AZ GÖREN ÖĞRENCİLERE ELDELİ TOPLAMA ÖĞRETİMİNDE UYARLANMIŞ BASAMAKLI ÖĞRETİM YÖNTEMİNİN ETKİSİ

Öz

Bu araştırmanın amacı, az gören öğrencilere, basamaklı öğretim yönteminin, öğretmenin sunumunun art arda gelen basamaklarda farklı olması, buna karşın öğrencinin art arda gelen basamaklarda aynı becerileri kullanarak tepki vermesi şeklinde hazırlanan bireyselleştirilmiş öğretim materyalinin, iki basamaklı sayıyla tek basamaklı sayıyı eldeli toplamayla ilgili amaçları gerçekleştirmelerine yol açıp açmadığını araştırmaktır. Bu araştırmada, etkileşim ünitesinde yer alan basamak sayısı ve basamakların yerlerinin değiştirilmesi yoluna gidilmiştir. Öğretmenin sunumunun art arda dört basamakta aynı olması, buna karşın öğrencinin art arda dört basamağın her birinde değişen becerileri kullanarak tepki vermesi yerine, öğretmenin sunumunun art arda dört basamakta farklı olması, buna karşın öğrencinin art arda dört basamağın her birinde aynı becerileri kullanarak tepki vermesi şeklinde yapılacak bir uyarlamanın, öğrencilerin öğrenmelerini kolaylaştırabileceği ve16 basamak yerine 9 basamak kullanılmasının öğretime ayrılan zamanı azaltabileceği düşünülmüştür. Araştırmanın deneklerini Mitat Enç Görme Engelliler İlköğretim Okulu az görenler sınıfına devam eden 2. ve 3. sınıf öğrencilerinden 4 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın deseni tek denekli deneysel desenlerden AB desenidir. Araştırma verileri “Eldeli Toplama Ölçü Aracı” ile toplanmıştır. Bulgulara göre, az gören öğrencilere, basamaklı öğretim yönteminde öğretmenin sunumu ile öğrenci tepkisinin yer değiştirilerek ve öğretmenin sunumundan sonra öğrencinin yapılanı öykünmesi, göstermesi ya da yazması tepkilerini içerecek şekilde, 9 basamak kullanılarak yapabildiklerine göre hazırlanan bireyselleştirilmiş öğretim materyalinin, iki basamaklı sayıyla tek basamaklı sayıyı eldeli toplamayla ilgili amaçları gerçekleştirmelerine yol açtığı izlenimi edinilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Az gören, ilköğretim, matematik öğretimi, eldeli toplama öğretimi, basamaklı öğretim materyali

THE EFFECT OF STEPPED TEACHING METHOD IN THE TEACHING OF IN-HAND ADDITION FOR SEMI VISUAL STUDENTS AS TO THEIR PERFORMANCE

Öz

The aim of this study is to determine whether the stepped teaching method helped to realize the aim of in hand addition of two digit numbers with one digit number for the semi-visual students considering the individualized teaching material, when the teacher’s presentation is different with the steps that come one after the other student response to it. In this research the method of the step number at interaction unit and changing the places of the steps has been used. It is thought that an application; instead of the same presentation of the teacher in all four steps but response of the students by using the changing skills in all of the four steps, teachers presentation should be different in all four steps but students should respond to four steps with the same skill, will simplify students learning and using 9 steps instead of 16 will decrease the time given to education. The experiment group consists of the study is 4 semi-visual students attending 2nd and 3rd grades of Mithat Enç Visually Handicapped Primary Education School. The design of the study is AB design of the experimental design. The data was gathered with In-hand Addition Measurement Instrument’. According to the findings semi-visual students could realized the individualized teaching material, when the teacher’s presentation was changed place with the student response and after the teacher’s presentation student imitates, shows or writes the responses by using 9 steps. Therefore the impression that individualized teaching material will help to realize the aims on in-hand addition of two digits number and one digit number was gathered.

Anahtar Kelimeler

• Partially sighted, primary, mathematics teaching, addition teaching, interactive unit, teaching according to performanced level

Kaynakça

1. Alberto, P.A. ve A.C. Troutman (1986). Applied Behavior Analysis for Teachers. Columbus, OH: Charles E. Merill Publishing Company.
2. Cawley, J.; A.M. Fitzmaurice; R. Shaw; H. Kahn ve H. Bats. (1978). A Review of Characteristics. Learning Disability Quarterly, 1(4), 37-52.
3. Cawley, J. ve R. Reines. (1996). Mathematics as Communication: Using the Interactive Unit. Teaching Exceptional Children, 28(2), 29-34.
4. Cawley, J. ve R. Parmar. (2003). Mathematics Assessment for Students With Mild Disabilities: Frameworks and Practise. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 1(1), 20-26.
5. Dağseven, D. (2001). Zihinsel Engelli Öğrencilere Temel Toplama ve Saat Okuma Becerilerinin Kazandırılması, Sürekliliği ve Genellenebilirliğinde, Doğrudan Öğretime Göre Hazırlanmış Öğretim Materyali ve Basamaklandırılmış Öğretime Göre Hazırlanmış Öğretim Materyalinin Farklılaşan Etkiliği. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara: G.Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
6. Foley, T. ve J. Cawley. (2003). About the Mathematics of Division: Implications for Students With Disabilities. Exceptionality, 11 (3), 131-149.
7. Foley, T. ve J. Cawley. (2006). Student Access to Division: an Alternative Perspective for Students With Learning Disabilities. Access Center. İnternetten 16 Şubat 2006’da elde edilmiştir. http://www.k8accesscenter.org/training- resources/studentaccessdivision
8. Gürsel, O. (1993). Zihinsel Engelli Çocukların Doğal Sayıları Gerçek Nesneleri Kullanarak Eşleme, Resimleri İşaret Ederek Gösterme, Rakamlar Gösterildiğinde Söyleme Becerilerinin Gerçekleştirilmesinde Bireyselleştirilmiş Öğretim Yayımlanmamış Doktora Tezi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Eskişehir.

9. Basamaklandırılmış Yöntemle Sunulması.
10. Kırcaali-İftar, G. ve E. Tekin. (1997). Tek Denekli Araştırma Yöntemleri. Birinci Basım. Ankara Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
11. Özyürek, M. (1984). Ortopedik Arızalıların Eğitim Ortamlarına Yerleştirilmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 17(1-2), 113-115.
12. Özyürek, M. (1984). (2004). Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Geliştirme. Kök Yayıncılık. Ankara.
13. Timuçin, E. U. (2000). Zihinsel Yetersizliği Olan Öğrencilerin Yapabildiklerine Göre Hazırlanarak Sınıf Öğretmenine Verilen Öğretim Planıyla Sunulan Öğretimin Ders Amaçlarını Gerçekleştirme Düzeyi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ankara: G.Ü. Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
14. Tuncer, T. (1994) Görme Engelli Öğrencilere Basamak Değeri ve Eldeli Toplama Öğretiminde Basamaklı Öğretim Yöntemiyle Sunulan Bireyselleştirilmiş Öğretim Materyalinin Etkililiği. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Ankara: G. Ü. Sosyal Bilimler Enstitüsü.
15. Yıkmış, A. (1999). Zihin Engelli Çocuklara Temel Toplama ve Çıkarma İşlemlerinin Kazandırılmasında Etkileşim Ünitesi ile Sunulan Bireyselleştirilmiş Öğretim Materyalinin Etkililiği. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
16. Yıkmış, A. (2005). Etkileşime Dayalı Matematik Öğretimi. Kök Yayıncılık. Ankara.