Çevrimiçi Öğrenme Ortamlarında Yeni Nesil Sorulara Dayalı Fen Öğretimine Yönelik Öğrenci Görüşlerinin Belirlenmesi

Yıl 2022, Cilt: 6 Sayı: 2, 311 - 328, 31.12.2022

Ümit Gökmen Çaldıran , Mustafa Özkan

Öz

Bu çalışmada, çevrimiçi öğrenme ortamlarında yeni nesil sorulara dayalı fen öğretimi yaklaşımına ilişkin öğrenci görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla ortaokul 7. sınıfta öğrenim gören 18 öğrenci ile “Işığın Madde ile Etkileşimi” ünitesine yönelik çevrimiçi etkileşimle dersler gerçekleştirilmiş ve takip eden süreçte geleneksel sorulara ek olarak yeni nesil sorular çözülmüştür. Uygulama yaklaşık 6 hafta sürmüştür. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden tarama (survey) deseni kullanılmaktadır. Uygulama sürecinde maksimum çeşitlilik örneklemesine uygun olarak test başarısı yüksek ve test başarısı düşük olan öğrenciler içerisinden 4’er kişi seçilerek yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Araştırmadan elde edilen nitel bulgulara göre öğrencilerin yeni nesil sorulara alışık olmadığı, soruların uzun ve düşünmeye yönelik olduğu bu nedenle zorlandıkları sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Fen Öğretimi, Yeni Nesil Soru, Tarama

Determining Student Opinions on Science Teaching Based on New Generation Questions in Online Teaching Environments

Öz

New generation questions are the complex questions that require students to understand what they read, make inferences, solve problems, analyze, think critically, and use scientific process skills. The features of questions asked in the international exams that intend to compare the educational achievement levels of countries are equivalent to new generation questions. However, in the literature, still there exist a limited number of studies on new generation questions. It is thought that analyzing the students’ opinions on this type of questions may contribute to future studies. In this respect, this study intends to determine students’ opinions on the science teaching approach based on new generation questions in online teaching environments. This research is conducted with survey design from the qualitative research methods. Within the scope of the study, in order to introduce new generation questions, 18 students from the 7th grade at a secondary school attended online interactive lessons related to the unit “Interaction of Light with Matter”. In the follow-up process, students solved new generation questions about the relevant unit. The questions were carefully selected from the questions prepared by the Turkish Republic Ministry of National Education (MEB). During the implementation, in accordance with purposeful sampling, 4 students from each of the 2 groups that had high test scores and low test scores were selected to carry out semi-structured interviews. The transcribed interview minutes were analyzed, coded and categorized. The qualitative findings obtained from the research suggest that students are not familiar with new generation questions, questions are long, difficult to understand and challenging students to think.

Anahtar Kelimeler

Science Teaching, Next Generation Question, Survey

Kaynakça

• Ahmed, A. ve Pollitt, A. (2007). Improving the quality of contextualized questions: An experimental investigation of focus. Assessment in Education Principles Policy and Practice, 14 (2), 201–232.
• Ar, M. E. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerine yönelik geliştirilen nitelikli yaşam temelli açık uçlu soru hazırlama kursunun uygulanması ve değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Uludağ Üniversitesi.
• Bektaş, S., ve Çakır, R. (2021). Çevrimiçi eğitmenlerin çevrimiçi öğretime karşı algı ve uygulamaları ölçeği: Türkçe’ye uyarlama çalışması çalışması. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(3), 243-260.
• Chi, S., Wang, Z. & Liu, X. (2022) Assessment of Context-Based Chemistry Problem-Solving Skills: Test Design and Results from Ninth-Grade Students. Research in Science Education. https://doi.org/10.1007/s11165-022-10056-8
• Çepni, S. (2019). PISA ve TIMSS mantığını ve sorularını anlama. Pegem Akademi.
• Elmas, R., ve Eryılmaz, A. (2015). Bağlam temelli fen soru yazımı: Kriterler ve efsaneler. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi,8(4), 564-580.
• Erden, B. (2020). Türkçe, matematik ve fen bilimleri dersi beceri temelli sorularına ilişkin öğretmen görüşleri. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 270-292.
• Gürbüz, M. Ç. (2019). Uluslararası sınavların ve bazı ülkelerin merkezi sınav sistemlerinin ve soru örneklerinin tanıtımı. S. Çepni (Ed.) PISA ve TIMSS mantığını ve sorularını anlama (s. 45-109) içinde. Pegem Akademi.
• Hanberger, A. (2014). What PISA ıntends to and can possibly achieve: A critical programme theory analysis. European Educatıonal Research Journal, 13 (2), 167–180. İşman, A. (2022). Uzaktan Eğitim (5.baskı). Pegem Akademi.
• Kablan, Z., ve Bozkuş, F. (2021). Liselere giriş sınavı matematik problemlerine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 211-231.
• Kabuklu, Ü. N., Yüzbaşıoğlu, M. K., ve Kurnaz, M. A. (2019). Fen eğitimiyle alakalı araştırmalarda bağlam temelli soru yazma ölçütlerinin belirlenmesi. Uluslararası Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Kongresi, 12-14 Nisan.
• Karamustafaoğlu, S. (2018). 21. yüzyıl becerileri ve fen öğretimi. O. Karamustafaoğlu, ve Ö. Tezel (Ed.) Güncel yaklaşım ve yöntemlerle etkinlik destekli fen öğretimi (s. 2-20) içinde. Pegem Akademi.
• Kertil, M., Gülbağcı Dede, H., ve Ulusoy, E. G. (2021). Beceri temelli matematik soruları: Ortaokul matematik öğretmenleri ne düşünüyor, nasıl uyguluyor? Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 12(1), 151-186.
• Küçükyılmaz, E. A. (2016). Fen bilimleri dersi öğretim programı. Ş. S. Anagün, ve N. Duban (Ed.) Fen bilimleri öğretimi (s. 59-86) içinde. Anı Yayıncılık.
• Knobe, J., ve Nichols, S. (Yay. Haz.). (2013). Experimental philosophy (Vol. 2). Oxford: Oxford University Press.
• MEB. (2013). İlköğretim kurumları fen bilimleri dersi öğretim programı. Milli Eğitim Bakanlığı.
• MEB. (2018). Fen bilimleri dersi öğretim planı. T.C. Milli Eğitim Bakanlığı.
• MEB. (2019). PISA 2018 Türkiye ön raporu. Eğitim Analiz ve Değerlendirme Raporları Serisi.
• MEB. (2020). TIMSS 2019 Türkiye ön raporu. Eğitim Analiz ve Değerlendirme Raporları Serisi.
• MEB. (2021). Milli Eğitim Bakanlığı Ortaöğretime Geçiş Yönergesi. https://www.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_03/26191912_yonerge.pdf adresinden alındı.
• Nasırlıel, E. (2020). 8. sınıf öğrencilerinin bağlam temelli basınç sorularını çözme süreçleri. Yüksek Lisans Tezi, Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi.
• Roehl, T. (2015) What PISA measures: some remarks on standardized assessment and science education. Cultural Studies of Science Education 10, 1215–1222.
• Sak, M. (2018). Ortaokul öğrencilerinin ışık konusundaki bağlam temelli sorular ile geleneksel soruları cevaplama düzeylerinin karşılaştırılması. Yüksek Lisans Tezi, Kocaeli Üniversitesi.
• Seggie, F.N., ve Bayyurt, Y. (2021). Nitel araştırma yöntem, teknik, analiz ve yaklaşımları. Anı Yayıncılık.
• Tekbıyık, A., ve Akdeniz, A. R. (2010). Bağlam temelli ve geleneksel fizik problemlerinin karşılaştırılması üzerine bir inceleme. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 4(1), 123-140.
• Ünal, M. (2019). PISA sınavlarının özelliklerinin fen bilimleri öğretmenlerinin hazırlamış oldukları sınav soruları ile karşılaştırılması: PISA kültürünü yaygınlaştırma model önerisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
• Yıldırım, Ö. (2020). Uzaktan öğretimde canlı ders uygulama ilkeleri ve örnekleri. S. Karaman, ve E. Kurşun (Ed.) Canlı ders öncesi çevresel düzenlemeler ve ortam hazırlığı (s. 24-38) içinde. Atatürk Üniversitesi Yayınları.