Exploring the Relationship Between Interaction Anxiety and Psychological Well-Being in Distance Education Students

Öz

This study aimed to determine the levels of interaction anxiety and psychological well-being among distance education students and to identify the demographic characteristics affecting these variables. In addition, the study examined whether there is a relationship between interaction anxiety and psychological well-being. The study utilized a survey model, which is one of the quantitative research methods. The study was conducted at a state university, and participants were selected using a convenience sampling method. The sample consisted of 244 associate degree students who took all of their courses via distance education. “The Interaction Anxiousness Scale” and the “Psychological Well-Being Scale” were used to collect data, along with questions intended to determine participants' demographic characteristics. Data analysis was conducted using descriptive statistics, independent sample t-tests, one-way ANOVA, and Pearson correlation analysis. The results of the study indicated that the students' levels of interaction anxiety and psychological well-being were moderate. Married, working, and older students exhibited lower interaction anxiety and higher psychological well-being. Interaction anxiety was higher among women, but no difference was found in psychological well-being based on gender. It was observed that as students' interaction anxiety levels increase, their psychological well-being levels decrease.

Anahtar Kelimeler

• Interaction anxiety
• Psychological well-being
• Distance education
• Distance education students

Uzaktan Eğitim Programlarında Öğrenim Gören Öğrencilerin Etkileşim Kaygıları ile Psikolojik İyi Oluşları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Öz

Bu çalışmada, uzaktan eğitim öğrencilerinin etkileşim kaygıları ile psikolojik iyi oluş düzeylerinin belirlenmesi ve bu değişkenlere etki eden demografik özelliklerin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Ayrıca etkileşim kaygısı ile psikolojik iyi oluş arasındaki ilişki incelenmiştir. Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden biri olan tarama modeli kullanılmıştır. Çalışma, bir devlet üniversitesinde gerçekleştirilmiş olup katılımcılar kolay örneklem yöntemi ile seçilen ve derslerinin tamamını uzaktan öğretim yöntemi ile alan 244 ön lisans öğrencisinden oluşmuştur. Veriler, katılımcıların demografik özelliklerini belirlemeye yönelik sorulan soruların yanı sıra "Etkileşim Kaygısı Ölçeği" ve “Psikolojik İyi Oluş Ölçeği" kullanılarak toplanmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, bağımsız örneklem t-testi, tek yönlü varyans analizi ve Pearson korelasyon analiz yöntemleri kullanılmıştır. Çalışma sonuçları öğrencilerin etkileşim kaygılarının ve psikolojik iyi oluş düzeylerinin orta düzeyde olduğunu göstermiştir. Evli, çalışan ve ileri yaştaki öğrencilerde etkileşim kaygısı daha düşük, psikolojik iyi oluş düzeyi ise daha yüksek çıkmıştır. Cinsiyete göre kadınlarda etkileşim kaygısı daha yüksek iken, psikolojik iyi oluş düzeyinde cinsiyet açısından farklılaşma olmamıştır. Öğrencilerin etkileşim kaygı düzeyleri arttıkça psikolojik iyi oluş düzeylerinin azaldığı görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• Etkileşim kaygısı
• Psikolojik iyi oluş
• Uzaktan eğitim
• Uzaktan eğitim öğrencileri

Kaynakça

1. Agrawal, S. & Krishna, S. M. (2021). Communication apprehension and psychological well-being of students in online learning. Behavioral Sciences, 11(11), 1-19. https://doi.org/10.3390/bs11110145
2. Ahmad, N. S., Ismail, A., & Husain, Z. (2022). Psychological well-being impacts among university students on online learning during the COVID-19 pandemic. International Journal of Public Health Science, 11(3), 1037-1045. https://doi.org/10.11591/ijphs.v11i3.21413
3. Ajmal, M. & Ahmad, S. (2019). Exploration of anxiety factors among students of distance learning: A case study of Allama Iqbal Open University. Bulletin of Education and Research, 41(2), 67-78.
4. Altınay, N. (2022). Öğretmen adaylarının etkileşim kaygısı düzeyleri ile psikolojik iyi oluş arasındaki ilişki. (Yüksek Lisans Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
5. Andromahi, N. & Dimitar, B. (2014). Gender differences in young adults with social phobia. International Neuropsychiatric Disease Journal, 2(2), 78-84. https://doi.org/10.9734/INDJ/2014/6494 Arat, T. & Bakan, Ö. (2014). Uzaktan eğitim ve uygulamaları. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu Dergisi, 14(1-2), 363-374.
6. Arslan, Ü. & Asıcı, E. (2022). The mediating role of solution focused thinking in relation between mindfulness and psychological well-being in university students. Current Psychology, 41(11), 8052-8061.
7. Arslan, F. & Korkmaz, Ö. (2019). İlahiyat lisans tamamlama uzaktan eğitim öğrencilerinin etkileşim kaygıları ve uzaktan eğitime dönük tutumları. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 12-25.
8. Aryani, F., Umar, N. F., & Kasim, S. N. O. (2020). Psychological well-being of students in undergoing online learning during pandemi COVID-19. Proceeding of the International Conference on Science and Advanced Technology (ICSAT) içinde. Universitas Negeri Makassar.

9. Bozkurt, A. (2017). Türkiye’de uzaktan eğitimin dünü, bugünü ve yarını. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 3(2), 85-124.
10. Büyüköztürk, Ş. (2008). Veri analizi el kitabı (9. b.). Pegem.
11. Chaudhry, S., Tandon, A., Shinde, S., & Bhattacharya, A. (2024). Student psychological well-being in higher education: The role of internal team environment, institutional, friends and family support and academic engagement. Plos One, 19(1), e0297508.
12. Çetinceli, K. & Tüzün, P. (2022). Üniversite öğrencilerinin işsizlik kaygısı, yaşam doyumu ve psikolojik iyi oluşları arasındaki ilişki. Current Perspectives in Social Sciences, 26(1), 21-30. https://doi.org/10.54614/JSSI.2022.952094
13. Coşkun, H. (2009). Etkileşim kaygısı ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Türk Psikoloji Yazıları 12(23), 41-49.
14. Demetriou, L. (2021). The impact of the Covid19 lockdown measures on mental health and well-being and the role of resilience: A review of studies in Cyprus. Journal of Humanities and Social Science, 4(3), 54-65.
15. Demir, Y. & Kutlu, M. (2016). Üniversite öğrencilerinde sosyal etkileşim kaygısı ile mutluluk arasındaki ilişki: Yalnızlığın aracı rolü. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 195-210.
16. Diener, E., Wirtz, D., Biswas-Diener, R., Tov, W., Kim-Prieto, C., Choi, D., & Oishi, S. (2009). New measures of wellbeing. Social Indicators Research Series, 39.
17. Faul, F., Erdfelder, E., Lang, A. G., & Buchner, A. (2007). G* Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences. Behavior Research Methods, 39(2), 175-191.
18. George, D. & Mallery, P. (2003). SPSS for Windows step by step: A simple guide and reference 11.0 update. Pearson Education.
19. Grøtan, K., Sund, E. R., & Bjerkeset, O. (2019). Mental health, academic self-efficacy and study progress among college students–The SHoT study, Norway. Frontiers in Psychology, 10(45), 1-11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00045
20. Gunawardena, C. N. (1995). Social presence theory and ımplications for ınteraction and collaborative learning in computer conferences. International Journal of Educational Telecommunications, 1(2), 147-166.
21. Haar, M. (2018). Increasing sense of community in higher education nutrition courses using technology. Journal of Nutrition Education and Behavior, 50(1), 96-99. https://doi.org/10.1016/j.jneb.2017.04.015
22. Huppert, F. A. (2009). Psychological well‐being: Evidence regarding its causes and consequences. Applied Psychology: Health and Well‐Being, 1(2), 137-164. https://doi.org/10.1111/j.1758-0854.2009.01008.x
23. Huppert, F. A. & Whittington, J. E. (2003). Evidence for the independence of positive and negative well-being: Implications for quality of life assessment. British Journal of Health Psychology, 8, 107–122. https://doi.org/10.1348/135910703762879246
24. Iraz, R., Arıbaş, A. N., & Özşahin, F. (2021). Algılanan sosyal destek ve psikolojik iyi oluş ilişkisi: Üniversite öğrencileri örneği. Stratejik ve Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(2), 363-376. https://doi.org/10.30692/sisad.930302
25. Karasar, N. (1999). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel.
26. Kashdan, T. B., Julian, T., Merritt, K., & Uswatte, G. (2006). Social anxiety and posttraumatic stress in combat veterans: Relations to well-being and character strengths. Behaviour Research and Therapy, 44(4), 561-583. https://doi.org/10.1016/j.brat.2005.03.010
27. Kılınç, M. (2017). Psikolojik iyi oluşun yordayıcıları olarak öz-yeterlik ve etkileşim kaygısı. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi(13), 207-216.
28. Kırca, B., Saruhan, V., Aydoğdu, B. N., & Avcu, A. (2024). Mediation effect of cognitive flexibility between fear of negative evaluation and interaction anxiety. Current Psychology, 43(3), 2327-2336.
29. Kırdemir, A. & Karahüseyinoğlu, A. F. (2022). Spor bilimleri öğrencilerinin uzaktan eğitim sürecinde akış deneyimleri ve psikolojik iyi oluşları. İksad.
30. Klisowska, I., Seń, M., & Grabowska, B. (2020). Advantages and disadvantages of distance learning. E-Methodology, 7(7), 27-32. https://doi.org/10.15503/emet2020.27.32
31. Leary, M. R. & Kowalski, R. M. (1995). Social anxiety. Guilford.
32. Liu, Q. & Lin, D. (2024). The impact of distance education on the socialization of college students in the Covid-19 era: Problems in communication and impact on mental health. BMC Medical Education, 24(1), 1-11. https://doi.org/10.1186/s12909-024-05551-7
33. Long, E. E., Young, J. F., & Hankin, B. L. (2022). Stress mediates the within-person longitudinal associations between depression and different anxiety syndromes in youth. Research on Child and Adolescent Psychopathology, 50(2022), 403-416.
34. Mahlangu, V. P. (2018). The good, the bad, and the ugly of distance learning in higher education. Trends in E-Learning, 10, 17-29.
35. Matud, M. P., López-Curbelo, M., & Fortes, D. (2019). Gender and psychological well-being. International Journal of Environmental Research and Public Health, 16(3531), 1-11. https://doi.org/10.3390/ijerph16193531
36. Nadeem, M., Ali, A., Maqbool, S., & Zaidi, S. U. (2012). Impact of anxiety on the academic achievement of students having different mental abilities at university level in Bahawalpur (Southern Punjab) Pakistan. International Online Journal of Educational Sciences, 4(3), 519-528.
37. Özkul, R., Kirbaç, M., & Kaya, F. (2021). Psychological well-being levels of teacher candidates in the distance education process. Online Submission, 6(2), 82-97.
38. Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 57(6), 1069-1081.
39. Shin, H. & Park, C. (2022). Social support and psychological well-being in younger and older adults: The mediating effects of basic psychological need satisfaction. Frontiers in Psychology, 13, 1051968. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1051968
40. Subasi, H. G. (2013). The validity and reliability of the interaction anxiousness scale: gender and social status differences among Turkish adolescents. International Journal of Humanities and Social Science, 3(3), 262-269.
41. Sun, S., Wang, Y., Wang, L., Lu, J., Li, H., Zhu, J., ..., & Xu, H. (2024). Social anxiety and loneliness among older adults: A moderated mediation model. BMC Public Health, 24(483), 1-11.
42. Tahoon, R. (2021). Effects of test anxiety, distance education on general anxiety and life satisfaction of university students. Psycho-Educational Research Reviews, 10(1), 107-117.
43. Telef, B. B. (2013). Psikolojik iyi oluş ölçeği: Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(28-3), 374-384.
44. Tuncay, N. & Uzunboylu, H. (2010). Anxiety and resistance in distance learning. Cypriot Journal of Educational Sciences, 5(2), 142-150.
45. Wang, Y. & Zhao, N. (2022). Prediction model of interaction anxiousness based on Weibo data. Frontiers in Public Health, 10, 1045605. https://doi.org/10.3389/fpubh.2022.1045605
46. Wu, J., Xiao, W., Liu, B., Yu, J., Zheng, K., Shi, Q., & Ren, Z. (2024). The mediating role of resilience and interaction anxiousness in the effects of physical activity on mobile phone addiction among Chinese college students. Frontiers in Psychiatry, 15, 1378438. https://doi.org/10.3389/fpsyt.2024.1378438
47. Wut, T. M. & Xu, J. (2021). Person-to-person interactions in online classroom settings under the impact of COVID-19: A social presence theory perspective. Asia Pacific Education Review, 22(3), 371-383. https://doi.org/10.1007/s12564-021-09673-1
48. Yalçın, İ. (2015). İyi oluş ve sosyal destek arasındaki ilişkiler: Türkiye’de yapılmış çalışmaların meta analizi. Türk Psikiyatri Dergisi, 26(1), 21-32. https://doi.org/10.5080/u7769
49. Yılmaz, R. (2016). Knowledge sharing behaviors in e-learning community: Exploring the role of academic selfefficacy and sense of community. Computers in Human Behavior, 63(October), 373-382. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.05.055