OKUMAYI FARKLI YÖNTEMLERLE ÖĞRENEN İLKÖĞRETİM ÜÇÜNCÜ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN SESLİ OKUMA AKICILIKLARININ KARŞILAŞTIRILMASI

Öz

Bu araştırmanın temel amacı okuma – yazmayı farklı yöntemlerle öğrenen ilköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinin sesli okuma akıcılıklarını karşılaştırmaktır. Öğrencilerin sesli okuma akıcılıkları, akıcı okumanın boyutları olan doğru okuma, okuma hızı ve okumadaki prozodik özellikler yönünden karşılaştırılmıştır. Araştırma, tarama modeline göre desenlenmiş, veri toplamak amacıyla gözlem tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmanın genel amacı çerçevesinde elde edilecek veriler için video-kamera, okuma hız ve hatalarını belirlemek için gözlem formu ve prozodik özellikleri belirlemek için de “Çok Boyutlu Akıcılık Ölçeği” kullanılmıştır. Sonuç olarak, farklı yöntemlerle okuma – yazmayı öğrenen ilköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinin okuma hızları, okuma hataları ve prozodik okuma becerileri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

• Akıcı okuma, sesli okuma, okuma hızı, okuma hataları, prozodik okuma

COMPARISON OF READING FLUENCY OF THIRD GRADE STUDENTS WHO LEARNED READING WITH DIFFERENT MODELS

Öz

Main purpose of this study is to compare reading aloud fluencies of third grade students who learned reading and writing with different methods. Reading aloud fluencies of students were compared in terms of correct reading, reading speed and prosodic features in reading, which are the aspects of fluent reading. In this study, “Multi-Dimensional Fluency Scale” was used for determining prosodic features and observation technique was used to collect data. The results of the study revealed that no statistically significant difference exists between reading speeds, reading errors and prosodic reading skills of third-grade students who learned reading and writing with different methods.

Anahtar Kelimeler

• Reading fluency, reading aloud, reading rate, reading errors, prosodic reading

Kaynakça

1. Akyol, H. (2005). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi (Dördüncü baskı). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
2. Akyol, H. (2006). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Kök Yayıncılık.
3. Akyol, H., Temur, T. (2006). İlköğretim üçüncü sınıf öğrencilerinin okuma düzeyleri ve sesli okuma hataları. Ekev Akademi Dergisi, 29, 259-274.
4. Ateş, S., Yıldız, M. (2007). İlköğretim üçüncü sınıf öğrencilerin sesli okuma hız ve hatalarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi İlköğretim Kongresi, Ankara
5. Ashby, J. (2006). Prosody in skilled silent reading: Evidence from eye movements. Journal of Research in Reading, 29 (3), 318-333.
6. Begeny, J.C., Martens, B.K. (2006). Assisting low-performing readers with a group based reading fluency intervention. School Psychology Review, 35, 91-107.
7. Biemiller, A., Siegel, L.S. (1997). Longitudinal study of the effects of the “bridge” reading program for children at risk for reading failure. Learning Disability
8. Chard, D. J., Vaughn, S., Tyler, B. (2002). A synthesis of research on effective interventions for building reading fluency with elementary students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 35, 386–407.

9. Cowie, R., Cowie, E.D., Wichmann, A. (2002). Prosodic characteristics of skilled reading: Fluency and expressiveness in 8-10-year-old readers. Language and Speech, 45 (1), 47-82.
10. Coyne, M.D., Kame’enui, E.J., Simmons, D.C. (2001). Prevention and intervention in beginning reading: Two complex systems. Learning Disabilities Research & Practice, 16 (2), 62-73.
11. Durukan, E., Alver, M. (2008). Ses temelli cümle yönteminin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 1(5), 274-289.
12. Ehri, L.C., McCormick, S. (1998). Phases of word learning: Implications for instruction with delayed and disabled readers. Reading and Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties, 14, 135–164.
13. Erden, G., Kurdoğlu, F., Uslu, R. (2002). İlköğretim okullarına devam eden Türk çocuklarının sınıf düzeylerine göre okuma hızı ve yazım hataları normlarının geliştirilmesi. Türk Psikiyatri Dergisi, 13, 5-13.
14. Fuchs, L.S., Fuchs, D. (1992). Identifying a measure for monitoring student reading progress. School Psychology Review, 21, 45–58.
15. Fuchs, L.S., Fuchs, D., Hosp, M.D., Jenkins, J. (2001). Oral reading fluency as an indicator of reading competence: A theoretical, empirical, and historical analysis. Scientific Studies of Reading, 5, 239–259.
16. Güleryüz, H. (2000). Programlanmış ilk okuma yazma öğretimi kuram ve uygulamaları. Ankara: Pegem Yayıncılık.
17. Harris, A.J., Sipay, E.R. (1990). How to ıncrease reading ability: A Guide to developmental & remedial (9th Ed.). London: Longman.
18. Hengirmen, M. (2002). Türkçe temel dilbilgisi. Ankara: Engin Yayın Evi.
19. Hudson R.F., Lane, H., Pullen, P. (2005). Reading fluency assessment and instruction: What, why, and how? The Reading Teacher, 58, 702-714.
20. Hudson, R.F., Pullen, P.C., Lane, H.B., Torgesen, J.K. (2009). The complex nature of reading fluency: A multidimensional view. Reading and Writing
21. Jenkins, J.R., Fuchs, L.S., van den Broek, P., Espin, C., Deno, S.L. (2003). Accuracy and fluency in list and context reading of skilled and rd groups: Absolute and relative performance levels. Learning Disabilities: Research & Practice, 18, 237–245.
22. Karadağ, R., Gültekin, M. (2007). İlk okuma yazma öğretiminde çözümleme ve bireşim yöntemlerinin etkililiğine ilişkin öğretmen görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 3 (1), 102-121.
23. Karasar, Niyazi (2003). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
24. Kuhn, M.R., Stahl, S.A. (2000). Fluency: A review of developmental and remedial practices. Ann Arbor, MI: Center for the Improvement of Early Reading Achievement.
25. LaBerge, D., Samuels, S.J. (1974). Toward a theory of automatic information processing in reading. Cognitive Psychologist, 6, 293–323.
26. Moats, L.C. (2001). When older students can’t read. Educational Leadership, 58, 36–40.
27. National Assessment Governing Board. (2002). “Reading framework for the 2003 National Assessment of Educational Progress.” [Online] Retrieved on 23- April-2008 at URL: http://www.nagb.org/pubs/reading_framework/toc.html.
28. National Reading Panel. (2000). Report of the national reading panel teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction. Washington, DC: National Academy Press.
29. Perfetti, C.A., Hogaboam, T. (1975). Relationship between single word decoding and reading comprehension skill. Journal of Educational Psychology, 67, 461–469.
30. Rasinski, T.V. (2003). The fluent reader: Oral reading strategies for building word recognition, fluency, and comprehension. New York: Scholastic.
31. Rasinski, T.V. (2004). Creating fluent readers. Educational Leadership, 61, 46-51.
32. Ravid, D., Mashraki, Y.E. (2007). Prosodic reading, reading comprehension and morphological skills in Hebrew-speaking fourth graders. Journal of Research in Reading, 30 (2), 140-156.
33. Şahin, İ., İnci, S., Turan, H., Apak, Ö. (2005). İlk okuma öğretiminde ses temelli cümle yöntemiyle çözümleme yönteminin karşılaştırılması. Eğitimde Yansımalar:
34. VIII, Yeni İlköğretim Programlarını Değerlendirme
35. Sempozyumu, Erciyes Üniversitesi Sabancı Kültür Sitesi, Kayseri,
36. Samuels, S.J. (1997). The method of repeated readings. The Reading Teacher, 50 (5), 376 -381.
37. Schreiber, P.A. (1980). On the acquisition of reading fluency. Journal of Reading Behavior, 7, 177–186.
38. Shinn, M.R., Good, R.H., Knutson, N., Tilly, W.D. (1992). Curriculum-based measurement of oral reading fluency: a confirmatory analysis of its relation to reading. School Psychology Review, 21, 459–479.
39. Sidekli, S., Güneş, F., Yangın, S., Gökbulut, Y. (2007). İlköğretim ikinci sınıf öğrencilerinin sesli okuma hatalarının belirlenmesi. VI. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Eskişehir.
40. Singleton, C. (2005). Dyslexia and oral reading errors. Journal of Research in Reading, 28, 4-14.
41. Solity, J., Deavers, R., Kerfoot, S., Crane, G., Canon, K. (2000). The early reading research: The impact of instructional psychology. Educational Psychology in Practice, 16 (2), 109-129.
42. Stanovich, K.E. (1991). Word recognition: Changing perspectives. In R. Barr, M.L. Kamil, P. Mosenthal, & P.D. Pearson (Eds.), Handbook of Reading Research, 2, 418–452. New York: Longman.
43. Tazebay, A. (1995). İlkokul üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma becerilerinin okuduğunu anlamaya etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
44. Temur, T., Akyol, H. (2007). Comparing reading skills of 1st grade students who learn reading-writing with sound-based clause method and clause method. Paper presented at the 15th European Conference on Reading (English abstract), Berlin, Germany.
45. Tok, Ş. Tok, T., Mazı, A. (2008). İlk okuma yazma öğretiminde çözümleme ve ses temelli cümle yöntemlerinin değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 53, 123-144.
46. Torgesen, J. (2000). Individual differences in response to early interventions in reading: The lingering problem of treatment resisters. Learning Disabilities Research and Practice, 15(1), 55–64.
47. Tunmer, W.E., Chapman, J.W. (2002). The Relation of Beginning Readers’ Word Identification Strategies to Reading Achievement, Reading-Related Skills, and Academic Self-Perceptions. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 15, 341-358.
48. Vaughn, S., Thompson, S.L. (2004). Research-based methods of reading instruction: Association for supervision and curriculum development. Alexandria, Virginia USA
49. Walley, K., Hansen, J. (2006). The role of prosodic sensitivity in children’s reading development. Journal of Research in Reading, 29 (3), 288-303.
50. Weber, R-M. (2006). Function words in the prosody of fluent reading. Journal of Research in Reading, 29 (3), 258–269.
51. Yıldırım, K., Ateş, S. (2008). Akıcı okuma: Öğretimi ve değerlendirilmesi. VII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Çanakkale.
52. Yıldız, M., Yıldırım, K., Ateş, S., Çetinkaya, Ç. (2009). An evaluation of the oral reading fluency of 4th graders with respect to prosodic characteristic. International Journal of Human Sciences, 6 (1), 353-360.