Integrating Traditional Children's Games into the Teaching Process: A Study on Prospective Primary School Teachers

Öz

The purpose of education is not only to develop academic or cognitive skills, but also to transfer culture. Traditional children's games are among the most crucial instruments for cultural transfer because the values, ways of life, and aspects of the society they belong to are reflected in traditional children's games. This study aims to evaluate the primary school teacher candidates' awareness of the potential of traditional children's games in teaching and their approaches to incorporating them into their lessons. First, pre-service teachers were instructed to create lesson plans that contained classic children's activities as part of the research. After that, pre-service instructors were interviewed regarding the procedure. In this regard, a case study was chosen as the research methodology. The study's participants were chosen using criterion sampling, one of the purposeful sampling techniques. Fifty-seven pre-service primary school teachers participated in the study within the parameters of the established criterion. Data was gathered using semi-structured interviews and lesson plan forms. Document analysis was used to examine the information gleaned from the lesson plans, and descriptive analysis was used to examine the information gleaned from the interviews. Following the analysis, the results were examined under two headings: the pre-service teachers' perspectives and their developed lesson plans. The study found that pre-service teachers targeted not only academic skills but also skills and value teaching by including traditional children's games into the teaching procedures of life science, Turkish, and mathematics courses.

Anahtar Kelimeler

• Primary school teaching
• Traditional children's games
• Value teaching
• Skill teaching

Geleneksel Çocuk Oyunlarının Öğretim Süreciyle Bütünleştirilmesi: Sınıf Öğretmeni Adaylarına Yönelik Bir İnceleme

Öz

Eğitimin amacı sadece akademik veya bilişsel becerilerin gelişmesi değil, aynı zamanda kültür aktarımıdır. Kültür aktarımında en önemli araçlardan birinin geleneksel çocuk oyunları olduğu söylenebilir. Çünkü geleneksel çocuk oyunları ait olduğu toplumun değerlerini, yaşam tarzlarını, o topluma ait ögeleri içinde barındırır. Bu çalışma, sınıf öğretmenliği adaylarının geleneksel çocuk oyunlarının öğretimdeki potansiyeline yönelik farkındalıklarını ve bu oyunları derslerine dâhil etme yaklaşımlarını incelemeyi hedeflemektedir. Araştırmada öncelikle öğretmen adaylarından geleneksel çocuk oyunlarının sürece dâhil edildikleri ders planlarının hazırlanması talep edilmiştir. Daha sonra öğretmen adaylarıyla sürece yönelik görüşmeler yapılmıştır. Bu doğrultuda araştırmanın yöntemi durum çalışması olarak belirlenmiştir. Araştırmanın katılımcıları belirlenirken amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme kullanılmıştır. Bu kapsamda ölçüt öğretmen adaylarının geleneksel çocuk oyunları dersini almalarıdır. Belirlenen ölçüt kapsamında çalışmada 57 sınıf öğretmeni adayı yer almaktadır. Veri toplama aracı olarak ders planı formu ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Ders planlarından elde edilen veriler doküman analiziyle, görüşmelerden elde edilen veriler ise betimsel analiz yöntemiyle incelenmiştir. Yapılan analiz sonucunda bulgular öğretmen adaylarının oluşturdukları ders planları ve öğretmen adayları görüşleri olarak iki başlık altında incelenmiştir. Araştırmada sonuç olarak öğretmen adaylarının geleneksel çocuk oyunlarını hayat bilgisi, Türkçe ve matematik derslerinin öğretim süreçleriyle bütünleştirmeyi tercih ettikleri, bunu yaparken de sadece akademik becerilere değil aynı zamanda beceri ve değer eğitimini hedef aldıkları sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Sınıf öğretmenliği
• Geleneksel çocuk oyunları
• Değer öğretimi
• Beceri öğretimi

Kaynakça

1. Adnan, M., Shaharudin, S., Abd Rahim, B. H., & Ismail, S. M. (2020). Quantification of physical activity of Malaysian traditional games for school-based intervention among primary school children. Journal of Taibah University Medical Sciences, 15(6), 486-494.
2. Aisyah, S., Tatminingsih, S., Chandrawati, T., & Novita, D. (2024). Stimulating strategy high-order thinking skills in early childhood education by utilizing traditional games. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 18(1), 64-80. https://doi.org/10.21009/JPUD.181.05
3. Aksoy, H. (2014). Çocuk oyunlarının işlevleri: Sarıkeçili yörük çocuk oyunları. Milli Folklor, 26(101), 265-276.
4. Aliriad, H., Adi, S., Manullang, J. G., Endrawan, I. B., & Satria, M. H. (2024). Improvement of motor skills and motivation to learn physical education through the use of traditional games. Physical Education Theory and Methodology, 24(1), 32-40. https://doi.org/10.17309/tmfv.2024.1.04 Altın, S. (2023). Geleneksel çocuk oyunlarının 60-72 aylık çocukların sosyal becerilerine etkisinin incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
5. Asmawi, M., Dlis, F., Sumarno, A., & Gustiawati, R. (2022). Development of fundamental tournament learning model for elementary school children in limited face-to-face learning. 3rd Borobudur International Symposium on Humanities and Social Science 2021 (BIS-HSS 2021) içinde (s. 555-559). Atlantis.
6. Aypay, A. (2016). Investigating the role of traditional children’s games in teaching ten universal values in Turkey. Eurasian Journal of Educational Research, 62, 283-300. http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2016.62.14
7. Bodnar, C. (2020). Activities for teaching innovation: Game–based learning in the classroom. Venturewell. https://venturewell.org/game-based-learning/ sayfasından erişilmiştir.
8. Bozkurt, E. (2019). Perceptions of classroom teachers about traditional children’s games. International Online Journal of Educational Sciences, 11(4), 277-295.

9. Böke, H., Doğan, A., & Tüfekçi, Ş. (2021). Geleneksel oyun kültüründe yer alan topaç oyunu ve çeşitleri. İnönü Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 8(1), 1-12. https://dergipark.org.tr/en/pub/inubesyo/issue/62031/890434 sayfasından erişilmiştir.
10. Creswell, J. W. & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design choosing among five approaches. Sage.
11. Csapo, B. & Funke, J. (2017). The development and assessment of problem solving in 21st-century schools. B. Csapo & J. Funke (Ed.), Educational research and innovation: The nature of problem solving report içinde (s. 19–32). OECD.
12. Çetin-Dağ, N., Turkkan, E., Kacar, A., & Dag, H. (2021). Children’s only profession: Playing with toys. Northern Clinics of Istanbul, 8, 414–420. https://doi.org/10.14744/nci.2020.48243
13. Dichev, C. & Dicheva, D. (2017). Gamifying education: What is known, what is believed and what remains uncertain: A critical review. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(9), 1-36. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0042-5
14. Dündar, F. (2022). 5. sınıf alan ve uzunluk ölçme konusunun geleneksel çocuk oyunları ile öğretiminin başarıya etkisi. (Yüksek Lisans Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
15. Erbay, A. E. (2021). İletişim biliminde dijital oyunlar üzerine yapılan çalışmaların betimsel analizi. Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi(5), 519-556. https://doi.org/10.47994/usbad.817988
16. Erol, M., Akbakla, M. U., & Karabıçak, N. (2022). Sınıf öğretmeni adaylarına göre geleneksel çocuk oyunları. Değerler Eğitimi Dergisi, 20(44), 491-517. https://doi.org/10.34234/ded.1166387
17. Esener, P. (2021). İlkokul üçüncü sınıf hayat bilgisi dersinde kavram öğretiminin etkinliklerle desteklenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
18. Girmen, P. (2012). Eskişehir folklorunda çocuk oyunları ve bu oyunların yaşam becerisi kazandırmadaki rolü. Milli Folklor, 24(95), 263-273.
19. Girmen, P. (2013). Türkçe eğitiminde atasözleri ve değer eğitimi. Değerler Eğitimi Dergisi, 11(25), 117-142. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/302424 sayfasından erişilmiştir.
20. Gray, C. & MacBlain, S. (2015). Learning theories in childhood. Sage.
21. Guan, X., Sun, C., Hwang, G. J., Xue, K., & Wang, Z. (2024). Applying game-based learning in primary education: A systematic review of journal publications from 2010 to 2020. Interactive Learning Environments, 32(2), 534-556. https://doi.org/10.1080/10494820.2022.2091611
22. Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2017). Kâğıt katlama yöntemi ile matematik öğretimi. İlköğretim Online, 16(2), 663-692. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.304726
23. Irawan, F. A., Permana, D. F. W., Hidayah, T., Putri, W. K., Huang, W. C., Prastiwi, T. A. S., …, & Suciati, N. (2023). The implementation of traditional games in NTUNHS Taiwan sit-in students in Indonesia. Journal of Sport Education, 6(1), 39-48. http://dx.doi.org/10.31258/jope.6.1.39-48
24. Irawan, F. A., Setiawati, A. S., Permana, D. F. W., Aditya, L., Rahesti, N., & Ghassani, D. S. (2024). Slingshot accuracy in traditional games: What is the ideal grip in shooting? Retos: Nuevas Tendencias en Educación Física, Deporte y Recreación(54), 554-560. https://recyt.fecyt.es/index.php/retos/index sayfasından erişilmiştir.
25. Iwandana, D., Sugiyanto, S., & Hidayatullah, F. (2018). Traditional games to form children’s characters in Dieng Plateau Banjarnegara Central Java Indonesia. Journal of Education, Health and Sport, 8(11), 407-415.
26. Kacar, D. & Ayaz-Alkaya, S. (2022). The effect of traditional children's games on internet addiction, social skills and stress level. Archives of Psychiatric Nursing, 40, 50-55. https://doi.org/10.1016/j.apnu.2022.04.007
27. Karakaya, M. & Türkoğlu, B. (2024). Okul öncesi öğretmen adaylarının geleneksel oyunlara yönelik görüşlerinin incelenmesi. İZÜ Eğitim Dergisi, 6(1), 31-52. https://doi.org/10.46423/izujed.1385901
28. Karakoç, B., Eryılmaz, K., Turan-Özpolat, E., & Yıldırım, İ. (2022). The effect of game-based learning on student achievement: A meta-analysis study. Technology, Knowledge and Learning, 27(1), 207-222. https://doi.org/10.1007/s10758-020-09471-5
29. Karamustafaoğlu, O. & Aksoy, S. (2020). “Canlıların Sınıflandırılması” konusunda geliştirilen eğitsel oyunla ilgili öğretmen görüşleri. Academia Eğitim Araştırmaları Dergisi, 5(1), 90-109.
30. Madondo, F. & Tsikira, J. (2021). Traditional children’s games: Their relevance on skills development among rural zimbabwean children age 3–8 years. Journal of Research in Childhood Education, 36(3), 406-420. https://doi.org/10.1080/02568543.2021.1982084
31. Magpusao, J. R. (2024). Gamification and game-based learning in primary education: A bibliometric analysis. Computers and Children, 3(1), 1-9. https://doi.org/10.29333/cac/14182
32. Merriam, S. B. & Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation. Jossey Bass.
33. Nyota, S. & Mapara, J. (2008). Shona traditional children's games and play: Songs as indigenous ways of knowing. Journal of Pan African Studies, 2(4), 189-202. https://www.jpanafrican.org/docs/vol2no4/2.4_Shona_Traditional_Children.pdf sayfasından erişilmiştir.
34. Özalp-Gerçeker, G. O., Kahraman, A., Yardımcı, F., & Bolışık, B. (2014). An analysis of the recognition of traditional child games among primary school students and associated factors. International Journal of Family Child and Education, 2, 49–62. https://doi.org/10.17359/ACED.201439232
35. Özdemir, M. (2017). Artırılmış gerçeklik teknolojisi ile öğrenmeye yönelik deneysel çalışmalar: sistematik bir inceleme. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 609-632. https://doi.org/10.17860/mersinefd.336746
36. Özturk, F. O. & Ayaz-Alkaya, S. (2021). Internet addiction and psychosocial problems among adolescents during the COVID-19 pandemic: A cross-sectional study. Archives of Psychiatric Nursing, 35, 595–601. https://doi.org/10.1016/j.apnu.2021.08.007
37. Quwaider, M., Alabed, A., & Duwairi, R. (2019). The impact of video games on the players behaviors: A survey. Procedia Computer Science, 151, 575–582. https://doi.org/10.1016/j.procs.2019.04.077
38. Ramayenda, N. (2020). Social emotional development of early childhood through traditional games in PAUD Terpadu Hauriyah Halum City of Padang. International Conference of Early Childhood Education (ICECE 2019) içinde (s. 13-16). Atlantis.
39. Russo, J., Kalogeropoulos, P., Bragg, L. A., & Heyeres, M. (2024). Non-digital games that promote mathematical learning in primary years students: A systematic review. Education Sciences, 14(2), 200-219. https://doi.org/10.3390/educsci14020200
40. Russo, J. A., Roche, A., Russo, T., & Kalogeropoulos, P. (2024). Examining primary school educators' preferences for using digital versus non-digital games to support mathematics instruction. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, Early View, 1-26. https://doi.org/10.1080/0020739X.2024.2361699
41. Sallabaş, M. (2020). Halk biliminin işlevleri bağlamında geleneksel çocuk oyunları: RTÜK çocuk oyunları. Millî Folklor, 16(126), 99-109.
42. Suits, B. (1967). What is a game? Philosophy of Science, 34(2), 148–156. https://doi.org/10.1086/288138
43. Sümbüllü, Y. Z. & Altınışık, M. E. (2016). Geleneksel çocuk oyunlarının değerler eğitimi açısından önemi. Erzurum Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(2), 73-85. https://dergipark.org.tr/en/pub/etusbed/issue/35461/393987 sayfasından erişilmiştir.
44. Şimşek, A. (2021). Geleneksel çocuk oyunlarının kültürel mirasa katkısı ve eğitsel yönünün öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi-Mersin ili örneği. (Yüksek Lisans Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
45. Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı. (2023). 21. Yüzyıl Becerilerine ve Değerlere Yönelik Araştırma Raporu. https://ttkb.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2023_05/11153521_21.yy_becerileri_ve_ degerlere_yonelik_arastirma_raporu.pdf sayfasından erişilmiştir.
46. Tobias, S., Fletcher, J. D., & Wind, A. P. (2014). Game-based learning. J. Spector, M. Merrill, J. Elen, & M. Bishop (Ed.) Handbook of research on educational communications and technology içinde (s. 485-503). Springer.
47. Topan, B. (2024). Geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanılması hakkında ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının görüşleri. Ondokuz Mayis University Journal of Education, 43(2), 1205-1262. https://doi.org/10.7822/omuefd.1346259
48. Turan, B. N., Gözler, A., Turan, M. B., İncetürkmen, M., & Meydani, A. (2020). Geleneksel çocuk oyunlarına yönelik öğretmen görüşleri. Gaziantep Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, 5(3), 231-241. https://doi.org/10.31680/gaunjss.757332
49. Türkoğlu, B. (2016). Oyun temelli bilişsel gelişim programının 60-72 aylık çocukların bilişsel gelişimine etkisi. (Doktora Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
50. Uygun, Ö. Ü. N. & Hakkoymaz, Ö. G. S. (2019). Hakeke: Gaziantep geleneksel çocuk oyunları aracılığıyla Türkçe ve matematik öğretimi. Hiperlink.
51. Yang, L., Li, R., & Zhou, Y. (2024). Research trends of game‐based language learning in K‐12 education: A systematic review of SSCI articles during 2009–2022. Journal of Computer Assisted Learning, 3(40), 931-1346. https://doi.org/10.1111/jcal.12944
52. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin.
53. Yıldız, R. & Koçak, Ç. V. (2022). Geleneksel çocuk oyunlarının ilkokul öğrencilerinin karar verme becerilerine etkisi. Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Spor Bilimleri Dergisi, 3(2), 38-44.
54. Yılmaz, E. & Griffiths, M. D. (2023). Children’s social problem-solving skills in playing videogames and traditional games: A systematic review. Education and Information Technologies, 28(9), 11679-11712. https://doi.org/10.1007/s10639-023-11663-2
55. Yılmaz, E., Yel, S., & Griffiths, M. D. (2022). Comparison of value perception of children in playing video games and traditional games: Turkish and Brisith samples. Eğitim ve Bilim, 47(210), 41-66. https://doi.org/10.15390/eb.2022.10574
56. Yin, R. K. (2014). Case study methods: Design and methods (5. b.). Sage.
57. Yöndemli, E. N. & Taş, İ. D. (2018). Zekâ oyunlarının ortaokul düzeyindeki öğrencilerde matematiksel muhakeme yeteneğine olan etkisi. Turkish Journal of Primary Education, 3(2), 46-62.