Challenges Encountered in Performance Based Exams in Secondary School English Lessons: A Case Study

Öz

The aim of this study is to conduct an in-depth examination of the implementation process of performance-based English exams in secondary schools, identifying the challenges encountered by both students and English teachers, and proposing potential solutions to address these challenges. The study employed a qualitative research design, specifically utilizing a case study approach with an embedded single-case design. The data were collected through document analysis, semi-structured interviews conducted with 10 students and 10 English teachers, as well as a focus group interview with 5 English teachers, during the 2023–2024 academic year in public secondary schools affiliated with the Ministry of National Education. The data obtained from the semi-structured interviews were analyzed using content analysis. The findings revealed that students faced difficulties in the listening exams due to their inability to distinguish between the written and spoken forms of words, while they experienced affective challenges during the speaking exams. Teachers, on the other hand, reported issues such as students frequently requesting the repetition of the listening texts and being compelled to read the texts themselves during the listening exams. They also highlighted the challenge of insufficient time to cover the curriculum in the speaking exams. In response to these challenges, the study suggests increasing the number of English class hours, reducing class sizes, improving the physical infrastructure of classrooms, and providing more opportunities to enhance students’ speaking skills.

Anahtar Kelimeler

• Performance based exam
• English listening exam
• English speaking exam
• Assessment and evaluation
• Case study

Ortaokul İngilizce Derslerinde Yapılan Uygulamalı Sınavlarda Karşılaşılan Zorluklar: Bir Durum Çalışması

Öz

Bu çalışmanın amacı, ortaokul İngilizce uygulamalı sınav sürecini derinlemesine inceleyerek öğrenci ve İngilizce öğretmenlerinin karşılaştıkları zorlukları tespit etmek ve belirtilen zorluklara çözüm önerileri sunmaktır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması modeli ve iç içe geçmiş tek durum deseni kullanılmıştır. Veriler doküman analizi, 2023-2024 öğretim yılında Millî Eğitim Bakanlığına bağlı devlet ortaokullarında öğrenim gören 10 öğrenci ve 10 İngilizce öğretmeni ile yarı yapılandırılmış görüşmeler ve 5 İngilizce öğretmeniyle yapılan odak grup görüşmeleri aracılığıyla toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Bulgularda; öğrenciler dinleme sınavlarında kelimelerin yazılışı ile okunuşu arasındaki farkı bilemediklerini, konuşma sınavlarında ise duyuşsal zorluklar yaşadıklarını vurgulamışlardır. Öğretmenler dinleme sınavlarında öğrencilerin dinleme metnini sürekli tekrar ettirme/ dinleme metnini seslendirme zorunda bırakmasına, konuşma sınavlarında öğretim programını yetiştiremediklerine dikkat çekmişlerdir. Genel olarak karşılaşılan zorluklara ilişkin İngilizce ders saatlerinin artırılması, sınıf mevcutlarının azaltılması, sınıfların fiziksel altyapısının iyileştirilmesi ve konuşma becerisini geliştirebilecek ortamlar sağlanması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• İngilizce uygulamalı sınav
• İngilizce dinleme sınavı
• İngilizce konuşma sınavı
• Ölçme ve değerlendirme
• Durum çalışması

Kaynakça

1. Abedi, P. & Esfahani, F. R. (2019). The impact of productive discipline strategies on Iranian EFL learners’ second language anxiety and language achievement. Applied Linguistics Research Journal, 3(1), 20-31. https://doi.org/10.14744/alrj.2018.09719
2. ACTFL. (2012). ACTFL Proficiency Guidelines 2012. American Council on the Teaching of Foreign Languages. https://www.actfl.org/resources/actfl-proficiency-guidelines-2012 sayfasından erişilmiştir.
3. Arı, A. (2014). Teacher opinions about evaluation of 6th grade English lesson curriculum in primary schools. Journal of Theoretical Educational Science, 7(2), 172-194. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/304247 sayfasından erişilmiştir.
4. Bachman, L. F. & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice: Designing and developing useful language tests. Oxford University.
5. Berg, B. L. (2007). Qualitative research methods for the social sciences. Pearson.
6. Black, P. & Wiliam, D. (2010). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 92(1), 81–90. https://doi.org/10.1177/003172171009200119
7. Bloomfield, A., Wayland, S. C., Rhoades, E., Blodgett, A., Linck, J., & Ross, S. (2010). What makes listening difficult? Factors affecting second language listening comprehension. University of Maryland Center for Advanced Study of Language. https://apps.dtic.mil/sti/tr/pdf/ADA550176.pdf sayfasından erişilmiştir.
8. Bowling, A. (2002). Research methods in health: investigating health and health services. McGraw-Hill House.

9. Broughton, G., Brumfit, C., Pincas, A., & Wilde, R. D. (2002). Teaching English as a foreign language. Routledge.
10. Büyüköztürk, Ş. (2012). Örnekleme yöntemleri. Balıkesir Üniversitesi https://w3.balikesir.edu.tr/~msackes/wp/wp-content/uploads/2012/03/BAY-Final-Konulari.pdf sayfasından erişilmiştir.
11. Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, K. Ş., & Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem.
12. Cangil, B. E. (2004). Küreselleşme ve Avrupa Birliği yabancı dil eğitim politikaları ışığında 2000'li yıllarda Türkiye'de yabancı dil ve yabancı dil öğretmeni yetiştirme politikalarına bir bakış. HAYEF Journal of Education, 1(2), 273-282. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/93008 sayfasından erişilmiştir.
13. Chinda, B. (2014). Teachers' reflections towards performance-based language assessment. PASAA, 48(1), 57-88. https://doi.org/10.58837/CHULA.PASAA.48.1.3
14. Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment – Companion volume, Council of Europe. www.coe.int/lang-cefr sayfasından erişilmiştir.
15. Çelik, Ö. & Kocaman, O. (2016). Barriers experienced by middle school students in the process of learning English. International Journal of Psychology and Educational Studies, 3(1), 31-46. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/1334484 sayfasından erişilmiştir.
16. Çokluk, Ö., Yılmaz, K., & Oğuz, E. (2011). Nitel bir görüşme yöntemi: Odak grup görüşmesi. Kuramsal Eğitimbilim, 4(1), 95-107. https://keg.aku.edu.tr/arsiv/c4s1/c4s1m6.pdf sayfasından erişilmiştir.
17. Demirkan, C. (2008). Yabancı dil öğreniminin bireylerin sosyal yaşamına etkisi: Isparta'da öğretmenler üzerine bir araştırma. (Yüksek Lisans Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
18. Dörnyei, Z. (2009). The L2 motivational self system. Multilingual Matters.
19. Field, J. (2008). Listening in the language classroom. Cambridge University.
20. Fulcher, G. (2015). Re-examining language testing: A philosophical and social inquiry. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315695513
21. Gibbs, A. (1997). Focus groups. Social Research Update, 19(8), 1-8. https://sru.soc.surrey.ac.uk/SRU19.html sayfasından erişilmiştir.
22. Gillham, B. (2000). Case study research methods. Bloomsbury.
23. Goh, C. C. (2000). A cognitive perspective on language learners' listening comprehension problems. System, 28(1), 55-75. https://doi.org/10.1016/S0346-251X(99)00060-3
24. Gilakjani, A. P. & Sabouri, N. B. (2016). Learners’ listening comprehension difficulties in English language learning. English Language Teaching, 9(6), 123–133. https://doi.org/10.5539/elt.v9n6p123
25. Hancock, D. R. & Algozzine, B. (2006). Doing case study research: A practical guide for beginning researchers. Teachers College.
26. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125–132. https://doi.org/10.2307/327317
27. Inbar-Lourie, O. (2017). Language assessment literacy. E. Shohamy, I. G. Or, & S. May (Ed.), Language testing and assessment (3. b.) içinde (s. 257–270). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-02261-1_19
28. İnci, S. (2017). Türkiye ve Almanya ilkokul İngilizce dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. (Yüksek Lisans Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
29. İşcan, A. (2011). Türkçenin yabancı dil olarak önemi. International Journal of Eurasia Social Sciences, 2011(4), 29-36. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/90094 sayfasından erişilmiştir.
30. Karataş, Z. (2017). Sosyal bilim araştırmalarında paradigma değişimi: Nitel yaklaşımın yükselişi. Türkiye Sosyal Hizmet Araştırmaları Dergisi, 1(1), 68-86. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/360845 sayfasından erişilmiştir.
31. Kitzinger, J. (1995). Qualitative research: introducing focus groups, British Medical Journal, 311, 299–302. https://doi.org/10.1136/bmj.311.7000.299
32. Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Pergamon.
33. Krueger, R. A. (2014). Focus groups: A practical guide for applied research. Sage.
34. Lado, R. (1961). Language testing: The construction and use of foreign language tests. A teacher's book. McGraw-Hill.
35. MacIntyre, P. D. & Gardner, R. C. (1991). Methods and results in the study of anxiety and language learning: A review of the literature. Language Learning, 41(1), 85–117. https://doi.org/10.1111/j.1467-1770.1991.tb00677.x
36. Mason, J. (1996). Qualitative researching. Sage.
37. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2. b.). Sage.
38. Nyumba, O. T., Wilson, K., Derrick, C. J., & Mukherjee, N. (2018). The use of focus group discussion methodology: Insights from two decades of application in conservation. Methods in Ecology and Evolution, 9(1), 20-32. https://doi.org/10.1111/2041-210X.12860
39. O’Malley, J. M. & Valdez-Pierce, L. (1996). Authentic assessment for English language learners: Practical approaches for teachers. Addison-Wesley.
40. Özcan, A. (2020). İlkokullarda yabancı dil olarak İngilizce öğretiminde yaşanan problemler: Konya örneği. (Yüksek Lisans Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
41. Özer, S. (2021). Ortaokul öğrencilerinin İngilizce öğrenmede yaşadıkları zorluklar ve çözüm önerileri. (Yüksek Lisans Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
42. Patton, M. Q. (1987). How to use qualitative methods in evaluation. Sage.
43. Qutaishat, R. S. & Bataineh, A. M. (2014). The effect of performance based assessment on language accuracy of tenth grade English language students at Mafraq Borough directorate of education. Journal of Education and Practice, 5(15), 97–105. https://core.ac.uk/download/pdf/234635785.pdf sayfasından erişilmiştir.
44. Renandya, W. A. & Farrell, T. S. C. (2011). ‘Teacher, the tape is too fast!’ Extensive listening in ELT. ELT Journal, 65(1), 52–59. https://doi.org/10.1093/elt/ccq015
45. Richards, J. C. (2006). Communicative language teaching today. Cambridge University.
46. Richards, J. C. (2008). Teaching listening and speaking (c. 35). Cambridge University.
47. Sook, K. H. (2003). The types of speaking assessment tasks used by Korean Junior Secondary school English teachers. Asian EFL Journal, 5(4), 1-11. https://www.asian-efl-journal.com/December-2009.pdf sayfasından erişilmiştir.
48. Stake, R. E. (2010). Qualitative research: Studying how things work. Guilford.
49. Stewart, D. W. & Shamdasani, P. N. (1990). Focus groups: Theory and practice. Sage.
50. Vandergrift, L. (2004). Listening to learn or learning to listen? Annual Review of Applied Linguistics, 24, 3–25. https://doi.org/10.1017/S0267190504000017
51. VanTassel-Baska, J. (2014). Performance-based assessment: The road to authentic learning for the gifted. Gifted Child Today, 37(1), 41-47. https://doi.org/10.1177/1076217513509618
52. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. b.). Seçkin.
53. Yin, R. K. (2009). Case study research: Design and methods. Sage.