An Analysis of the Türkiye Republic Revolution History and Kemalism Course Questions in the High School Entrance Exams in Terms of Historical Thinking Skills

Yıl 2025, Cilt: 9 Sayı: 3, 425 - 445, 30.11.2025

Nazike Karagözoğlu

Öz

It is impossible to interpret the present and shape the future without understanding the past. Individuals who comprehend past social, political, and cultural events can evaluate today’s problems from a historical perspective. Therefore, fostering historical thinking skills is indispensable for creating a conscious society. This study aims to analyze the questions related to the history of the Türkiye Republic revolution history and Kemalism course in the high school entrance exams administered between 2018 and 2024 in terms of historical thinking skills. The research was conducted using the document analysis method within the qualitative research framework. The data source comprises 70 questions from the Türkiye Republic revolution history and Kemalism section of the high school entrance exams held between 2018 and 2024. The analysis revealed that most questions were associated with historical comprehension and chronological thinking skills. In contrast, the number of questions related to historical analysis and interpretation, as well as historical problem analysis and decision-making skills, was significantly lower. Furthermore, no questions were found to be associated with historical research skills. In Türkiye, where a curriculum that aims to teach skills is implemented, measurement and evaluation methods, techniques, and materials should also be geared towards measuring skills. Based on the results of the research, it was suggested that the questions to be asked in the entrance exams to secondary education should include items that can measure skills such as historical analysis and interpretation, historical problem analysis and decision-making, and historical research.

Anahtar Kelimeler

Historical Thinking Skills , Türkiye Republic revolution history and Kemalism course , high school entrance exam

Etik Beyan

In this study, all the rules specified within the scope of the “Directive on Scientific Research and Publication Ethics of the Council of Higher Education” have been followed. None of the actions listed under the second section of the directive, titled “Violations of Scientific Research and Publication Ethics,” have been committed.

Liselere Geçiş Sınavlarındaki T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük Sorularının Tarihsel Düşünme Becerileri Açısından İncelenmesi

Öz

Geçmişi anlamadan bugünü yorumlamak ve geleceğe yön vermek mümkün değildir. Geçmişte yaşanmış toplumsal, siyasal ve kültürel olayları anlayabilen bireyler, günümüzde karşılaştıkları sorunları tarihsel bir bakış açısıyla değerlendirme imkânı bulurlar. Bu nedenle tarihsel düşünme becerilerinin bireylere kazandırılması, bilinçli bir toplumun oluşturulması açısından vazgeçilmezdir. Bu araştırmada 2018-2024 yılları arasında yapılan liselere geçiş sistemi sınavlarında Türkiye Cumhuriyeti inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersine ait soruların tarihsel düşünme becerileri açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, nitel araştırma kapsamında doküman analizine dayalı olarak yapılmıştır. 2018-2024 yılları arasında yapılmış ortaöğretime geçiş sınavlarında Türkiye Cumhuriyeti inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi kapsamında sorulan toplam 70 soru araştırmanın veri kaynağını oluşturmuştur. Araştırma kapsamında incelenen soruların sıklıkla tarihsel anlama/kavrama ve kronolojik düşünme becerileri ile ilişkili olduğu, tarihsel analiz ve yorum becerisi ve tarihsel sorun analizi ve karar verme becerisi ile ilişkilendirilen soru sayısının çok az olduğu, tarihsel araştırma becerisi ile ilişkili herhangi bir soru bulunmadığı belirlenmiştir. Beceri kazandırmayı hedefleyen bir müfredatın uygulandığı Türkiye’de ölçme ve değerlendirme yöntem, teknik ve materyallerinin de becerileri ölçmeye yönelik olması gerekmektedir. Araştırma sonuçlarından hareketle ortaöğretime geçiş sınavlarında tarihsel analiz ve yorumlama, tarihsel sorun analizi ve karar verme, tarihsel araştırma gibi becerileri ölçebilecek sorulara da yer verilmesi önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Türkiye Cumhuriyeti inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi , liselere geçiş sınavı , tarihsel düşünme becerileri

Etik Beyan

Bu çalışmada "Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi" kapsamında uyulması gerektiği belirtilen tüm kurallara uyulmuştur. Yönergenin ikinci bölümü olan "Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler" başlığı altında belirtilen eylemlerin hiçbiri gerçekleştirilmemiştir.

Kaynakça

• Akıncı, S. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin 2018 yılında uygulanmaya başlanan liselere geçiş sistemi ile ilgili faaliyet görüş ve önerileri [Social students teachers’ opinions and suggestions on the transition system to high schools put into practice in 2018]. (Publication No. 589340) [Master thesis, Uşak University]. National Thesis Center.
• Arduç, M. A., Yıldırım, N., & Evrenkaya, İ. (2024). Ölçme ve değerlendirme merkezinde çalışan fen bilimleri öğretmenlerinin LGS sınavında sorulan beceri temelli sorular hakkındaki görüşleri [Opinions of science teachers working in the measurement and evaluation center about the skill-based questions asked in the LGS exam]. Anadolu University Journal of Education Faculty (AUJEF), 8(3), 953-970. https://doi.org/10.34056/aujef.1409296
• Atay, S. N. (2021). 8. sınıf Türkçe ve T.C. inkılap tarihi ve Atatürkçülük dersine ait beceri temelli sorularla ilgili öğretmenlerin görüşleri [Teachers’ opinions on skill-based questions in 8th grade Turkish and revolution history and Kemalism courses]. (Publication No. 701250) [Master thesis, Amasya University]. National Thesis Center.
• Atılgan, H. (2018). Türkiye’de kademeler arası geçiş: Dünü-bugünü ve bir model önerisi [Transition among education levels in Turkey: Past-present and a recommended model]. Ege Journal of Education, 19(1), 1-18. https://doi.org/10.12984/egeefd.363268
• Bal, M. S., & Bozkurt, N. (2020). Tarih bölümü birinci sınıf öğrencilerinin tarihsel düşünme ve araştırma becerilerinin incelenmesi [Examination of historical thinking and research skills of first year students in history department]. Turkish Studies, 15(8). 3401-3413. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.46556
• Bayburtlu, Y. S. (2021). Views of Turkish teachers on skills-based Turkish questions. International Journal of Progressive Education, 17(1), 325-337. https://doi.org/10.29329/ijpe.2021.329.21
• Berber, A., & Anılan, B. (2018). Son on yılda yapılan ortaöğretime geçiş sınavlarındaki fen bilimleri alan soruları ile ilgili öğretmen adaylarının görüşlerinin incelenmesi [Examination of opinions of the teacher candidates on questions in science field in secondary education exams in the last ten years]. Turkish Studies, 13(17), 203-224. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.14601
• Binekci, Ö., & Kırpık, C. (2023). Merkezi ortak sınavda yer alan T.C. inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi alt testine ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri [The views of social studies teachers on the subtest of the Republic of Turkey history of revolution and Ataturk’s principles course in the central exam]. Journal of Teacher Education and Teaching, 4(2), 83-105. https://doi.org/10.55661/jnate.1351592
• Çakmak, Z., & Yiğen, V. (2023). Liselere giriş sınavına sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda bakış: T.C. inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi örneği [A look on the high school entrance exam in the line of social studies teachers’ opinions: T.R. revolution history and Kemalism lesson example]. Journal of Innovative Research in Social Studies, 6(1), 19-36. https://doi.org/10.47503/jirss.1298418
• Ceylan, G., & Orhan, A. T. (2023). Beceri temelli fen sorularına yönelik fen bilimleri öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi [Examination of science teachers’ views on skill-based science question]. Mersin University Journal of the Faculty of Education, 19(1), 84-111. https://doi.org/10.17860/mersinefd.1193968   Çiçek, S., & Dilekçi, A. (2022). LGS Türkçe sorularının PISA okuma ölçütlerine göre değerlendirilmesi [Evaluation of high-school entrance exam Turkish questions based on PISA reading criteria]. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty, 42(2), 1535-1553. https://doi.org/10.17152/gefad.977568
• Claravall, E. B., & Irey, R. (2022). Fostering historical thinking: The use of document based instruction for students with learning differences. The Journal of Social Studies Research, 46(3), 249-264. https://doi.org/10.1016/j.jssr.2021.08.001
• Demircioğlu, İ. H. (2015). Tarih öğretiminde öğrenci merkezli yaklaşımlar [Student-centered approaches to teaching history] (5th ed.). Anı.
• Demirkaya, H., & Karacan, H. (2016). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin inkılâp tarihi ve Atatürkçülük soruları bağlamında TEOG sınavına ilişkin görüşleri [Social studies teachers’ opinions toward TEOG in the context of principles of Atatürk and revolution history questions]. International Journal of Field Education, 2(2), 79-91.
• Denos, M., & Case, R. (2006). Tarihsel düşünmeyi öğretmek [Critical thinking consortium]. (S. Kaymakçı & İ. Genç, Trans.). Pegem.
• Dilek, D., & Alabaş, R. (2016). Öğrencilerde tarihsel düşünce gelişimi [Development of historical thinking in students]. In M. Safran (Ed.), Tarih nasıl öğretilir? Tarih öğretmenleri için özel öğretim yöntemleri [How to teach history? Special teaching methods for history teachers] (pp. 144-151). Yeni İnsan.
• Düz, İ., & Akpınar, M, (2022). 2010- 2020 yılları arasında devlet yatılılık ve bursluluk sınavlarındaki sosyal bilgiler dersi sorularının sosyal bilgiler becerileri açısından değerlendirilmesi [The evaluation of social studies course questions in government boarding and scholarship exams in terms of social studies skills between 2010-2020]. Hatay Mustafa Kemal University Journal of Social Sciences Institute, 19(49), 98-112.
• Erol, H. (2016). TEOG sınavında “T.C inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi” ile ilgili sorulan sorular hakkında sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri [Opinions of social studies teachers related to examinations of “Turkish Republic the revolution history and Kemalism lessons” in the exams of TEOG]. Electronic Journal of Social Sciences, 15(57), 548-567. https://doi.org/10.17755/esosder.06825
• Fillpot, E. (2012) Historical thinking in the third grade. The Social Studies, 103(5), 206-217. https://doi.org/10.1080/00377996.2011.622318
• Güven, İ., Bıkmaz, F., İşcan, C. D., & Keleşoğlu, S. (2014). Tarih öğretimi kuram ve uygulama [History teaching theory and practice] (2 th ed.). Pegem.
• Güven, S., & Akdağ, H. (2023). Ortaokul sosyal bilgiler ve T.C inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersinin LGS (Liselere Geçiş Sistemi)’de etkisinin öğretmen görüşlerine göre incelenmesi [Investigation of the effect of secondary school social studies and T.R revolutionary history and Atatürkish course on LGS (High School Transition System) according to teachers’ opinions]. International Journal of Commerce, Industry and Entrepreneurship Studies (Utisgad Journal), 3(1), 51-65.   Hançer, Ö., & Özmen, C. (2022). LGS sınavlarında sorulan T.C. inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre incelenmesi [An examination of questions asked in the Turkish Revolution history and Kemalism course in LGS exams according to the Revised Bloom’s Taxonomy]. Kahramanmaras Sutcu Imam University Journal of Education (KSUJED), 4(2), 30-46.
• İğci, T. (2023). Liselere geçiş sisteminde T.C. inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi soru sayısının öğrencilerin bu derse yönelik tutumlarına etkisi [The effect of the number of questions in the T.R. revolutionary history and Kemalism course in the transition to high school system on students’ attitudes to this course]. International Journal of Progressive Studies in Education, 1(1), 1-17. https://doi.org/10.5281/zenodo.7651410
• Jong, Y. (2022). Is historical thinking unnatural? Educatonal Philosophy and Theory, 54(7), 1022-1033. https://doi.org/10.1080/00131857.2021.1914584
• Karabulut, H., Tosunbayraktar, G., & Kariper, İ. A. (2022). Ortaokul öğrencilerinin beceri temelli (yeni nesil) fen bilimleri sorularına yönelik görüşlerinin incelenmesi [Investigation of secondary school students’ opinions about skill-based (next generation) science questions]. EDUCATIONE, 1(2), 301-320.
• Karadeniz, O., Eker, C., & Ulusoy, M. (2015). TEOG sınavındaki T.C. inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersine ait soruların kazanım temelli olarak değerlendirilmesi [Evaluatıon based on acquisition of the questions in the course of the revolution history and Kemalism in the passing from basic education to high education exam (TEOG)]. International Journal of Eurasia Social Sciences, 6(18), 115-134.
• Kızkapan, O., & Nacaroğlu, O. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerinin merkezi sınavlara (LGS) ilişkin görüşleri [Science teachers’ opinions about central exams (LGS)]. Nevşehir Hacı Bektaş Veli University Journal of ISS, 9(2), 701-719.
• Köstüklü, N. (2004). İlk ve orta öğretimde tarih öğretimi problemler ve öneriler [History teaching in primary and secondary education: problems and solutıions]. Erdem, 14(41), 1-28.
• Kuzu, Y., Kuzu, O., & Gelbal, S. (2019). TEOG ve LGS sistemlerinin öğrenci, öğretmen, veli ve öğretmen velilerin görüşleri açısından incelenmesi [Investigation of TEOG and LGS systems in terms of students’, teachers’, parents’ and teacher parents’ opinions]. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5(1), 112-130. https://doi.org/10.31592/aeusbed.559002
• Maxwell, J. A. (1992). Understanding and validity in qualitative research. Harvard Educational Review, 62(3), 279-300.
• Merkt, M., Werner, M., & Wagner, W. (2017). Historical thinking skills and mastery of multiple document tasks. Learning and Individual Differences, 54, 135-148 http://dx.doi.org/10.1016/j.lindif.2017.01.021
• Miki, Y., Kojiri, T., & Seta K. (2015). “If thinking” support system for training historical thinking. Procedia Computer Science, 60, 1542-1551. https://doi.org/10.1016/j.procs.2015.08.263
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: A source book of new methods. Sage.
• Ministry of National Education (MoNE). (2018a). Ortaöğretim tarih dersi (9, 10 ve 11. sınıflar) öğretim programı [Secondary school history course (9th, 10th, and 11th grades) curriculum]. MEB.
• Ministry of National Education (MoNE). (2018b). T.C. inkılâp tarihi ve Atatürkçülük dersi öğretim programı (ortaokul 8. sınıf) [Republic of Türkiye revolution history and Kemalism course curriculum (secondary school 8th grade)]. MEB.
• Ministry of National Education (MoNE). (2023). Ortaöğretim tarih dersi (9, 10 ve 11. sınıflar) öğretim programı [Secondary school history course (9th, 10th, and 11th grades) curriculum]. MEB.
• Ministry of National Education (MoNE). (2024). Türkiye yüzyılı maarif modeli: Öğretim programları ortak metni [Türkiye century education model: Curricula common text]. MEB.
• National Center for History (NCHS). (1996). Historical thinking standards. Retrieved May 7, 2025, from https://phi.history.ucla.edu/nchs/standards-grades-k-4/historical-thinking-standards/
• Özdaş, F. (2019). Merkezi yerleştirme sınav sistemine ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi [The evaluation of the teacher and student views on the central placement examination system]. Mukaddime, 10(2), 688-707. https://doi.org/10.19059/mukaddime.509244
• Öztürk, M., & Mutlu, N. (2017). Sosyal bilgiler ve tarih derslerinde beceri ve değerleri ne kadar öğretiyoruz? [How do we teach the skills and values in social sciences and history courses?] Sakarya University Journal of Education, 7(3), 552-563. https://doi.org/10.19126/suje.328256
• Polat, M., & Bilen, E. (2022). TEOG ve LGS merkezi sınav fen sorularının bilişsel süreç boyutunun Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ile değerlendirmesi [Evaluation of cognitive process dimension of TEOG and LGS central exam science questions with Revised Bloom Taxonomy]. Journal of Turkish Chemical Society Section C: Chemistry Education (JOTCSC), 7(1), 45-72. https://doi.org/10.37995/jotcsc.1041329
• Puteh, S. N., Maarof, N., & Tak, E. (2010). Students’ perception of the teaching of historical thinking skills. Pertanika Journal of Social Science and Humanities, 18, 87-95.
• Samsudin, K. B., Awang, M. M., & Ahmad, A. (2017) History teacher readiness in applying historical thinking skills in secondary school. Yupa Historical Studies Journal, 1(2), 113-122.
• Sanca, M., Artun, H., Bakırcı, H., & Okur, M. (2021). Ortaokul beceri temelli soruların yeniden Yapılandırılmış Bloom Taksonomisine göre değerlendirilmesi [Evaluation of secondary school skill-based questions in accordance with the Restructured Bloom Technology]. YYU Journal of Education Faculty, 18(1), 219-248. https://doi.org/10.33711/yyuefd.859585
• Talin, R. (2015). Historical thinking skills – the forgotten skills? International Journal of Learning and Teaching, 7(1), 15-23. https://doi.org/10.18844/ijlt.v7i1.3
• Tekindal, S. (2020). Eğitimde ölçme ve değerlendirme [Measurement and evaluation in education]. Pegem.
• Viator, M. G. (2012). Developing historical thinking through questions. The Social Studies, 103(5), 198-200. https://doi.org/10.1080/00377996.2011.606438
• Yalı, S., & Şimşek, A. (2020). Sosyal bilgilerde tarihsel düşünme becerileri [Historical thinking skills in social studies]. In F. Ersoy & H. Karaduman (Eds.), Sosyal bilgilerde güncel okumalar [Current readings in social studies] (pp. 1-21). Anı.
• Yelkenci, Ö. F. (2020). Tarih öğretiminde tarihsel soruları yaratıcı düşünme teknikleri ile ele almanın tarihsel sorun analizi ve karar verme becerisine etkisi [The effect of dealing historical questions with creative thinking techniques on historical ıssues analysis and decision making skills in history teaching]. Turkish Studies-Educational Sciences, 15(1), 385-415. https://dx.doi.org/10.29228/TurkishStudies.39946
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri [Qualitative research methods in social sciences] (11th ed.). Seçkin.
• Yüzüak, A. V., & Arslan, T. (2021). Liselere geçiş sınavına ilişkin fen bilimleri öğretmenlerinin görüşlerinin incelenmesi [Science teachers views about high school entrance exam]. Bolu Abant Izzet Baysal University Journal of Faculty of Education, 21(3), 805-819. https://dx.doi.org/10.17240/aibuefd.2021.21.64908-847653