The Direct Instruction Model

Yıl 2022, , 1 - 39, 15.03.2022

Firdevs Güneş

https://doi.org/10.29250/sead.1049848

Öz

Developments in our world necessitate raising qualified individuals well-equipped for the information age. This brings new approaches and models to the agenda in the education process. There are various teaching models developed for effective teaching of knowledge and skills to students. The most common of these is the direct instruction model. Developed on the basis of numerous studies, this model prioritizes effective learning and in-depth understanding. In practice, three-stage approaches are recommended. These include modeling, guided practice, and individual practice. In the modeling phase, the teacher presents various information and explains the processes and processes in his\her mind in detail. In the guided practice phase, he\she engages students in practices. In the last stage, students are directed towards independent study. Thus, the aim is that students learn abstract concepts, skills and strategies effectively. For the good implementation of the model, application tables are prepared and different activities are recommended. Studies show that this model is highly successful in teaching reading, writing, understanding, thinking, inference, problem-solving, science and mathematics. This model ought to be understood well and applied correctly in our country. In this way, this model can help contribute to the improvement of students' language, mental and social skills.

Anahtar Kelimeler

Direct instruction model,, skill instruction, strategy instruction

Doğrudan Öğretim Modeli

Öz

Dünyamızdaki gelişmeler bilgi çağına uygun ve nitelikli bireyler yetiştirmeyi zorunlu kılmaktadır. Bu durum eğitim sürecinde yeni yaklaşım ve modelleri gündeme getirmektedir. Öğrencilere bilgi ve becerileri etkili bir şekilde öğretmek için geliştirilmiş çeşitli öğretim modelleri bulunmaktadır. Bunların içinde en yaygın olanı doğrudan öğretim modeli olmaktadır. Çok sayıda araştırmaya dayalı olarak geliştirilen bu model, etkili öğrenme ve derinlemesine anlamayı öncelemektedir. Uygulamada üç aşamalı çalışmalar öngörülmektedir. Bunlar modelleme, rehberli uygulama ve bireysel uygulamadır. Modelleme aşamasında öğretmen çeşitli bilgiler vermekte, zihnindeki işlem ve süreçleri ayrıntılı olarak açıklamaktadır. Rehberli uygulama aşmasında ise öğrencilerle birlikte uygulama yapmaktadır. Son aşamada ise öğrenci bağımsız çalışmaya yönlendirilmektedir. Böylece öğrencilerin soyut kavram, beceri ve stratejileri etkili öğrenmeleri amaçlanmaktadır. Modelin iyi uygulanması için uygulama tabloları hazırlanmakta ve farklı etkinlikler yapılması önerilmektedir. Yapılan araştırmalar bu modelin okuma, yazma, anlama, düşünme, çıkarım yapma, problem çözme, fen ve matematik öğretiminde üst düzeyde başarılı olduğunu göstermektedir. Bu modelin ülkemizde de iyi anlaşılması, doğru uygulanması, öğrencilerin dil, zihinsel ve sosyal becerilerinin geliştirilmesi beklenmektedir.

Anahtar Kelimeler

doğrudan öğretim modeli, beceri öğretimi, strateji öğretimi

Kaynakça

• Alphonse, J.R. & Leblanc, R. (2014). L’enseignement explicite : une stratégie d’enseignement efficace en lecture, en écriture et en mathématiques. Récupéré à https://www.taalecole.ca/lenseignement-explicite/
• Anderson, J. R. (1997). La puissance de l’apprentissage. Dans B. Levy et É. Servan-Schreiber (dir.), Les secrets de l’intelligence (2 cédéroms). Montreuil : Ubisoft/Hypermind.
• Appy, F.& Appy, B. (2015). L’efficacité par l’enseignement explicite. Résonances – Le mensuel de l’école valaisanne, 6, p. 12.
• Bianco,M. Lima,L.&Sylvestre,E. (2004). “Comment enseigner les stratégies de compréhension en lecture”, dans E. Gentaz et P. Dessus (Eds.), Comprendre les apprentissages (p,48-68), Paris: Dunod.
• Bianco, M.& Bressoux, P. (2009). Effets classes et effets maîtres dans l’enseignement primaire: vers un enseignement efficace de la compréhension, in X. Dumay & V. Dupriez (ed), L’efficacité dans l’enseignement: promesses et zones d’ombre, Paris: De Boeck.
• Bianco,M.(2016).Pourquoi un enseignement explicite de la compréhension en lecture ? Conference De Consensus Lire, Comprendre, Apprendre,CNESCO.
• Bissonnette, S., Richard, M., Gauthier, C.et Bouchard, C. (2010). Quelles sont les stratégies d’enseignement efficaces favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des élèves en difficulté de niveau élémentaire? Revue de recherche appliquée sur l’apprentissage? Résultats d’une méga-analyse. https://www.treaq.ca/wpcontent/uploads/2019/05/Article3 steevebissonn2010.pdf
• Bocquillon, M., Gauthier, C., Bissonnette, S. et Derobertmasure, A. (2020). Enseignement explicite et développement de compétences : antinomie ou nécessité? Formation et profession, 28(2), 3-18. http://dx.doi.org/10.18162/fp.2020.513
• Cerqua, A. et Gauthier, C. (2010). Esprit, es-tu là? Une analyse du discours de la réforme de l’éducation au Québec. Québec, QC : Presses de l’Université Laval.
• CNESCO. (2016). Lire, comprendre, apprendre: comment soutenir le développent des compétences en lecture? Rapport pour la préparation de la conférence de consensus sur la lecture, Lyon: CNESCO-IFE.
• Eduscol (2016). Les stratégies de compréhension, Eduscol.education.fr/ressources, Ministère de l’Éducation nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, Mars 2016
• Falardeau, E. & Gagné, J.-C. (2012). L’enseignement explicite des stratégies de lecture: Des pratiques fondées par la recherche. Ed. n°83, p. 91-118.
• Gauthier, C., Bissonnette, S. et Richard, M. (2009). Passer du paradigme de l’enseignement au paradigme de l’apprentissage. Les effets néfastes d’un slogan! Les Actes de la recherche, (7), 239-271.
• Gauthier, C., Bissonnette, S. et Richard, M. (2013). Enseignement explicite et réussite des élèves. La gestion des apprentissages. Bruxelles : De Boeck.
• Giasson J. (1995). La lecture : De la théorie à la pratique, Montréal : Éditeur Gaëtan.
• Giasson J. (2011). La compréhension en lecture. Bruxelles: De Boeck.
• Güneş, F.(2013). Türkçe Öğretimi Yaklaşımlar ve Modeller, Ankara: Pegem A Yayınları.
• Güneş, F.(2014). Sınıf Yönetimi Yaklaşım ve Modeller, Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• Lima, L.(2003).La Compréhension de l’ecrit, Laboratuoire de Sciences de l’Education UPMF.
• Lima,L.(2018). La compréhension des textes narratifs et informatifs: fondements théoriques et approches pédagogiques, LaRAC, Université Grenoble Alpes, Marseille.
• Lima, L., Bianco, M., Guerin, L., Nanot, M., & Reale-Bruyat, F. (2016). 11 stratégies pour apprendre à comprendre des textes narratifs, Paris: Hatier.
• National Reading Panel (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Washington, DC: National Institute of Child Health and Human Development. NIH Publication No. 00-4769.
• Ontario (2004). Stratégies de compréhension en lecture, Lecture partagée, Imprimeur de la Reine pour l'Ontario.
• Rosenshine, B. (1986). Vers un enseignement efficace des matières structurées. Un modèle d’action inspiré par le bilan des recherches processus-produit. Dans M. Crahay et D. Lafontaine (dir.), L’art et la science de l’enseignement (p. 81-96).Bruxelles : Labor.
• Rosenshine, B. (2008). Systematic instruction. Dans T. L. Good (dir.), 21st century education: A reference handbook (p. 235- 243). Thousand Oaks, CA : SAGE. http://dx.doi.org/10.4135/9781412964012.n25
• Rosenshine, B. (2010). Principes d’enseignement. Dans Série Pratique éducative, n°21, Bruxelles.
• Tardif, J. (1997). Pour un enseignement stratégique: L 'apport de la psy chologie cognitive Montréal: Les Éditions Logiques.
• Tardif, J. (1999). Le transfert des apprentissages. Montréal : Éditions Logiques.