Investigation of Science Teachers‘ and Prospective Teachers’ Perceptions of Differentiated Instruction Approach

Öz

This study aims to examine and compare the perceptions of science teachers on their competence and implementation levels towards differentiated instructional practices and the perceptions of pre-service science teachers on their competence towards differentiated instructional practices. The study consists of science teachers working in a province and pre-service science teachers studying at the faculty of education of state universities. The survey model, one of the quantitative research models, was used in the study. “Differentiated Instruction Implementation and Competency Level Scale” and “General Perception of the Curriculum Scale” were applied to 102 science teachers and 95 prospective science teachers who participated in the study. For the research, validity and reliability studies of the scale were conducted, and convenience sampling method was used. As a result of the research, it was concluded that science teachers' and pre-service teachers' perceptions of the level of competence towards differentiated instruction and teachers' perceptions of the level of implementation were high. There was a significant difference between science teachers' and pre-service teachers' perceptions of competence towards differentiated instruction and general perceptions of the curriculum in favour of pre-service teachers.

Anahtar Kelimeler

• Differentiated instruction
• Science teaching
• Teacher competences

Fen Bilimleri Öğretmen ve Öğretmen Adaylarının Farklılaştırılmış Öğretim Yaklaşımına Yönelik Algılarının İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı fen bilimleri öğretmenlerinin, farklılaştırılmış öğretim uygulamalarına yönelik yetkinlik ve uygulama düzeyleri algılarını, fen bilimleri öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretim uygulamalarına yönelik yetkinlik algılarını incelemek ve karşılaştırmaktır. Araştırma, 2023-2024 eğitim-öğretim yılında bir ilde görev yapmakta olan fen bilimleri öğretmenleri ve devlet üniversitelerinin eğitim fakültesinde öğrenim görmekte olan fen bilimleri öğretmen adayları oluşturmaktadır. Araştırmada nicel araştırma modellerinden tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmaya katılan 102 fen bilimleri öğretmeni ve 95 fen bilimleri öğretmen adayına, Çam (2013) tarafından geliştirilen “Farklılaştırılmış Öğretimi Uygulama ve Yetkinlik Düzeyi Ölçeği” ve “Programa İlişkin Genel Algı Ölçeği” uygulanmıştır. Araştırma için ölçeğin geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmış ve örneklem biriminin seçilmesinde araştırmaya hız kazandırması ve yakın, erişilebilir durumların seçilmesinde kullanılan uygun örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda fen bilimleri öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretime yönelik yetkinlik düzeyi algılarının ve öğretmenlerin uygulama düzeyi algılarının yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Fen bilimleri öğretmen ve öğretmen adaylarının; farklılaştırılmış öğretime yönelik yetkinlik algı puanları ve programa ilişkin genel algı puanları arasında öğretmen adayları lehine anlamlı bir fark görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• Farklılaştırılmış öğretim
• Fen öğretimi
• Öğretmen yetkinlikleri

Kaynakça

1. Alpar, R. (2020). Uygulamalı istatistik ve geçerlik-güvenirlik. Detay.
2. Aşiroğlu, S. (2016). Okul öncesi öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretim konusundaki öz-yeterliklerine ilişkin görüşleri. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(3), 948-960.
3. Avcı, Ö. (2018). Farklılaştırılmış öğretim uygulamalarının öğrencilerin girişimcilik becerisi ve akademik başarısı üzerine etkisi. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
4. Aydoğan-Yenmez, A. & Özpınar, İ. (2017). Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim uygulama pratikleri: Öğrenim süreci üzerine öğretmen ve öğrenci düşünceleri. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 344-363.
5. Baxter, J. D. (2013). How teacher training affects the implementation of differentiated instruction at the elementary level. (Doktora Tezi). ProQuest Dissertations and Theses veri tabanından erişilmiştir.
6. Bedir, G. (2015). Perception of teaching efficacy by primary and secondary school teachers. International Electronic Journal of Elementary Education, 8(1), 41-54.
7. Büyüköztürk, Ş. (2018). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum (24. b.). Pegem.
8. Clapper, C. T. (2011). The effect of differentiated instruction on jrotc leaderhip training. (Doktora Tezi). Retrieved from ProQuest Dissertations and Theses veri tabanından erişilmiştir.

9. Crum, P. A. (2004). Instructional methods and efficacy of teachers trained in differentiated instruction. (Doktora Tezi). ProQuest Dissertations and Theses veri tabanından erişilmiştir.
10. Çam, Ş. S. (2013). Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim yaklaşımını uygulama ve buna ilişkin yetkinlik düzeyleri. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
11. Dack, H. (2019). Understanding teacher candidate misconceptions and concerns about differentiated instruction. The Teacher Educator, 54(1), 22-45. https://doi.org/10.1080/08878730.2018.1485802
12. Davis, T. C. (2013). Differentiation of instruction in regular education elementary classes: an investigation of faculty and educational leaders’ perceptions of differentiated instruction in meeting the needs of diverse learners. (Doktora Tezi). ProQuest Dissertations and Theses veri tabanından erişilmiştir.
13. Demirkaya, A. S. (2018). Sınıf öğretmenlerinin farklılaştırılmış öğretime yönelik yeterlik ve uygulama düzeylerine ilişkin algılar. (Doktora Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
14. Dolu-Örnek, G. (2023). Sınıf öğretmenlerinin farklılaştırılmış öğretim tasarımını uygulama ve yetkinlik düzeyleri. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
15. Eren-Tuzkan, F. (2019). Üstün yetenekli öğrencilere eğitim veren öğretmenlerin yaratıcılığı teşvik etme ve farklılaştırılmış öğretim verebilme özyeterliklerinin incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
16. Gedik, O., Turna, C., Turhan, E. M., & Gençer, Y. (2023). Sınıf öğretmeni adaylarının farklılaştırılmış öğretime yönelik öz yeterlik algıları. Temel Eğitim Dergisi, 19, 35-41.
17. Gregory, G. H. & Chapman, C. (2022). Farklılaştırılmış öğretim stratejileri (M. A. Sözer, Çev. Ed.). Pegem Akademi.
18. Gülay, A. (2021). Sınıf öğretmenlerinin farklılaştırılmış öğretim uygulamalarının incelenmesi. (Doktora Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
19. Jurs, S. & Wiersma, W. (2005). Research methods in education: An introduction (8. b.). Ally and Bacon. Karasar, N. (2023). Bilimsel araştırma yöntemi kavramlar ilkeler teknikler. Nobel.
20. Kılıç, S. (2013). Örnekleme yöntemleri. Journal of Mood Disorders, 3(1), 44-46.
21. Kiley, D. (2011). Differentiated instruction in the secondary classroom: Analysis of the level of implementation and factors that influence practice. (Doktora Tezi). ProQuest Dissertations and Theses veri tabanından erişilmiştir.
22. Koç, H. (2016). Kaynaştırma uygulamalarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin görüşlerinde farklılaştırılmış öğretime ilişkin izlerin incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
23. Kozikoğlu, İ. & Bekler, Ö. (2018). Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim yaklaşımına ilişkin uygulama ve yeterlik düzeylerinin belirlenmesi. Sakarya University Journal of Education, 8(4), 60-74.
24. Loxley, P., Dawes, L., Nicholls, L., & Dore, B. (2016). İlköğretimde eğlendiren ve anlamayı geliştiren fen öğretimi (H. Türkmen, M. Sağlam, & E. Ş. Pekmez, Çev.). Nobel.
25. Lynch, S. A., & Warner, L. (2008). Creating lesson plans for all learners. Kappa Delta Pi Record, 45(1), 10-15. Meydan, C. H. & Şeşen, H. (2011). Yapısal eşitlik modellemesine giriş-AMOS uygulamaları. Detay.
26. Özkanoğlu, Ö. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin İlk Yıllar Programı’nda farklılaştırılmış öğretim hakkında görüş ve uygulamaları. (Doktora Tezi). https://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
27. Öztürk, M. & Mutlu, N. (2017). Sosyal bilgiler ve tarih derslerinde farklılaştırılmış öğretime yönelik öğretmen algıları ve uygulamaları. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 379-402.
28. Şeker, H. & Gençdoğan, B. (2014). Psikolojide ve eğitimde ölçme aracı geliştirme (2. b.). Nobel.
29. Tomlinson, C. A. (1995). How to differentiate instruction in mixed-ability classroom. ASCD.
30. Tomlinson, C. A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. ASCD.
31. Tomlinson, C. A. (2007). Öğrenci gereksinimlerine göre farklılaştırılmış eğitim (Diye Kültürlerarası İletişim Hizmetleri, Çev.). Redhouse.
32. Üçarkuş, E. & Yeşilbursa, C. C. (2020). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının farklılaştırılmış öğretime yönelik öz-yeterliklerinin incelenmesi. International Social Sciences Studies Journal, 6(60), 1471-1480.
33. Whitaker, M. C. & Valtierra, K. M. (2018). Enhancing pre-service teachers’ motivation to teach diverse learners. Teaching and Teacher Education, 73, 171-182. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.04.004
34. White, M. E. (2012). An examination of professional development on differentiated instruction with K-4 teachers. (Doktora Tezi). ProQuest Dissertations and Theses veri tabanından erişilmiştir.
35. Zoraloğlu, S. & Şahin, A. E. (2022). Teacher competencies for differentiated instruction approach. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 51(2), 1377-1416. https://doi.org/10.14812/cuefd.1072058