The Relationship Between Preschool Teachers' Technology Acceptance and Their Self-Efficacy in Technology Use

Öz

The purpose of this study was to investigate the relation between preschool teachers’ levels of technology acceptance and their self-efficacy in technology. The sample consisted of 181 preschool teachers employed in Bolu, Düzce, and Sakarya during the 2023–2024 academic year. The study was designed within the framework of a correlational survey model, which is among the quantitative research approaches. Data were gathered through the Demographic Information Form, the Teachers’ Technology Acceptance Scale, and the Self-Efficacy Scale for Using Technology in Education. In the analysis phase, descriptive statistics were applied, Mann Whitney U tests were conducted to compare demographic variables, and correlations were calculated to examine the relationship between the two scales. Findings revealed a positive and moderate correlation between technology acceptance and teachers’ self-efficacy in technology use. Moreover, it was found that male teachers reported significantly higher perceptions of ease of use, teachers under 40 years of age displayed greater technology acceptance and self-efficacy, and participants who had received in-service training showed both higher technology acceptance and stronger self-efficacy in educational technology use. The research findings revealed the relationship between self-efficacy in technology use in education and technology acceptance, highlighting the importance of supporting preschool teachers in their use of technology.

Anahtar Kelimeler

• Preschool teachers
• Technology acceptance
• Self-efficacy
• Technology use

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Teknoloji Kabulleri ile Teknoloji Kullanımı Öz Yeterlikleri Arasındaki İlişki

Öz

Bu araştırma, okul öncesi öğretmenlerinin teknoloji kabul düzeyleri ile teknoloji kullanım öz yeterlikleri arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma grubu, 2023-2024 akademik yılında Bolu, Düzce ve Sakarya illerinde görev yapan 181 okul öncesi öğretmeninden oluşmuştur. Araştırmada, nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama deseni kullanılmıştır. Veriler Demografik Bilgi Formu, Öğretmenler için Teknoloji Kabul Ölçeği ve Eğitimde Teknoloji Kullanımında Öz Yeterlilik Ölçeği ile toplanmıştır. Verilerin analizinde; betimsel istatistikler, demografik değişkenler için yapılan karşılaştırmalarda Mann Whitney U testi iki ölçek arasındaki ilişki ise korelasyon katsayısı ile incelenmiştir. Verilerin analizi sonucunda; Teknoloji Kabulü Ölçeği ile Eğitimde Teknoloji Kullanımı Öz Yeterlilik Ölçeği toplam puanları arasında pozitif, orta düzeyde bir ilişki olduğu sonucuna varılmıştır. Ayrıca erkek katılımcıların teknoloji kabulünde algıladıkları kullanım kolaylığının anlamlı şekilde daha yüksek olduğu, 40 yaş altındaki katılımcıların teknolojiyi daha fazla kabul ettikleri ve teknoloji kullanım öz yeterliklerine sahip oldukları, hizmet içi eğitim alanların teknolojiyi daha fazla kabul ettikleri ve teknoloji kullanım öz yeterliğine sahip oldukları belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Okul öncesi öğretmenleri
• Teknoloji kabulü
• Öz yeterlik
• Teknoloji kullanımı

Kaynakça

1. Ağmaz, R. F. & Ergüleç, F. (2020). Erken çocukluk eğitiminde dijital teknoloji ve öğrenme. Pegem Akademi.
2. Aksan, A. N. & Kutluca, A. Y. (2021). Investigation of preschool teachers' use of technology in teaching in terms of technology self efficacy levels. Kastamonu Education Journal, 29(3), 611-626. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/1105700 sayfasından erişilmiştir.
3. Aktürk, A. O. & Delen, A. (2020). Öğretmenlerin teknoloji kabul düzeyleri ile öz-yeterlik inançları arasındaki ilişki. Bilim Eğitim Sanat ve Teknoloji Dergisi, 4(2), 67-80. https://dergipark.org.tr/tr/pub/bestdergi/issue/54949/625962 sayfasından erişilmiştir.
4. Albayrak-Sarı, A., Canbazoğlu-Bilici, S., Baran, E., & Özbay, U. (2016). Farklı branşlardaki öğretmenlerin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterlikleri ile bilgi ve iletişim teknolojilerine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 6(1), 1-21. https://doi.org/10.17943/etku.11643
5. Albirini, A. (2006). Teachers’ attitudes toward information and communication technologies: The case of Syrian EFL teachers. Computers & Education, 47(4), 373-398. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2004.10.013
6. Alexandre, B., Reynaud, E., Osiurak, F., & Navarro, J. (2018). Acceptance and acceptability criteria: A literature review. Cognition, Technology & Work, 20, 165-177. https://doi.org/10.1007/s10111-018-0459-1
7. Alkhayat, L., Ernest, J., & LaChenaye, J. (2020). Exploring Kuwaiti preservice early childhood teachers’ beliefs about using web 2.0 technologies. Early Childhood Education Journal, 48(3), 715–725. https://www.researchgate.net/publication/339180503_Exploring_Kuwaiti_Preservice_Early_ChildhoodTeachers'_Beliefs_About_Using_Web_20_Technologies sayfasından erişilmiştir.
8. Anderson, S. E., Groulx, J. G., & Maninger, R. M. (2011). Relationships among preservice teachers’ technology-related abilities, beliefs and intentions to use technology in their future classrooms. Journal of Educational Computing Research, 45(3), 321–338. https://doi.org/10.2190/EC.45.3.d

9. Aydoğmuş, M. & Karadağ, Y. (2020). Öğretmen adaylarının bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) yeterlikleri: Ondokuz Mayıs Üniversitesi örneği. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 686-705. https://doi.org/10.17860/mersinefd.715457
10. Ayra, M. & Kösterelioğlu, İ. (2015). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme eğilimlerinin mesleki öz yeterlik algıları ile ilişkisi. Education Sciences, 10(1), 17-28. https://doi.org/10.12739/NWSA.2015.10.1.1C0630
11. Baran, B. & Ata, F. (2013). Üniversite öğrencilerinin web 2.0 teknolojileri kullanma durumları, beceri düzeyleri ve eğitsel olarak faydalanma durumları. Eğitim ve Bilim, 38(169), 192-208. https://educationandscience.ted.org.tr/article/view/1166 sayfasından erişilmiştir.
12. Bars, M., Yetkin, N., Doğan, M., & Erk, E. (2020). İlkokul öğrencilerinin matematik öğrenme sürecinde, bilgi ve iletişim teknolojisi araçlarını kullanmanın öğretmen görüşleri açısından değerlendirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(38), 114-127. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/1336483 sayfasından erişilmiştir.
13. Barton, E. A. & Dexter, S. (2020). Sources of teachers’ self-efficacy for technology integration from formal, informal, and independent professional learning. Educational Technology Research and Development, 68(1), 89-108. https://link.springer.com/article/10.1007/s11423-019-09671-6 sayfasından erişilmiştir.
14. Bentler, P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107, 238-246. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.107.2.238
15. Birisci, S. & Kul, E. (2019). Predictors of technology integration self-efficacy beliefs of preservice teachers. Contemporary Educational Technology, 10(1), 75-93. https://dergipark.org.tr/en/pub/cet/issue/42533/512537 sayfasından erişilmiştir.
16. Blackwell, C. (2013). Teacher practices with mobile technology: Integrating tablet computers into the early childhood classroom. Journal of Education Research, 7(4), 1-25. https://research.ebsco.com/c/2olwj5/search/details/5yfqm4gc4b?db=edo sayfasından erişilmiştir.
17. Blackwell, C. K., Lauricella, A. R., Wartella, E., Robb, M., & Schomburg, R. (2013). Adoption and use of technology in early education: The interplay of extrinsic barriers and teacher attitudes. Computers & Education, 69, 310–319. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131513001917 sayfasından erişilmiştir.
18. Bolstad, R. (2004). The role and potential of ICT in early childhood education: A review of New Zealand and international literature. Wellington. Ministry of Education. https://www.nzcer.org.nz/sites/default/files/downloads/ictinecefinal.pdf sayfasından erişilmiştir.
19. Burney, S. A., Ali, S. A., Ejaz, A., & Siddiqui, F. A. (2017). Discovering the correlation between technology acceptance model and usability. International Journal of Computer Science and Network Security, 17(11), 53-61. https://www.researchgate.net/profile/Syed-Muhammad-Burney/publication/321883220 sayfasından erişilmiştir.
20. Büyüköztürk, Ş. (2019). Veri analizi el kitabı (25. b.). Pegem Akademi.
21. Chen, J. Q. & Chang, C. (2006). Using computers in early childhood classrooms: Teachers' attitudes, skills and practices. Journal of Early Childhood Research, 4(2), 169-188. https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.1177/1476718x06063535 sayfasından erişilmiştir.
22. Clements, D. H. & Sarama, J. (2002). Early childhood corner: The role of technology in early childhood learning. Teaching Children Mathematics, 8(6), 340-343. https://pubs.nctm.org/view/journals/tcm/8/6/article-p340.xml sayfasından erişilmiştir.
23. Cohen, J. (1992). A power primer. Psychological Bulletin, 112(1), 155-159. https://www.researchgate.net/publication/49619430_A_Power_Primer sayfasından erişilmiştir.
24. Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatory factor analysis in test validation research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55(4), 584–594. https://doi.org/10.1037/0022-006X.55.4.584
25. Çınarer, G., Yurttakal, A. H., Ünal, S., & Karaman, İ. (2015). Öğretmenlerin teknolojik araçlarla eğitime yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi Yozgat ili örneği. EEB 2016 Elektrik-Elektronik ve Bilgisayar Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri, 11-13 Mayıs, Tokat.
26. Dancey, C. & Reidy, J. (2004). Statistics without maths for psychology: Using SPSS for windows. Prentice Hall.
27. Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13(3), 319-340. https://doi.org/10.2307/249008
28. Doğru, M. (2014). Development of a self-efficacy scale of technology usage in education. Journal of Mathematics Science and Technology Education, 13(6), 1785-1798. https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1204a
29. Dong, C. (2018). Preschool teachers’ perceptions and pedagogical practices: Young children’s use of ICT. Early Child Development and Care, 188(6), 635-650. https://doi.org/10.1080/03004430.2016.1226293
30. Enayati, T., Modanloo, Y., Sadat, F., & Kazemi, M. (2012). Teachers' attitudes towards the use of technology in education. Journal of Basic and Applied Scientific Research, 2(11), 10958-10963. https://www.semanticscholar.org/paper/Teachers%27-Attitudes-towards-the-Use-of-Technology-Enayati-Modanloo/ab6850bc9a4dda4384769a93319c7cb086b28610 sayfasından erişilmiştir.
31. Ertekin, S. & İzmirli, S. (2022). Covid-19 pandemi sürecinde okul öncesi öğretmenlerinin teknoloji kabulü ve kullanım düzeylerinin incelenmesi. Uluslararası Eğitimde Bilgisayar Dergisi, 5(1), 49-70. https://doi.org/10.5281/zenodo.7504732
32. Ertmer, P. A. & Newby, T. J. (1999). The expert learner: Strategic, self-regulated and reflective. Instructional Science, 24, 1-24. https://doi.org/10.1007/BF00156001
33. Ertmer, P. & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change: How knowledge, confidence, beliefs, and culture intersect. Journal of Research on Technology in Education, 42, 255-284. http://dx.doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
34. Ertmer, P. A., Ottenbreit-Leftwich, A., & York, C. (2006). Exemplary technology-using teachers: Perceptions of factors influencing success. Journal of Computing in Teacher Education, 23(2), 55-61. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ876918.pdf sayfasından erişilmiştir.
35. Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (3. b.). Sage.
36. Finney, S. J. & DiStefano, C. (2006). Non-normal and categorical data in structural equation modeling. G. R. Hancock & R. O. Mueller (Ed.), Structural equation modeling: A second course içinde (s. 269-314). Information Age.
37. Fox, J., Diezmann, C., & Lamb, J. (2016). Early childhood teachers' integration of ICTs: Intrinsic and extrinsic barriers. Annual Meeting of the Mathematics Education Research Group of Australia’da (MERGA) sunulmuş bildiri. Adelaide, South Australia, https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED572411.pdf sayfasından erişilmiştir.
38. Güçhan-Özgül, S. & Mısırlı, Z. A. (2020). Erken çocuklukta BİT çerçevesi: Bir içerik analizi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Bilim ve Matematik Eğitimi Dergisi, 14(2), 1113-1141. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/1463285 sayfasından erişilmiştir.
39. Güneş, A. M. & Buluç, B. (2017). Sınıf öğretmenlerinin teknoloji kullanımları ve öz yeterlilik inançları arasındaki ilişki. TÜBAV Bilim Dergisi, 10(1), 94-113. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tubav/issue/27928/296808 sayfasından erişilmiştir.
40. Gürbüz, S. & Şahin, F. (2017). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri felsefe-yöntem-analiz (5. b.). Seçkin.
41. Gürsoy, G. & Uğurlu, B. (2018). Eğitim bilişim ağı tutum ölçeği geliştirme çalışması. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 8(2), 67-89. https://doi.org/10.17943/etku.349499
42. Güven, B. & Kaleli-Yılmaz, G. (2016). Tasarlanan hizmet-içi eğitim kursunun ortaokul matematik öğretmenlerinin teknoloji kullanımı düzeylerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 41(188), 35-66. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2016.6646
43. Harris, J. B., Mishra, P., & Koehler, M. J. (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393-416. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/15391523.2009.10782536 sayfasından erişilmiştir.
44. Henson, R. K. (2001). The effects of participation in teacher research on teacher efficacy. Teaching and Teacher Education, 17, 819–836. http://dx.doi.org/10.1016/S0742-051X(01)00033-6
45. Hoareau, L., Thomas, A., Tazouti, Y., Dinet, J., Luxembourger, C., & Jarlégan, A. (2021). Beliefs about digital technologies and teachers’ acceptance of an educational app for preschoolers. Computers & Education, 172, 104264. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104264
46. Hujala, E., Turja, L., Gaspar, M. F., Veisson, M., & Waniganayake, M. (2009). Perspectives of early childhood teachers on parent–teacher partnerships in five European countries. European Early Childhood Education Research Journal, 17(1), 57–76. https://doi.org/10.1080/13502930802689046
47. Hu, P. J. H., Clark, T. H., & Ma, W. W. (2003). Examining technology acceptance by school teachers: A longitudinal study. Information & Management, 41(2), 227-241. https://doi.org/10.1016/S0378-7206(03)00050-8
48. Ihmeideh, F. & Al-Maadadi, F. (2018). Towards improving kindergarten teachers’ practices regarding the ıntegration of ICT in to early years settings. The Asia-Pacific Education Researcher, 27(1), 65-78. https://doi.org/10.1007/s40299-017-0366-x
49. İnci, M. A. & Kandır, A. (2017). Okul öncesi eğitimde dijital teknolojinin kullanımıyla ilgili bilimsel çalışmaların değerlendirilmesi. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(2), 1705-1724. https://doi.org/10.17218/hititsosbil.335370
50. Jeong, H. & Kim, Y. (2016). The acceptance of computer technology by teachers in early childhood education. Interactive Learning Environments, 25(4), 496-512. https://doi.org/10.1080/10494820.2016.1143376
51. Kabataş, S. & Yılmaz, F. G. K. (2018). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme tutumlarının eğitim teknolojileri standartlarına yönelik öz-yeterlikleri açısından değerlendirilmesi. Bartın University Journal of Faculty of Education, 7(2), 588-608. https://doi.org/10.14686/buefad.405661
52. Kara, N. & Çağıltay, K. (2017). In-service preschool teachers’ thoughts about technology and technology use in early educational settings. Contemporary Educational Technology, 8(2), 119-141. https://dergipark.org.tr/tr/pub/cet/issue/29518/316760 sayfasından erişilmiştir.
53. Karasar, N. (2002). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel.
54. Kaya, M. F. (2019). İlkokul öğretim programlarının teknoloji entegrasyonu bakımından incelenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 1063-1091. https://doi.org/10.17494/ogusbd.555122
55. Kazu, İ. Y. & Erten, P. (2016). Öğretmenlerin yaşam boyu öğrenme yeterlikleri. İlköğretim Online, 15(3), 838-854. https://doi.org/10.17051/io.2016.07530
56. Koç, K. (2014). The use of technology in early childhood classrooms: An investigation of teachers’ attitudes. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 13(3), 807-819. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/223194 sayfasından erişilmiştir.
57. Koçak, Ö. & Gülcü, A. (2013). Fatih projesinde kullanılan LCD panel etkileşimli tahta uygulamalarına yönelik öğretmen tutumları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(3), 1221-1234. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/210011 sayfasından erişilmiştir.
58. Köroğlu, A. Y. & Demiriz, S. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin bilişim teknolojileri özyeterlik algıları, teknolojik bir araç gereç kullanım tutumları ve bireysel yenilikçilik düzeylerinin incelenmesi. Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi, 6(1), 1-27. https://www.researchgate.net/publication/345817811_ sayfasından erişilmiştir.
59. Kuzgun, H. & Özdinç, F. (2017). Eğitimde teknoloji kullanımına yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(2), 83-102. https://dergipark.org.tr/tr/pub/usaksosbil/issue/33658/373856 sayfasından erişilmiştir.
60. Lemon, N. & Garvis, S. (2013). What is the role of the arts in a primary school? An investigation of perceptions of pre-service teachers in Australia. Australian Journal of Teacher Education, 38(9), 1-9. https://doi.org/10.14221/ajte.2013v38n9.7
61. Levin, T. & Wadmany, R. (2006). Teachers' beliefs and practices in technology-based classrooms: A developmental view. Journal of Research on Technology in Education, 39(2), 157-181. https://doi.org/10.1080/15391523.2006.10782478
62. Marchewka, J. T. & Kostiwa, K. (2007). An application of the UTAUT model for understanding student perceptions using course management software. Communications of the IIMA, 7(2), 93-104. https://scholarworks.lib.csusb.edu/ciima /vol7 /iss2 /10/ sayfasından erişilmiştir.
63. Martinovic, D. & Zhang, Z. (2012). Situating ICT in the teacher education program: Overcoming challenges, fulfilling expectations. Teaching and Teacher Education, 28, 461-469. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X11001521 sayfasından erişilmiştir.
64. McCarrick, K. & Li, X. (2007). Buried treasure: The impact of computer use on young children’s social, cognitive, language development and motivation. Association for the Advancement of Computing in Education Journal, 15(1), 73-95. https://www.scirp.org/reference/referencespapers? referenceid=1161232 sayfasından erişilmiştir.
65. Moore-Hayes, C. (2011). Technology integration preparedness and its influence on teacher-efficacy. Canadian Journal of Learning and Technology, 37, 1-15. https://doi.org/10.21432/T2B597
66. Mueller, J., Wood, E., Willoughby, T., Ross, C., & Specht, J. (2008). Identifying discriminating variables between teachers who fully integrate computers and teachers with limited integration. Computers & Education, 51(4), 1523-1537. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.02.003
67. NAEYC. (2000). Technology and young children ages 3 through 8. https://www.naeyc.org/resources/position-statements/pstech98.html sayfasından erişilmiştir.
68. Nunnally, J. B. L. (1994). Psychometric theory. McGraw-Hill Higher.
69. Öner, D. (2020). Erken çocukluk döneminde teknoloji kullanımı ve dijital oyunlar: Okul öncesi öğretmen görüşlerinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(14), 138-154. https://doi.org/10.29129/inujgse.715044
70. Özçelik, H. & Kurt, A. A. (2007). İlköğretim öğretmenlerinin bilgisayar özyeterlikleri: Balıkesir ili örneği. İlköğretim Online, 6(3), 441-451. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ilkonline/issue/8603/107160 sayfasından erişilmiştir.
71. Özdemir, M. S. (2008). Sınıf öğretmeni adaylarının öğretim sürecine ilişkin öz yeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 54, 277-306. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kuey/issue/10343/126709 sayfasından erişilmiştir.
72. Peeraer, J. & Van Petegem, P. (2011). ICT in teacher education in an emerging developing country: Vietnam’s baseline situation at the start of ‘The Year of ICT’. Computers & Education, 56(4), 974-982. https://www.learntechlib.org/p/66753/ sayfasından erişilmiştir.
73. Sayan, H. (2016). Okul öncesi eğitimde teknoloji kullanımı. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, 5(13), 67-83. https://dergipark.org.tr/tr/pub/egitimvetoplum/issue/32109/355932 sayfasından erişilmiştir.
74. Schermelleh-Engel, K. & Moosbrugger, H. (2003). Evaluating the fit of structural equation models: Tests of significance and descriptive goodness-of-fit measures. Methods of Psychological Research Online, 8(2), 23-74. https://www.stats.ox.ac.uk/~snijders/mpr_Schermelleh.pdf sayfasından erişilmiştir.
75. Senemoğlu, N., Demirel, M., Yağcı, E., & Üstündağ, T. (2009). Elementary school teachers’ self efficacy beliefs. Humanity & Social Journal, 4(2), 164-171. https://www.nuraysenemoglu.com/FileUpload/bs678778/ sayfasından erişilmiştir.
76. Sezgin, F., Erdoğan, O., & Has-Erdoğan, B. (2017). Öğretmenlerin teknoloji öz yeterlikleri: Öğretmen ve öğrenci görüşlerine yönelik bütüncül bir analiz. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama, 7(1), 180-199. https://doi.org/10.17943/etku.288494
77. Sundqvist, P. & Nilsson, T. (2018). Technology education in preschool: Providing opportunities for children to use artifacts and to create. International Journal of Technology and Design Education, 28, 29-51. https://eric.ed.gov/?id=EJ1169987 sayfasından erişilmiştir.
78. Şad, S. N. & Durmuş, V. (2017). Öğretmenlik mesleği bağlamında dijital yerlilik, dijital göçmenlik ve dijital melezlik. Elektronik Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(11), 11-21. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/567474 sayfasından erişilmiştir.
79. Şahin, M. C. & Arslan-Namlı, N. (2019). Öğretmen adaylarının eğitimde teknoloji kullanma tutumlarının incelenmesi. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 23(1), 95-112. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tsadergisi/issue/44605/432280 sayfasından erişilmiştir.
80. Tabachnick, B. G. & Fidell, L. S. (2017). Çok değişkenli istatistiklerin kullanımı (M. Baloğlu, Çev.). Nobel.
81. Teo, T. (2009). Modelling technology acceptance in education: A study of pre-service teachers. Computers & Education, 52(2), 302-312. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0360131508001358 sayfasından erişilmiştir.
82. Teo, T., Lee, C. B., & Chai, C. S. (2008). Understanding pre-service teachers' computer attitudes: Applying and extending the technology acceptance model. Journal of Computer Assisted Learning, 24(2), 128-142. https://www.researchgate.net/publication/227716139 sayfasından erişilmiştir.
83. Torkzadeh, G. & Van Dyke, T. P. (2002). Effects of training on internet self-efficacy and computer user attitudes. Computers in Human Behavior, 18(5), 479-494. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0747563202000109 sayfasından erişilmiştir.
84. Tosuntaş, B. (2020). Öğretmenlik mesleği genel yeterliklerinin incelenmesi. Academy Journal of Educational Sciences, 4(19), 53-61. https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=879993 sayfasından erişilmiştir.
85. Tosuntaş, Ş. B., Cubukcu, Z., & Beauchamp, G. (2020). Kara tahtadan etkileşimli tahtaya geçiş: Öğretmenlerin etkileşimli tahta kabul ve kullanımlarının incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 19(76), 1720-1740. https://doi.org/10.17755/esosder.725694
86. Ursavaş, Ö. F., Şahin, S., & McIlroy, D. (2014). Öğretmenler İçin Teknoloji Kabul Ölçeği (Ö-TKÖ). Eğitimde Kuram ve Uygulama, 10(4), 885-917. https://dergipark.org.tr/tr/pub/eku/issue/5462/74152 sayfasından erişilmiştir.
87. Venkatesh, V. & Davis, F. D. (2000). A theoretical extension of the technology acceptance model: Four longitudinal field studies. Management Science, 46(2), 186-208. https://pubsonline.informs.org/doi/abs/10.1287/mnsc.46.2.186.11926 sayfasından erişilmiştir.
88. Veziroğlu-Çelik, M., Acar, İ. H., Bilikci, C. A., Şahap, G., & Yalvaç, B. M. (2018). Çocuk, teknoloji ve medya: Okul öncesi ve sınıfların düzenlenmesinin üzerine bir çalışma. Turkish Studies, 13(6), 147-164. https://doi.org/10.7827/EnglishStudies.12945
89. Vidal-Hall, C., Flewitt, R., & Wyse, D. (2020). Early childhood practitioner beliefs about digital media: Integrating technology in to a child-centred classroom environment. European Early Childhood Education Research Journal, 28(2), 167-181. https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/1350293X.2020.1735727 sayfasından erişilmiştir.
90. Waelbers, K. (2009). Technological delegation: Responsibility for the unintended. Sci Eng Ethics, 15, 51–68. https://doi.org/10.1007/s11948-008-9098-x
91. War, L. & Parr, J. M. (2010). Revisiting and reframing use: Implications for the Integration of ICT. Computers & Education, 54(1), 113-122. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.07.011
92. Wen, L. (2022). Influencing factors of teachers’ sharing behaviors of digital teaching resources in online teaching activities. International Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET), 17(6), 95-109. https://www.learntechlib.org/p/222968 sayfasından erişilmiştir.
93. Wozney, L., Venkatesh, V., & Abrami, P. (2006). Implementing computer technologies: Teachers’ perceptions and practices. Journal of Technology and Teacher Education, 14, 173-207. https://psycnet.apa.org/record/2007-09902-007 sayfasından erişilmiştir.
94. Xie, K., Vongkulluksn, V. W., Justice, L. M., & Logan, J. A. R. (2019). Technology acceptance in context: Preschool teachers’ integration of a technology-based early language and literacy curriculum. Journal of Early Childhood Teacher Education, 40(3), 275–295. https://doi.org/10.1080/10901027.2019.157267
95. Yeke, S., Ceran, E. B., & Pınar, R. İ. (2019). Teknoloji kabul modeli çerçevesinde çalışanların elektronik belge sistemini kullanmaya yönelik tutumu: Kamu sektöründe bir uygulama. Kırklareli Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3(2), 159-168. https://dergipark.org.tr/tr/pub/kusbder/issue/46706/553713 sayfasından erişilmiştir.
96. Yenice, N., Yavaşoğlu, N., Alpak-Tunç, G., & Candarlı, F. (2019). Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlık düzeyleri ile bilimsel araştırmaya yönelik tutumlarının incelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi(47), 77-95. https://dergipark.org.tr/tr/pub/deubefd/issue/46964/435472 sayfasından erişilmiştir.
97. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (6. b.). Seçkin.
98. Yılmaz, E., Tomris, G., & Kurt, A. A. (2016). Pre-school teachers’ self-efficacy beliefs and their attitudes towards the use of technological tools: Balıkesir province sample. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 6(1), 1-26. https://dergipark.org.tr/tr/pub/ajesi/issue/27646/291368 sayfasından erişilmiştir.
99. Yuen, A. H. & Ma, W. W. (2008). Exploring teacher acceptance of e‐learning technology. Asia‐Pacific Journal of Teacher Education, 36(3), 229-243. https://doi.org/10.1080/13598660802232779