enhances student intrinsic motivation, perceptions of autonomy and relatedness, but minimal impact on competency: A meta-analysis and systematic review. Educational Technology Research and Development, 72(2), 765–796. https://doi.org/10.1007/s11423-023-10337-7
Marangoz, M. (2024). Oyunlaştırma temelli öğretimin akademik başarı, tutum, motivasyon ve kalıcılık üzerindeki etkileri (Tez No. 865057) [Doktora tezi, Gazi Üniversitesi]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/
Marczewski, A. (2023). The gamification design handbook: Even ninja monkeys like to play. Gamified UK.
Martí-Parreño, J., Galbis-Córdova, A. ve Currás-Pérez, R. (2021). Teachers’ beliefs about gamification and competencies development: A concept mapping approach. Innovations in Education and Teaching International, 58(1), 84–94. https://doi.org/10.1080/14703297.2019.1683464
Martínez-Hita, M. (2022). El pensamiento histórico en educación primaria: Diseño y evaluación de un programa de intervención gamificado [Doktora tezi, Universidad de Murcia]. DIGITUM.
Mekler, E. D., Brühlmann, F., Tuch, A. N. ve Opwis, K. (2017). Towards understanding the effects of individual gamification elements on intrinsic motivation and performance. Computers in Human Behavior, 71, 525–534. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.08.048
Mert, Y. ve Samur, Y. (2018). Students’ opinions toward game elements used in gamification application. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 9(2), 70–101. https://doi.org/10.17569/tojqi.364130
Mertoğlu, H., Gürdal, A. ve Macaroğlu Akgül, E. (2019). Teori ve uygulamada yapılandırmacı yaklaşım. Eurasian Academy of Sciences Social Sciences Journal, 27, 145–165. https://doi.org/10.17740/eas.soc.2019.V27-13
Nicholson, S. (2015). A RECIPE for meaningful gamification. T. Reiners ve L. C. Wood (Ed.), Gamification in education and business içinde (ss. 1–20). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-10208-5_1
Özkan, Z. ve Samur, Y. (2017). Oyunlaştırma yönteminin öğrencilerin motivasyonları üzerine etkisi. Ege Eğitim Dergisi, 18(2), 857–886. https://doi.org/10.12984/egeefd.314801
Prensky, M. (2001a). Digital natives, digital immigrants part 1. On the Horizon, 9(5), 1–6. https://doi.org/10.1108/10748120110424816
Prensky, M. (2001b). Digital natives, digital immigrants part 2: Do they really think differently? On the Horizon, 9(6), 1–6. https://doi.org/10.1108/10748120110424843
Rahmi, I., Rimenda, T. ve Ariyanti, T. D. (2025). Gamification as an alternative to increase students’ motivation: A scoping review. Journal of Education and Learning (EduLearn), 19(2), 1125–1133. https://doi.org/10.11591/edulearn.v19i2.21771
Ratinho, E. ve Martins, C. (2023). The role of gamified learning strategies in student’s motivation in high school and higher education: A systematic review. Heliyon, 9(8), e19033. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e19033
Redondo-Rodríguez, C., Becerra-Mejías, J. A., Gil-Fernández, G. ve Rodríguez-Velasco, F. J. (2023). Influence of gamification and cooperative work in peer, mixed and interdisciplinary teams on emotional intelligence, learning strategies and life goals that motivate university students to study. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20(1), 547. https://doi.org/10.3390/ijerph20010547
Sailer, M., Hense, J. U., Mayr, S. K. ve Mandl, H. (2017). How gamification motivates: An experimental study of the effects of specific game design elements on psychological need satisfaction. Computers in Human Behavior, 69, 371–380. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.12.033
Samur, Y. ve Özkan, Z. (2019). Oyun, oyun elementleri, oyun temelli öğrenme, eğitsel oyun tasarımı, dijital oyunlar, oyunlaştırma ve uygulamaları. Y. K. Türel (Ed.), Öğretim teknolojileri içinde (ss. 413–440). Asos Yayınevi.
Saputri, D. M. A., Widodo, J. P. ve Wibowo, S. (2024). The effect of Genially website-based gamification media on history learning motivation. Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan, dan Humaniora, 8(2), 1320–1326. https://doi.org/10.36526/santhet.v8i2.4120
Sarı, A. ve Altun, T. (2016). Oyunlaştırma yöntemi ile işlenen bilgisayar derslerinin etkililiğine yönelik öğrenci görüşlerinin incelenmesi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 7(3), 553–577. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.277871
Scholz, K. W., Komornicka, J. N. ve Moore, A. (2021). Gamifying history: Designing and implementing a game-based learning course design framework. Teaching & Learning Inquiry, 9(1), 99–116. https://doi.org/10.20343/teachlearninqu.9.1.9
Sezgin, S., Bozkurt, A., Yılmaz, E. A. ve Van Der Linden, N. (2018). Oyunlaştırma, eğitim ve kuramsal yaklaşımlar: Öğrenme süreçlerinde motivasyon, adanmışlık ve sürdürülebilirlik. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 45, 169–189. https://doi.org/10.21764/maeuefd.339909
Shavab, O. A. K., Yulifar, L., Supriatna, N. ve Mulyana, A. (2021). Gamification in history learning: A literature review. Proceedings of the 6th International Conference on Education & Social Sciences (ICESS 2021) içinde (ss. 254–258). Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210918.047
Sırakaya, D. A. (2020). Meslek yüksekokulu öğrencilerinin oyunlaştırma deneyimleri. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 70–83. https://izlik.org/JA59DE88JU
Simões, J., Redondo, R. D. ve Vilas, A. F. (2013). A social gamification framework for a K-6 learning platform. Computers in Human Behavior, 29(2), 345–353. https://doi.org/10.1016/j.chb.2012.06.007
Şahin, M. ve Samur, Y. (2017). Dijital çağda bir öğretim yöntemi: Oyunlaştırma. Ege Eğitim Teknolojileri Dergisi, 1(1), 1–27. https://izlik.org/JA34WS85AZ
Şenocak, D. ve Bozkurt, A. (2020). Oyunlaştırma, oyuncu türleri ve oyunlaştırma tasarım çerçeveleri. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(1), 78–96. https://izlik.org/JA29HA38AY
Ünal, R. ve Çalışkan, H. (2024). Türk ve Suriyeli ortaokul öğrencilerinin Türkiye kavramına ilişkin algılarının metaforlar yoluyla belirlenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(2), 1453–1482. https://doi.org/10.17152/gefad.1434712
Wang, Y.-F., Hsu, Y.-F. ve Fang, K. (2022). The key elements of gamification in corporate training – The Delphi method. Entertainment Computing, 40, 100463. https://doi.org/10.1016/j.entcom.2021.100463
Watsjold, B. K., Cosimini, M., Mui, P. ve Chan, T. M. (2022). Much ado about gaming: An educator’s guide to serious games and gamification in medical education. AEM Education and Training, 6(4), e10794. https://doi.org/10.1002/aet2.10794
Werbach, K. ve Hunter, D. (2012). For the win: How game thinking can revolutionize your business. Wharton Digital Press.
Xi, N. ve Hamari, J. (2019). Does gamification satisfy needs? A study on the relationship between gamification features and intrinsic need satisfaction. International Journal of Information Management, 46, 210–221. https://doi.org/10.1016/j.ijinfomgt.2018.12.002
Xu, Y. (2012). Literature review on web application gamification and analytics (CSDL Technical Report 11-05). Collaborative Software Development Laboratory, University of Hawaii.
Yıldırım, İ. (2017). The effects of gamification-based teaching practices on student achievement and students’ attitudes toward lessons. The Internet and Higher Education, 33, 86–92. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.02.002

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Öğretim Teknolojileri, İlköğretim

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Hakan Ataç ^*
0000-0001-5949-4883
Türkiye

Hüseyin Çalışkan
0000-0001-6849-1318
Türkiye

Erken Görünüm Tarihi

5 Kasım 2026

Yayımlanma Tarihi

-

Gönderilme Tarihi

28 Ağustos 2026

Kabul Tarihi

3 Kasım 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Sayı: Advanced Online Publication

DOI

https://doi.org/10.53629/sakaefd.2027976

IZ

https://izlik.org/JA49PM77GB

APA

Ataç, H., & Çalışkan, H. (2026). 5. Sınıf Öğrencilerinin Oyunlaştırma Kavramına İlişkin Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi Yoluyla İncelenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Advanced Online Publication, 300-315. https://doi.org/10.53629/sakaefd.2027976

AMA

1.Ataç H, Çalışkan H. 5. Sınıf Öğrencilerinin Oyunlaştırma Kavramına İlişkin Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi Yoluyla İncelenmesi. SUJEF. 2026;(Advanced Online Publication):300-315. doi:10.53629/sakaefd.2027976

Chicago

Ataç, Hakan, ve Hüseyin Çalışkan. 2026. “5. Sınıf Öğrencilerinin Oyunlaştırma Kavramına İlişkin Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi Yoluyla İncelenmesi”. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, sy Advanced Online Publication: 300-315. https://doi.org/10.53629/sakaefd.2027976.

EndNote

Ataç H, Çalışkan H (05 Kasım 2026) 5. Sınıf Öğrencilerinin Oyunlaştırma Kavramına İlişkin Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi Yoluyla İncelenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Advanced Online Publication 300–315.

IEEE

[1]H. Ataç ve H. Çalışkan, “5. Sınıf Öğrencilerinin Oyunlaştırma Kavramına İlişkin Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi Yoluyla İncelenmesi”, SUJEF, sy Advanced Online Publication, ss. 300–315, Kas. 2026, doi: 10.53629/sakaefd.2027976.

ISNAD

Ataç, Hakan - Çalışkan, Hüseyin. “5. Sınıf Öğrencilerinin Oyunlaştırma Kavramına İlişkin Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi Yoluyla İncelenmesi”. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Advanced Online Publication (05 Kasım 2026): 300-315. https://doi.org/10.53629/sakaefd.2027976.

JAMA

1.Ataç H, Çalışkan H. 5. Sınıf Öğrencilerinin Oyunlaştırma Kavramına İlişkin Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi Yoluyla İncelenmesi. SUJEF. 2026;:300–315.

MLA

Ataç, Hakan, ve Hüseyin Çalışkan. “5. Sınıf Öğrencilerinin Oyunlaştırma Kavramına İlişkin Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi Yoluyla İncelenmesi”. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, sy Advanced Online Publication, Kasım 2026, ss. 300-15, doi:10.53629/sakaefd.2027976.

Vancouver

1.Hakan Ataç, Hüseyin Çalışkan. 5. Sınıf Öğrencilerinin Oyunlaştırma Kavramına İlişkin Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi Yoluyla İncelenmesi. SUJEF. 05 Kasım 2026;(Advanced Online Publication):300-15. doi:10.53629/sakaefd.2027976

Creative Commons Lisansı Bu eser Creative Commons Atıf-GayriTicari 4.0 Uluslararası Lisansı ile lisanslanmıştır.

5. Sınıf Öğrencilerinin Oyunlaştırma Kavramına İlişkin Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi Yoluyla İncelenmesi

Öz

Anahtar Kelimeler

Etik Beyan

Examining the Cognitive Structures of 5th Grade Students Regarding the Concept of Gamification Through a Word Association Test

Öz

Anahtar Kelimeler

Etik Beyan

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Erken Görünüm Tarihi

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster