Limitless Education from Knowledge to Skill

Öz

Education is the most important force that teaches the past, prepares the today, and guides the future. The way of achieving this is through limitless training. Limitless education is defined as giving education to everybody, everywhere and at any time without any limitations such as age, gender, profession, level of education, place, time, area, equipment, material and time. The aim of the limitless education is raising the effectiveness and efficiency of formal, general and informal education, opening up minds, growing individuals whom learn constantly, research, interrogate, solve problem and be self-improve. For this, activities included continuous learning, learning to learn, and transferring knowledge to skills practices are done. The most important capital in this process is knowledge and skills. It is necessary to manage and improve them well for limitless education and learning. Teachers and trainers have important tasks in this regard.

Anahtar Kelimeler

• Limitless education,Learning,Knowledge,Skill,Transfer

Bilgiden Beceriye Sınırsız Eğitim

Öz

Eğitim, geçmişi öğreten, bugüne hazırlayan ve geleceğe yön veren en önemli güçtür. Bu güce ulaşmanın yolu sınırsız eğitimden geçmektedir. Sınırsız eğitim, yaş, cinsiyet, meslek, eğitim düzeyi, yer, zaman, alan, araç gereç, materyal, süre gibi yönlerden sınır konulmaksızın eğitimin herkese her yerde ve her zaman verilmesine denilmektedir. Sınırsız eğitimin amacı örgün, yaygın ve algın eğitimin etkisi ve verimliliğini artırmak, zihinleri açmak, sürekli öğrenen, araştıran, sorgulayan, sorun çözen ve kendini geliştiren bireyler yetiştirmektir. Bunun için sürekli öğrenme, öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerileri uygulamaya aktarma çalışmalarına ağırlık verilmektedir. Bu süreçte en önemli sermaye bilgi ve beceriler olmaktadır. Sınırsız eğitim ve öğrenme için bunları iyi yönetmek ve geliştirmek gerekmektedir. Bu konuda öğretmen ve eğitimcilere önemli görevler düşmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Sınırsız eğitim,Öğrenme,Bilgi,Beceri,Aktarım

Kaynakça

1. Baumard, P. ve Starbuck, W. H. (2002). La connaissance dans les organisations. http://www.iae.univ-aix.fr/cv/baumard/BaumardStarbuckConnaissance.pdf. adresinden 18 Ekim 2016 tarihinde erişilmiştir.
2. Berthon, B. (2003). Pour une approche globale du transfert de connaissance: une illustration empirique à l'intra-organisationnel. Actes de la 12 eme Conférence de l'Association Internationale de Management Stratégique (Les Côtes de Carthage, 36 juin 2003).
3. Bissonnette, S. ve Richard, M. (2001). Comment construire des compétences en classe,Montréal: Chemelière / McGraw-Hill
4. Bissonnette, S. ve Richard, M. (2005). Les trois phases du processus d’apprentissage, La pédagogie, Théories et pratiques de l’Antiquité à nos jours, Gaëtan Morin éditeur, Montréal:Chenelière Éducation
5. Bronckart, J-P. (2009). La notion de compétences est-elle pertinente en éducation ?, (Extrait du L'école démocratique), http://www.skolo.org/spip.php?article1124 adresinden 12 Ocak 2016 tarihinde erişilmiştir.
6. Dionnet, S. (2002). Compétences, compétences transversales et système éducatif. Genève: Sred.
7. FAPEO (2011). Quelle formation initiale pour nos enseignants ? Les analyses de la FAPEO 2011, Fédération des Associations de Parents de l’Enseignement Officiel, Bruxelles.
8. Gagnon, K. (2001). Le transfert des savoırs enseıgnants entre les enseignants expérimentes en fın de carrıère et les enseıgnants novıces au collégıal: ıdentıfıcatıon des moyens de transfert à privilégier en fonctıon des savoırs à léguer, Mémoire Présente Comme Exıgence Partıelle De La Maıtrıse En Scıence Politique, Université Du Québec A Montréal

9. Güneş, F.(2012).Bologna Süreci ile Yükseköğretimde Öngörülen Beceri ve Yetkinlikler. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 2(1),1-9.
10. Güneş, F. (2014). Sınıf Yönetimi Yaklaşım ve Modeller, Ankara: Pegem A.