Primary School Teachers’ Views on the Revised Primary School Mathematics Curriculum

Öz

The aim of this study is to reveal primary school teachers’ views on the 2024 primary school mathematics curriculum, to identify the challenges they face during its implementation, and to present their solution suggestions for these challenges. The research was conducted with 13 primary school teachers who actively implemented the curriculum during the 2024–2025 academic year in the province of Şanlıurfa. The study employed a qualitative research design, specifically the case study design, and data were collected through a semi-structured interview form. The data were analyzed using descriptive analysis and supported with tables. According to the findings, teachers described the curriculum as a planning tool, instructional process guide, goal setter, content organizer, educational guide, holistic structure, and educational philosophy. The most frequently encountered problems during implementation were identified as a lack of time, insufficient materials, parent-related issues, individual differences among students, inadequacies in assessment tools, lack of guidance, overcrowded classrooms, and technological deficiencies. To address these challenges, teachers proposed various solutions such as providing more material support, sharing sample activities, developing appropriate assessment tools, encouraging diverse teaching methods, promoting collaboration among teachers, organizing in-service training programs, strengthening parent-school cooperation, and adopting region-specific planning strategies.

Anahtar Kelimeler

• Solution suggestions
• Primary School Mathematics Curriculum
• Primary school teacher
• Curriculum evaluation
• Problem

Sınıf Öğretmenlerinin Yenilenen Matematik Dersi Öğretim Programı’na İlişkin Görüşleri

Öz

Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin 2024 İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı’na ilişkin görüşlerini ortaya koymak, uygulama sürecinde karşılaştıkları sorunları belirlemek ve bu sorunlara yönelik çözüm önerilerini ortaya koymaktır. Araştırma, 2024–2025 eğitim-öğretim yılında Şanlıurfa ilinde görev yapan ve programı aktif olarak uygulayan 13 sınıf öğretmeni ile yürütülmüştür. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmış, veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Veriler, betimsel analiz yöntemiyle değerlendirilmiş ve bulgular tablolarla desteklenmiştir. Araştırma sonucunda öğretmenler, öğretim programını planlama aracı, öğretim süreci yöneticisi, hedef belirleyici, içerik düzenleyici, kılavuz, bütünsel yapı ve eğitim felsefesi olarak tanımlamıştır. Programın uygulanmasında en sık karşılaşılan sorunlar ise zaman yetersizliği, materyal eksikliği, veli kaynaklı sorunlar, bireysel farklılıklar, ölçme-değerlendirme araçlarının yetersizliği, rehberlik eksikliği, kalabalık sınıflar ve teknolojik yetersizlik olarak sıralanmıştır. Öğretmenler, bu sorunlara yönelik olarak materyal desteği, örnek etkinlik paylaşımı, sürece uygun ölçme araçlarının geliştirilmesi, farklı öğretim yöntemlerinin desteklenmesi, öğretmenler arası iş birliği yapılması, hizmet içi eğitimlerin uygulanması, veli iş birliğinin güçlendirilmesi ve bölgesel planlama yapılması gibi çözüme yönelik çeşitli öneriler sunmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Çözüm önerileri
• İlkokul Matematik Programı
• Program değerlendirme
• Sınıf öğretmeni
• Sorun

Kaynakça

1. Acar, S. & Peker, B. (2023). 2018 ortaokul matematik dersi öğretim programı kazanımlarının solo taksonomisine göre incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 1155–1171. https://doi.org/10.17679/inuefd.1220514
2. Aktan, O. (2020). İlkokul matematik öğretim programı dersi kazanımlarının yenilenen Bloom taksonomisine göre incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48, 15-36. https://doi.org/10.9779/pauefd.523545
3. Aktan, S. (2014). Curriculum research in Turkey: From the Ottoman Empire to the Republic. Kastamonu Education Journal, 22(3), 1123–1144.
4. Arı, Y. & Kaya, İ. (Ed.). (2014). Coğrafya araştırma yöntemleri. Coğrafyacılar Derneği.
5. Aydın, M., Laçin, S., & Keskin, İ. (2018). Ortaöğretim matematik dersi öğretim programının uygulanmasına yönelik öğretmen görüşleri. International e-Journal of Educational Studies (IEJES), 2(3), 1–11. https://doi.org/10.31458/iejes.413967
6. Bal, A. P., Karabay-Turan, A., & Kuşdemir-Kayıran, B. (2021). Sınıf öğretmenlerinin matematik dersi öğretim programına ilişkin değerlendirmelerinin incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 11(2), 717–732. https://doi.org/10.24315/tred.696848
7. Bayar, M. (2023). Sınıf öğretmenlerinin ilkokul matematik programını uygularlarken karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri. Uluslararası Sosyal Bilimlerde Mükemmellik Arayışı Dergisi, 5, 44-54.
8. Bayrakdar-Çiftçi, Z., Akgün, L., & Deniz, D. (2013). Dokuzuncu sınıf matematik öğretim programı ile ilgili uygulamada karşılaşılan sorunlara yönelik öğretmen görüşleri ve çözüm önerileri. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 3(1), 1–21.

9. Belet-Boyacı, Ş. D. & Güner-Özer, M. (2019). Öğrenmenin geleceği: 21. yüzyıl becerileri perspektifiyle Türkçe dersi öğretim programları. AJESI (Anatolian Journal of Educational Sciences International), 9(2), 708–738.
10. Biçer, F. & Ada, T. (2020). Matematik dersi öğretim programı üzerine meslek lisesi matematik öğretmenlerinin görüşleri. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 10(1), 543–582. https://doi.org/10.18039/ajesi.682059
11. Bloom, B. S. (1998). Human characteristics and school learning. McGraw-Hill.
12. Bozkurt, A. & Kuran, K. (2016). Öğretmenlerin matematik ders kitaplarındaki etkinlikleri uygulama ve etkinlik tasarlama deneyim ve görüşlerinin incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 17(2), 377–398. https://doi.org/10.12984/egeefd.280750
13. Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (3. b.). Sage.
14. Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4. b.). Sage.
15. Creswell, J. W. (2023). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (M. Bütün & S. B. Demir, Çev. Ed.). Siyasal.
16. Dağdelen, S. & Ünal, M. (2017). Matematik öğrenim ve öğretim sürecinde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 483–510.
17. Demirel, Ö. (2010). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme (9. b.). Pegem Akademi.
18. Deveci, Ö. & Aykaç, N. (2020). Türkiye Cumhuriyeti’nde uygulanan ilkokul matematik dersi öğretim programlarının incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 1512-1532. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2020..-547848
19. Doğanay, A. & Sarı, M. (2022). Becerilere dayalı öğretim programları ve değerlendirme yaklaşımları. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 18(1), 45–62. https://doi.org/10.17244/eku.2022.01
20. Duran, S., Berk, Ş., & Köklü, O. (2023). Matematik öğretmenlerinin görüşlerine göre ortaokul matematik öğretiminde karşılaşılan sorunların ve çözüm önerilerinin incelenmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 57, 128–150. https://doi.org/10.15285/maruaebd.1181564
21. Gezgin, İ. & Bal, A. P. (2021). İlkokul 1. sınıf matematik dersi öğretim programının uygulanma sürecinde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 20(77), 17–39. https://doi.org/10.17755/esosder.712486
22. Güzel, Ü., Bakır, A., & Yılmaz, S. (2023). Temel eğitimde matematik dersi öğretim programına yönelik öğretmen görüşlerinin belirlenmesi. Academic Social Resources Journal, 8(47), 2355–2364. https://doi.org/10.29228/ASRJOURNAL.68572
23. Kılıçoğlu, E. & Zeybek-Şimşek, Z. (2022). Ortaokul matematik dersi öğretim programı kazanımlarının süreç standartları kapsamında incelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 13(2), 1440-1459. https://doi.org/10.51460/baebd.1189260
24. Kilpatrick, J., Swafford, J., & Findell, B. (Ed.). (2001). Adding it up: Helping children learn mathematics. National Academy.
25. Korkmaz, H. (2010). Öğretmenlerin yeni matematik programı hakkındaki görüşleri ve program değişim sürecinde karşılaşılan zorluklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 67-81.
26. MEB. (2018). Matematik Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. https://mufredat.meb.gov.tr/ sayfasından erişilmiştir.
27. MEB. (2024). İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı (1–4. Sınıflar). Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. https://mufredat.meb.gov.tr/ sayfasından erişilmiştir.
28. Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2. b.). Sage.
29. Özçelik, C. & Semerci, N. (2016). Disiplinler arası öğretim yaklaşımına dayalı hazırlanan öğretim etkinliklerinin, öğrencilerin geometrik cisimlerin hacimleri konusundaki akademik başarılarına etkisi. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 26(2), 141–150.
30. Özdemir, S. M. (2017). Sınıf öğretmenlerinin yeni ilköğretim programlarının ölçme ve değerlendirme süreçlerinde karşılaştıkları sorunların incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 42(191), 1-17.
31. Seidman, I. (2013). Interviewing as qualitative research: A guide for researchers in education and the social sciences (4. b.). Teachers College.
32. Selamet, C. S. & Gürlen, E. (2024). İlkokul Dördüncü Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programı’nın öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 22(2), 886–918. https://doi.org/10.37217/tebd.1434207
33. Şen, E. Ö., & Peker-Ünal, D. (2021). Matematik dersi öğretim programının Eisner eğitsel eleştiri modeline göre değerlendirilmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(2), 605-632. https://doi.org/10.33711/yyuefd.1029100
34. Tuncel, T. & Kazu, İ. Y. (2019). Ortaöğretim matematik öğretim programlarının ölçme ve değerlendirme boyutunda öğretmen görüşleri açısından incelenmesi. Firat University Journal of Social Sciences, 29(2), 163-179. https://doi.org/10.18069/firatsbed.549200
35. Turan, A. & Tabak, S. (2021). Sınıf öğretmenlerinin ilkokul 4. sınıf matematik dersi öğretim programına (2018) yönelik görüşleri: Bir karma yöntem çalışması. Millî Eğitim Dergisi, 50(229), 463–491. https://doi.org/10.37669/milliegitim.659479
36. Türkan, A. & Çetin, H. (2022). Sınıf öğretmen adaylarının ölçme ve değerlendirmede yaşanan sorunlara ilişkin görüşleri. Üniversite Araştırmaları Dergisi, 5(2), 165–175. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/1754857 sayfasından erişilmiştir.
37. Ulusoy, S. (2018). Matematik öğretmenlerinin 9. ve 10. sınıf programını uygularken karşılaştığı sorunlar ve çözüm önerileri. Bartın Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(1), 52-67.
38. Umay, A., Akkuş, O., & Duatepe-Paksu, A. (2006). Matematik dersi 1.-5. sınıf öğretim programının NCTM prensip ve standartlarına göre incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 198–211. https://dergipark.org.tr/tr/pub/hunefd/issue/7807/102409 sayfasından erişilmiştir.
39. Yadigaroğlu, M. (2018). Fen bilgisi öğretmen adaylarının kimya laboratuvarına yönelik metaforik algıları. Anadolu Öğretmen Dergisi, 2(2), 71-82. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/613365 sayfasından erişilmiştir.
40. Yalçınkaya, Y. (2018). Yenilenen 9. sınıf matematik dersi öğretim programı hakkında öğretmen görüşleri. Eğitim Kuram ve Uygulama Araştırmaları Dergisi, 4(3), 100–110.
41. Yazıcılar, Ü. (2016). Öğretmenlerin matematik dersi öğretim programını uyarlama sürecinin incelenmesi. (Yüksek Lisans Tezi). http://tez.yok.gov.tr sayfasından erişilmiştir.
42. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin.
43. Yin, R. K. (2017). Case study research and applications: Design and methods (6. b.). Sage.