TARİH ÖĞRETMENLERİNİN ÇALIŞMA YAPRAKLARI HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Öz

Bu araştırmanın amacı, tarih öğretmenlerinin çalışma yaprakları hakkındaki görüş ve düşüncelerini belirlemektir. Araştırma Trabzon ili ve Akçaabat ilçe merkezinde bulunan 28 ortaöğretim kurumunda görev yapan toplam 65 tarih öğretmeniyle gerçekleştirilmiştir. Araştırma nitel bir yaklaşımla gerçekleştirilmiş olup, veri toplama aracı olarak mülakat kullanılmıştır. Mülakatta öğretmenlere toplam 9 soru yöneltilmiş; öğretmenlerin sorulara verdikleri cevaplar not almak suretiyle kaydedilmiştir. Elde edilen veriler içerik analizine tabi tutularak çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda tarih öğretmenlerinin çalışma yapraklarına karşı olumlu görüş içerisinde olmalarına rağmen genellikle derslerinde çalışma yapraklarını kullanmadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak tarih öğretmenlerinin çalışma yapraklarıyla ilgili bilgi ve becerilerinin artırılmasına yönelik birtakım önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Tarih Öğretimi, Tarih Öğretmeni, Çalışma Yaprağı

EVALUATION OF HISTORY TEACHERS’ PERCEPTIONS ABOUT WORKSHEETS

Öz

The aim of this study is to elicit history teachers‟ perceptions about worksheets. This study was carried out with 65 history teacher, who were working in 28 secondary school in the center of Trabzon and Akcaabat. In this research, interview was used. In this sense, 9 questions were asked to history teachers and their answers were written down by researchers. The datas collected by interviews were analyzed by means of content analysis. In the light of the collected data, it seems that that history teachers have positive attitudes to worksheets; but generally they haven‟t used worksheets in their lessons.

Anahtar Kelimeler

• The Teaching of History, History Teacher, Worksheet

Kaynakça

1. Arsal, Z. (2004) Ülkemizi 21. yüzyıla hazırlayacak ve kalkındıracak öğretmen tipinin özellikleri. Abant İzzet Baysal Üniv. Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt:4, Sayı:7, s. 99–116.
2. Ata, B. (2002) Müzelerle ve tarihi mekânlarla tarih öğretimi: Tarih öğretmenlerinin müze eğitimine ilişkin görüşleri. Yayınlanmamış doktora tezi, Ankara: Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
3. Başıbüyük, A. ve Y. Çıkılı (2002). İlköğretim 6. ve 7. sınıf sosyal bilgiler coğrafya konularında çalışma yaprağı ve dilsiz harita kullanımının öğrenci motivasyon ve başarısı üzerine etkisi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, Sayı:16, İstanbul: M.Ü Yay., s. 29–38.
4. Borg, W.R., Gall, M.D. and Gall, J.P. (1993). Applying Educational Research: A Practical Guide, New York: Longman.
5. Brooks, R. ve diğ. (1993). The effective teaching of history. New York: Longman.
6. Coştu, B. ve diğ. (2003). Kavram öğretiminde çalışma yapraklarının kullanılması, Pamukkale Üniv. Eğitim Fak. Dergisi, Sayı:14, Denizli: P.Ü. Yay. s. 33–48.
7. Coştu, B. ve Ünal, S. (2002). Le-Chateiler prensibinin çalışma yaprakları ile öğretimi, Elektronik Eğitim Fakültesi Dergisi, Cilt:1 Sayı:1, http://www.efdergi.yyu.edu.tr adresinden 11.10.2005 tarihinde alınmıştır.
8. Çakmak, M. (2000). İlköğretimde matematik öğretimi ve aktif öğrenme teknikleri, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: 20, Sayı: 3, Ankara: G.Ü. Yay. s. 119– 131.

9. Çepni, S. (2005). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş, Trabzon: Üçyol Kültür Merkezi Yay.
10. Demircioğlu, İ. H. (2004). Sosyal bilimler öğretimi ve toplum, toplum yolunda (Editör: Adem Solak), Ankara: Hegem-Bilim Adamı Yay.
11. Demircioğlu, İ. H. (2005). Tarih öğretiminde öğrenci merkezli yaklaşımlar. Ankara: Anı Yay.
12. Demircioğlu, İ. H. (2007). Tarih öğretiminde filmlerin yeri ve önemi. Bilig Sayı: 42, s. 77–93.
13. Ekiz, D. (2003). Eğitimde araştırma yöntem ve metodlarına giriş. Ankara: Anı Yay.
14. Haydn, T. ve diğ. (1997). Learning to Teach History in the Secondary School, New York: Routledge.
15. Kaptan, S. (1993). Bilimsel araştırma ve istatistik teknikleri. Ankara: Rehber Yay.
16. Karasar, N. (2000). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yay.
17. Kurt, Ş. (2002). Fizik öğretiminde bütünleştirici öğrenme kuramına uygun çalışma yapraklarının geliştirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, K.T.Ü Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon:
18. Safran, M. (1996). Tarih programları nasıl düzenlenmelidir? Gazi Eğitim Fak. Dergisi, Cilt: 16, Sayı 1, Ankara: G.Ü. Yay. s. 119–131.
19. Saka, A. ve A. R. Akdeniz (2001). Biyoloji öğretmenlerine çalışma yaprağı geliştirme ve kullanma becerileri kazandırmak için bir yaklaşım, Yeni Bin Yılın Başında, Türkiye‟de Fen Bilimleri Sempozyumu Kitabı, Maltepe Üniversitesi, İstanbul, s. 176–181.
20. Saka, A. ve diğ. (2002). Biyoloji öğretiminde duyularımız konusunda çalışma yapraklarının geliştirilmesi ve uygulanması, V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, ODTÜ, Ankara.
21. Sands, M. ve Özçelik, D. A. (1997). Okullarda uygulama çalışmaları, Öğretmen Eğitimi Dizisi, Yök/Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi, Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi, Ankara: YÖK Yay.
22. Stern, J. (1999). Developing as a teacher of history. Cambridge: Chris Kingston Publishing.
23. Tekeli, İ. (2002). Yaratıcı ve çağdaş bir tarih eğitimi için. İstanbul: Türkiye Ekonomik ve Toplumsal Tarih Vakfı Yay.
24. Turan, R. (1999). Türkiye‟de Tarih öğretiminde yeni gelişmeler ve hedefler. Kastamonu Eğitim Dergisi, Cilt: 7, No:1, s.75–82.
25. Yalın, H. İ. (2002). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: Nobel Yay.
26. Yanpar, T. (2005). Öğretim materyal ve teknolojileri, hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi. (Ed. C. Öztürk ve D. Dilek), Ankara: Pegem A Yay., s. 327-364.
27. Yiğit, N. ve diğ. (2007). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Trabzon: Akademi Kitabevi.
28. Yozgat, F. (2001). Bilimsel araştırma metodları. Ankara: Yargı Yay.
29. YÖK. (1998). Fakülte-okul işbirliği kılavuzu. Öğretmen Eğitimi Dizisi, YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi, Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi, Ankara: YÖK Yay.