The Effect of STEAM Approach in Music Lesson Activities on Students' Critical Thinking Tendencies

Abstract

This study aimed to evaluate the effect of the Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics [STEAM] approach in music lesson activities on students’ critical thinking dispositions. Qualitative and quantitative data were collected and analyzed using a mixed method with a nested design. The study group consisted of 37 tenth grade students in an Anatolian high school and six STEAM field experts (physics, biology, mathematics, music, visual arts, information technologies) from school teachers. The implementation period lasted eight weeks in total. The study’s quantitative data were obtained through the pre-test-post-test comparison of the UF/EMI Critical Thinking Disposition Scale forms. The quantitative findings revealed that students made significant progress in their critical thinking dispositions, as reflected in the positive changes between the pre-test and post-test scores. The qualitative data obtained from the teacher and student interviews of this study support the critical thinking skills of students in the STEAM approach in music lesson activities. In line with the quantitative and qualitative findings, it was suggested to provide better time management in the activities, increase diversity, give more freedom and responsibility to students, encourage group work, increase the richness of materials, and develop new measurement tools. The originality of this research lies in its comprehensive evaluation of the impact of STEAM-integrated music education on critical thinking, contributing valuable insights to the existing literature, particularly regarding the integration of art-based disciplines like music. These findings not only emphasize the effectiveness of the STEAM approach in fostering critical thinking but also highlight the importance of interdisciplinary practices in nurturing 21st-century skills.

Keywords

• Music education
• STEAM approach
• critical thinking tendency

Müzik Dersi Etkinliklerinde STEAM Yaklaşımının Öğrencilerin Eleştirel Düşünme Eğilimlerine Etkisi

Öz

Bu çalışmada müzik dersi etkinliklerinde Bilim, Teknoloji, Mühendislik, Sanat ve Matematik [STEAM] yaklaşımının öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimleri üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. İç içe desenli karma yöntem kullanılarak nitel ve nicel veriler toplanmış, analiz edilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu bir anadolu lisesinde onuncu sınıfta öğrenim gören 37 öğrenci ve okul öğretmenlerinden altı STEAM alan uzmanı (fizik, biyoloji, matematik, müzik, görsel sanatlar, bilişim teknolojileri) oluşturmuştur. Uygulama süresi toplamda sekiz hafta sürmüştür. Araştırmanın nicel verileri UF/EMI Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği formlarının ön test–son test karşılaştırması ile elde edilmiştir. Araştırmanın nitel verileri ise yapılandırılmış öğrenci görüşmeleri, yarı yapılandırılmış ve yapılandırılmamış öğretmen görüşmeleri ile elde edilmiştir. UF/EMI Eleştirel Düşünme Eğilimi ölçeği ön test–son testinden elde edilen nicel bulgular öğrencilerin belirli bir süreçte ilerleme kaydettiğini ve eleştirel düşünme eğilimlerinin gelişimine olumlu yönde katkıda bulunduğunu göstermiştir. Bu çalışmanın öğretmen ve öğrenci görüşmelerinden elde edilen nitel verileri müzik dersi etkinliklerinde STEAM yaklaşımının öğrencilerin eleştirel düşünme eğilimlerini geliştirdiğini göstermiştir. Elde edilen nicel ve nitel bulguların sonuçları doğrultusunda; etkinliklerde daha iyi zaman yönetimi sağlanması, çeşitliliğin artırılması, öğrencilere daha fazla özgürlük ve sorumluluk verilmesi, grup çalışmalarının teşvik edilmesi, materyal zenginliğinin artırılması ve yeni ölçme araçlarının geliştirilmesi önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Müzik eğitimi
• STEAM yaklaşımı
• eleştirel düşünme eğilimi

Kaynakça

1. Baek, Y., Park, H., Kim, Y., Noh, S., Park, J. Y., Lee, J., & Han, H. (2011). STEAM education in Korea. Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 11(4), 149–171.
2. Bequette, J. W., & Bequette, M. B. (2012). A place for art and design education in the STEM conversation. Art Education, 65(2), 40-47. https://doi.org/10/10.1080/00043125.2012
3. Campbell, P. S. (2004). Teaching music globally: Experiencing music, expressing culture. Oxford University.
4. Coolican, H. (2009). Research methods and statistics in psychology. Hodder.
5. Creswell, J. W. (2017). Araştırma deseni [Research design]. (S. B. Demir, Trans.). Eğiten.
6. Demir, R., & Aybek, B. (2014). Lise öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimlerinin çeşitli değişkenler açısından incelemesi [An analysis of the critical thinking dispositions of high school students through various parameters]. Journal of Social Sciences and Humanities Research, 32, 122-140.
7. Didin, E., & Köksal-Akyol, A. (2017). The relationship of art and music education with adolescents’ humor styles and interpersonal problem solving skills. Eurasian Journal of Educational Research, 17(72), 43-62.
8. Diwan, P. (2017). Is Education 4.0 an imperative for success of 4th industrial revolution? Medium. Retrived November 15, 2024 from https://pdiwan.medium.com/is-education-4-0-an-imperative-for-success-of-4th-industrial-revolution-50c31451e8a4

9. Ennis, R. H. (1993). Critical thinking assessment. Theory into Practice, 32(3), 179-186.
10. Ertaş Kılıç, H., & Şen, A. İ. (2014). UF/EMI eleştirel düşünme eğilimi ölçeğini Türkçeye uyarlama çalışması [Turkish adaptation study of UF/EMI critical thinking disposition instrument]. Education and Science, 39(176), 1-12.
11. Gülhan, F. (2022). Türkiye’de yapılmış STEAM/[STEM+A (sanat)] araştırmalarındaki eğilimlerin analizi [Analysis of trends in researches on STEAM (STEM+art) made in Turkey]. Turkish Journal of Educational Studies, 9(1), 23-46. https://doi.org/10.33907/turkjes.737496
12. Henriksen, D. (2014). Full STEAM ahead: Creativity in excellent STEM teaching practices. The STEAM Journal, 1(2),15. https://doi.org/10/buhar.20140102.15
13. İsababayeva Apaydın, A., & Arslan, F. (2015). Antik Yunan felsefesinde ahlaki eğitim aracı olarak “müzik” [“Music” as means of moral education in ancient Greek philosophy]. Journal of Values Education, 13(29), 323-342.
14. Kim, C., & Auh, Y. (2024). The effect of STEAM integration on middle school music education. International Journal on Integrated Education, 7(2), 17-28.
15. Kim, Y., & Park, N. (2012). The effect of STEAM education on elementary school student’s creativity improvement. In Kim, Th., et al. (Eds.), Computer applications for security, control and system engineering 2012. (pp. 115-121). Springer.
16. Kolodner, J. L., Crismond, D., Fasse, B. B., Gray, J. T., Holbrook, J., Ryan, M., & Puntambekar, S. (2003). Problem-based learning meets case-based reasoning in the middle-school science classroom: Putting a learning-by-design curriculum into practice. Journal of Learning Sciences, 12(4), 495–547.
17. Kömürcü, M. H. (2022). STEAM eğitim modeli'nin müzik eğitimi bakımından değerlendirilmesi [Evaluation of the STEAM education model in terms of music education]. In A. Doğanay, O. Kutlu, & S. Erol, (Eds.), Güncel eğitim bilimleri araştırmaları V [Current educational science research V]. (pp. 151-161). Akademisyen.
18. Korkmaz, Ö., & Yeşil, R. (2009). Öğretim kademelerine göre öğrencilerin eleştirel düşünme düzeyleri [Students’ critical thinking level as to educational degrees]. Kırşehir Ahi Evran University Faculty of Education Journal, 10(2), 19-28.
19. Kvale, S. (1996). Interviews an introduction to qualitative research interviewing. Sage.
20. Levy, M. (1997). Computer-assisted language learning: Context and conceptualization. Oxford University.
21. Liao, C. (2016). From interdisciplinary to transdisciplinary: An arts-integrated approach to STEAM education. Journal Art Education, 69(6), 44-49. https://doi.org/10.1080/00043125.2016.1224873
22. Lipman, M. (1988). Critical thinking-what can it be? Educational Leadership, 46(1), 38–43.
23. Ministry of National Education (MoNE) (2018). 2023 eğitim vizyonu felsefesi. Retrived November 17, 2024 from https://l24.im/gs97xyl
24. Newell, W. H. (2001). A theory of interdisiplinary studies. Issues in Inteactive Studies, 19, 1-25.
25. Partnership for 21st Century Learning. (2019). P21 framework definitions. Retrived November 15, 2024 from https://www.battelleforkids.org/networks/p21
26. Patton, M. Q. (2002). Qualitative research and evaluation methods. Sage.
27. Paul, R. (1990). Critical thinking handbook: K-3rd grades. A guide for remodelling lesson plans in language arts (ED325803). ERIC. https://eric.ed.gov/?id=ED325803
28. Perignat, E., & Buonincontro, K. J. (2019). STEAM in practice and research: An integrative literature review. Thinking Skills and Creativity, 31, 31-43. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.10.002
29. Russell, D. H. (1963). The prerequisite: Knowing how to read critically. Elem English, 40(6), 579–97. Siegel, H. (2017). Education's epistemology: Rationality, diversity, and critical thinking. Oxford University.
30. Turhal, E. (2020). From art and music education to STEAM. In S. Idin (Ed.), Research highlights in education and science 2020 (pp. 171-183). ISRES.
31. Wilson, H. E., Song, H., Johnson, J., Presley, L., & Olson, K. (2021). Effects of transdisciplinary STEAM lessons on student critical and creative thinking. The Journal of Educational Research, 114(5), 445-457. https://doi.org/10.1080/00220671.2021.1975090
32. World Economic Forum. (2016). World Economic Forum Annual Meeting. Retrived November 17, 2024 from https://www.weforum.org/events/world-economic-forum-annual-meeting2016/
33. Yakman, G., & Lee, H. (2012). Exploring the exemplary STEAM education in the U.S. as a practical educational framework for Korea. Journal of the Korean Association for Science Education, 32(6), 1072–1086.
34. Yavuz, M. (2016). Yeni nesil okul: Araştıran okul [The next generation school: The research school]. Eğitim.
35. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences]. Seçkin.