Emojilerin Yazma Becerilerine Etkisi

Öz

Yazma doğuştan gelen bir beceri değildir. Uzun, yoğun ve sistemli çabalar sonucu geliştirilmektedir. Yazı yazarken beyin üst düzeyde aktifleşmekte, okuma, anlama, öğrenme ve hatırlama daha kolay olmaktadır. Böylece yazma çocuklarda etkili öğrenme, bilgileri zihne kolay yerleştirme ve hatırlamaya katkı sağlamaktadır. İlkokulda çocuklara önce harfleri yazma öğretilmekte, ardından heceler, kelimeler, cümleler, imla ve noktalama kurallarına geçilmektedir. Bu süreçte harf, hece ve kelimelerin görüntüleri zihinsel sözlüğe kaydedilmekte, sürekli yazarak zihinsel yazı programı geliştirilmektedir. Yazı yazarken beynimiz her defasında zihinsel yazı programını harekete geçirmekte ve zihinsel sözlükteki bilgileri kullanmaktadır. Zihinsel yazı programı harf tabanlı olmakta, harfleri tek tek birleştirerek hece ve kelimeler üretmektedir. Yazı yazarken kelime yerine emoji kullanmak, bir tuşla yazıya emoji eklemek, öğrencilerin yazma becerilerine zarar vermektedir. Sürekli emoji kullanmak zamanla tembelliğe yol açmakta ve yazı yazmaktan uzaklaştırmaktadır. Ayrıca öğrencilerin kendilerini ifade etme becerilerini engellemekte ve dijital iletişim bağımlılığına neden olmaktadır. Öğretmen ve aileler öğrencilerin yazma becerilerinin gelişimine özen göstermeli, emojileri doğru kullanma konusunda rehberlik etmelidir.

Anahtar Kelimeler

• Emoji
• Yazma becerileri
• Öğrenci

The Effect of Emojis on Writing Skills

Öz

Writing is not an innate skill. It is developed as a result of long, intense and systematic efforts. While writing, the brain becomes highly active and it becomes easier to read, understand, learn and remember. Thus, writing contributes to effective learning in children, placing information in the mind easily and remembering it. In primary school, children are first taught to write letters, and then they move on to syllables, words, sentences, spelling and punctuation rules. In this process, images of letters, syllables and words are recorded in the mental dictionary, and the mental writing program is developed by constantly writing. While writing, our brain activates the mental writing program and uses the information in the mental dictionary. The mental writing program is letter-based and produces syllables and words by combining letters one by one. Using emoji instead of words while writing and adding emoji to the text with a click of a button harms students' writing skills. Constantly using emojis leads to laziness over time and distracts you from writing. It also hinders students' ability to express themselves and causes digital communication addiction. Teachers and families should pay attention to the development of students' writing skills and guide them on how to use emojis correctly.

Anahtar Kelimeler

• Emoji
• Writing skills
• Student

Kaynakça

1. Bara, F. & Gentaz, E. (2010). Apprendre à tracer les lettres: une revue critique. Psychologie Française, 55 (2), 129-144. https://doi.org/10.1016/j.psfr.2010.01.001
2. Benoit, C. (1995). La rééducation des dysgraphies et la programmation de l’écriture. Mémoire de Psychomotricité, Toulouse.
3. Brossard, M. (2002). Construction des connaissances et pratiques d’écrit. Perspectives, 31(2), 227-240.
4. Chanquoy, L. & Alamargot, D. (2002). Mémoire de travail et rédaction de textes: Évolution des modèles et bilan des premiers travaux. L’Année Psychologique, 102, 363–398.
5. Démonet, J-F. (2009). Du cerveau à la pointe du crayon, Le Nouvel Observateur, 28.08.2009.
6. Develey, A. & Halté, P. (2017). L’émoji n’est pas un appauvrissement du langage. Le Figaro, 18 août 2017.
7. Dhawan, E. (2021). Digital body language: How to build trustand connection,nomatter the distance. St. Martin's Press.
8. D’Ignazio, A. & Martin, J. (2018). 100 idées pour développer la psychomotricité des enfants. Editions Tom Pousse.

9. Dua, T. (2015). Emojis by the numbers: A Digiday datadump. https://digiday.com/?p=117515
10. Gunthert, A. (2017). L’émoji, langage de l’émotion ou ponctuation familiere?. L’image sociale. 2 août 2017.
11. Güneş, F. (2013). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Pegem A Yayınları
12. Güneş, F. (2019). İlkyazma öğretimi. The Journal of Limitless Education and Research, 4(2), 121-142. https://doi.org/10.29250/sead.550779
13. Holender, D. (1988). Représentations phonologiques dans la compréhension et dans la prononciation des mots écrits. Cahiers du Département des Langues et des Sciences du Langage, 6, 31-84.
14. Jay, B. (1996). Quelles pistes pour la formation du lecteur de textes littéraires au CM2 ? Une approche par la nouvelle MEMOIRE C.A.F.I.M.F
15. Lord, I. (2020). L' art de la Question, mon répertoire de questions efficaces. Éditions Gestionnaires inspirants.
16. Leconte, S. &Pérétou, C. (2018). Les emojis: un langage numérique, les mondes numeriques, https://www.lesmondesnumeriques.net › ... adresinden 6.01.2024 tarihinde erişilmiştir.
17. Le Petit Robert (2024). Dictionaire Le Petit Robert de la langue Française. www.lerobert.com/
18. Marion (2023). Bien utiliser les emojis, https://audacieuses--creatives-com.translate. goog/bien-utiliser-les-emojis-mes-conseils-pour-une-communication-plus-humaine-et-coloree/?_x_tr_sl=fr&_x_tr_tl=tr&_x_tr_hl=tr&_x_tr_pto=sc
19. Quibel, C.(2023). Réseaux sociaux et accessibilité: Commentrendre les émojis accessibles? https://access42-net.translate.goog/reseaux-sociaux-accessibilite-emojis-accessibles/?_x_tr_sl=fr&_x_tr_tl=tr&_x_tr_hl=tr&_x_tr_pto=sc
20. TDK (2024). Güncel Türkçe Sözlük. https://sozluk.gov.tr/